能否把每一个理论结合教育案例来谈谈呢？期待中。

苏老师好勤奋啊!

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

能否把每一个理论结合教育案例来谈谈呢？期待中。[/QUOTE]
好建议！您的期待和朋友的鼓励给我好大的动力，谢谢！

[COLOR=#ee1111]读书笔记之二[/COLOR]  
                                             [COLOR=#0909f7][SIZE=4]让学习变的轻松起来[/COLOR][/SIZE][SIZE=4][COLOR=#0909f7]   [/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#0909f7]        保持和遗忘是一对冤家对头。你对以前学过的知识能够回忆起来，就是保持住了，如果回忆不起来或回忆错了，就是遗忘。 　　[/SIZE][/COLOR][SIZE=4][COLOR=#0909f7]        德国心理学家艾宾浩斯[FACE=Times New Roman](Hermann Ebbinghaus)[/SIZE][FACE=宋体]对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。[/FACE][/COLOR][/FACE][SIZE=4][COLOR=#0909f7]这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持曲线，它的纵坐标代表保持量。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是[FACE=Times New Roman]“[/SIZE][FACE=宋体]先快后慢[/FACE]”。[/COLOR][/FACE][SIZE=4][COLOR=#0909f7]遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。[/SIZE][/COLOR]
[SIZE=4][COLOR=#0909f7] 　　[/SIZE][/COLOR][SIZE=4][COLOR=#0909f7]在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学习，叫做过度学习。过度学习可以使学习的材料保持得更好。 　　[/SIZE][/COLOR][SIZE=4][COLOR=#0909f7]一般记住后，在[FACE=Times New Roman]5[/SIZE][FACE=宋体]分钟后重复一遍，[/FACE][FACE=Times New Roman]20[/FACE][FACE=宋体]分钟后再重复一遍，[/FACE][FACE=Times New Roman]1[/FACE][FACE=宋体]小时后，[/FACE][FACE=Times New Roman]12[/FACE][FACE=宋体]小时后，[/FACE][FACE=Times New Roman]1[/FACE][FACE=宋体]天后，[/FACE][FACE=Times New Roman]2[/FACE][FACE=宋体]天后，[/FACE][FACE=Times New Roman]5[/FACE][FACE=宋体]天后，[/FACE][FACE=Times New Roman]8[/FACE][FACE=宋体]天后，[/FACE][FACE=Times New Roman]14[/FACE][FACE=宋体]天后就会记得很牢。[/FACE][/COLOR][/FACE]
[COLOR=#0909f7][SIZE=4]        根据遗忘规律，我们可以在班级里设置一个班级学习日历，把每天各科的学习的内容的最佳复习时间安排好，让师生都一目了然地知道每天复习什么，做到心中有数，不打乱战，到那一天复习什么内容早有安排。如果能这样来合理安排好班级的学习，就会让全班师生不慌不忙、从容不迫地过好每一天，那该多好啊！我将把这个想法实施，尽请关注。[/SIZE][/COLOR]

[QUOTE][B]下面引用由[U]陋室鸿鹄[/U]发表的内容：[/B]

读书笔记之二  
                                             让学习变的轻松起来  
        保持和遗忘是一对冤家对头。你对以前学过的知识能...[/QUOTE]
科学的学习应该是最为有效的！

科学指导实践，很好啊！

[QUOTE][B]下面引用由[U]阮孝东[/U]发表的内容：[/B]

 
科学的学习应该是最为有效的！[/QUOTE]
是啊，符合学习规律的方法才是最有效的。

[QUOTE][B]下面引用由[U]贺华义[/U]发表的内容：[/B]

科学指导实践，很好啊！[/QUOTE]
（对不起！上次回了系统罢工。)怎么这好的理论被遗忘在教育的角落里呢？

读书，太贵。收效值得用行动验证。

[QUOTE][B]下面引用由[U]高山圆月[/U]发表的内容：[/B]

读书，太贵。收效值得用行动验证。[/QUOTE]
是啊，读书太贵，但其价值是不用怀疑的。

[COLOR=#0909f7][SIZE=4]二、《教育的痛和痒》[/COLOR][/SIZE]
[COLOR=#0909f7][SIZE=4]1、作者简介    赵宪宇，1962年生，河南息县人，现在江苏省无锡市从事教育科研管理和研究工作。大学毕业，中学语文特级教师，曾任省级重点中学高中语文教师。发表文章300多篇，出版《新高考作文》等多部著作，有10余项科研成果获奖。[/COLOR][/SIZE]
[COLOR=#0909f7][SIZE=4]2、 目录
序／1
前言／1
1变形的讲台和仄逼的教室
“三尺”的故事／3
怎样表达／6
主体与主角／8
兵法与教学技巧／10
面对学生的反抗／12
酒后可以干什么／14
学习的味道／16
缺少思考的教学／18
平等的背后／20
鼓掌的问题／22
无形的课程表／24
新的“知识无用论”／26
想起了唐僧／28
教室里的刑具／30
猫要怎样走路／32
孔雀开屏之后／34
教学改革的盐巴地带／36
形式的狭隘／38
关注后排现象／40
拒绝“立即表态”／42
2被扭曲和损害了的师生形象
教育需要幽默／47
教师的魅力在于个性／49
允许用什么样的眼光看异性／51
学生是一面镜子／53
偷来的果子吃着香／55
师德老了／57
胜利逃亡／59
怎样回忆你的学生／61
计算态度／63
教师是什么“领”／65
论文，想说恨你不容易／67
每当明月升起的时候／69
“不耻下问”的缺陷／71
毕业班教师的素质／73
给校长的推荐书单／76
名著的现代版／78
名教师的先见之明／81
学会作弊／83
腐败与腐朽／85
除了西施，谁生气都是难看的／87
错位的教育／89
我很累，但我很温柔／91
学生也应有新型的教师观／93
遗憾的价值／95
“独白”现象的隐忧／97
性的敏感和情的迟滞／99
教师也缺少素质教育／101
动手，是一般人的生活特征／103
学生的流行语／105
学习的本钱／107
师生关系离平等还有多远／109
“作旧”的启示／111
让学生表扬老师／113
悦耳但很可恶／115
教师的职业之爱／117
3校园——一个充满禁果的地方
绿色已滥／121
反面的民主／123
要让墙怎样说话／125
名字／127
小曲的力量／129
绅士、淑女与发泄墙／131
哪个牌子更有价值／133
家长的地位／135
局部的“一流”／137
什么是有毒的教育／139
没有操场的“最佳”学校／141
大海与题海／143
谁把我们的荣誉偷走了／145
没有了家的感觉／147
关于磨砺教育／149
“名师工程”还是“园丁工程”／151
为了一切的教师／153
“窗口”展示的是什么／155
学费与学习无关／157
腐败的科研只能败教／159
4谁来架接社会与学校之间的断桥
我们的教育没有蓄水池／163
被埋没和扭曲的／165
名门谨防败类／167
和战争最接近／169
举全县之力可以做什么／171
自然生成的价值／173
传递感情／175
忘不了的天柱山／177
我们的生活充满阳光／179
柜台、灶台、舞台和讲台／181
整容是否诚信／183
课程改革是活动还是运动／185
最后的面子／188
回到原点／190
家有电器不要用／192
行路与读书／194
自然，更难适应／196
虚假的案例与真实的比方／198
教师和医生有多少可比性／200
并非陌生／202
“办证”究竟侮辱了谁／204
学会感动／206
距离社会，教师比学生更远／208
几个蹩脚的比喻／210
多功能校园文化／212
没有完美的教育材料／214
苦涩的转嫁／216
知耻而后干什么／218
神秘的信息场／220
和谁比较是最光辉的／222
不要诗的国度的美誉／224
感悟生活／226
报告的种类／228
说话，是一个什么问题／231
保护动物的最好办法——吃／233
要培养学生的脱“帽”精神／235
5坐着牛车在高速路上行进
行动教育／239
要有橘子结构观吗／241
要敢于承认天才／243
要培养私德／245
教育的主题与观点／247
仅有责任是不够的／249
美化眼睛／251
打造基础思维／253
将教育进行到底／255
研究巨人的肩膀／257
我们被全盘否定了／259
“百年树人”的错觉／261
理念需要强音／263
二十五个标准／266
稀释的理论／269
白鼠与天才／271
中国的“皮格马利翁效应”／273
廉价的“皮格马利翁效应”／276
和学生一起去寻找水源／279
语文的个性思维品质／281
方法的时态／284
为谁读书／286
分数，我们为什么不能正视你／288
心灵，可以无限丰富／291
“问题”不是贬义词／294
为何拒绝民主／296
论两个“三段论”／298
景语里也有理语／300
不应跌入创新想像的误区／302
每个人都有两个世界／304
知和行的距离／306
要辩证地看待“锤炼”／308
多义词——怕／311
后记／313
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3[COLOR=#0938f7][SIZE=4]、前言[/SIZE][/COLOR][COLOR=#0938f7][SIZE=4]    有很多人问我，不是一直在搞课题，在写论文吗，为什么一下子写起了杂文。对此，我真没有深思熟虑。我觉得写着有趣味，写着顺手，也得到了许多人的认可，就写下去了。
    本来继续进行语文教学的研究，也是一个很好的选择。有了一定的基础，也有了一些影响。报刊社的编辑们来约稿子，说怎么没有原来写的论文多了，我说在写杂文呢。有人支持，有人惋惜。不过，我没有放弃语文教学的研究，也不会半途而废。但我也确实感觉到了写教育杂文的必要性，对我来讲意义还可能要大于语文教学的论文。究竟有什么意义?还是别人的疑问，促使了我的思考。
    首先是现在不缺少写语文教学论文的人。写的人多，文章更多。论文有论文的价值，以前我也写了很多，也有些作用。有老师经常给我来信，也有的在报刊上经常引用我的话，我想更多的可能是在教育教学实际中，采用了我的观点和方法。但我还是感到，现在的论文有点形式主义和功利主义色彩。有的人的论文，确实是空洞的没有价值的，有的论文之所以发表或获奖，也可能是某种协议的结果，更有的论文只是抄抄罢了，了无新意。许多所谓的论文是论吃饱了不饿的东西，不仅无用，反而有害。写论文的就像是前些年写诗歌的一样，写的人比看的人多多了。况且，真正看了有些论文，还真没有什么值得学习借鉴的地方，不要说还浪费时间了。即使有点价值，几千字的长文章，教师也没有时间和耐心来看。不少的论文，也只是提出一个观点，给人一点提醒罢了，也可能就是一篇小小杂文的作用。
    我写论文，是要力图言之有物的，但在大量的这类文章之中，也消失了它应有的价值。我想，还是杂文好，短小，不耽误时间，又能说清楚一个道理。更为关键的是，有的观点和材料虽不是言之确凿的东西，由于是杂文而不是论文，就没有人来揪辫子、打棍子。
    杂文的优势很多，比如，现在教育的问题很普遍，用论文的形式根本来不及表达，杂文就可以做到，随时随地就可以表达了，不需要装腔作势，不需要温酒磨墨，提笔便写。即使是信口开河，也是图个快活，信不信由你。特别是我，本来思维就不够严谨，老是被严谨的人找茬儿，所以就干脆以杂文形式为主了。搞文科的就是这样，思维特点和理科的总有不同，我们学文的人还有一个明显的优点或者说是缺点，那就是对理科的人特别崇拜，但理科的人好像正相反，他们倒是看不起学文的人。主要的原因是我们的思维跳跃，他们认为这是愚笨的表现。传统的观点是学文的人聪明，现代的观点是懂理科的人聪明，实际上两者都聪明。我老在说，思维跳跃的人容易创新，而思维严谨的人也很好，好在敢于求真。
    写杂文，还有一个好处就是可以掩盖自己对现在教学歪风的鄙夷，也算是一种逃避。陶渊明为什么弃官从农，主要原因还应该是官场的问题。现在我们的教学尤其是我从事的语文教学，可以说是问题多多，但却又是一团和气。现在语文教学研究的流派，可以说眼花缭乱。沧海横流方显英雄本色，但现在是小阴沟里遂让竖子成名。成名的路子有千万条，有的是靠真本事，但也有的是靠自己的欺世盗名，靠的是某种关系，甚至是靠了自己的某些非教学的特点或特长。我想，语文教学是最需要争论的，没有争论至少是语文界自身的怪病。但不争论是否就是真正形成了一致，或大家真的团结如一人了呢?远远不是，实际上许多所谓的家，也只是自己的流派自己欣赏罢了，一团和气的背后，也是互相不服气。文人相争，是传统，不一定是好事，但教学相争绝对是好事。余秋雨和余杰和古远清争论的故事真应该让教育界羡慕。
    而论文是不能更多地相争的，也很难因碰撞产生火花的。杂文应该可以，至少自己可以解恨。我捧不起还是躲得起的，于是我投靠了杂文。
    我写杂文的原因很多，但不是对教学论文的厌恶和“才”尽，更主要的原因是似乎专门写教育杂文的人，真的还是很少见的。有空子就要钻，我不是说要填补什么空白。 [/SIZE][/COLOR]