有人说坦然是一种心态，它虽没有蓝天的深邃，却可以有白云的飘逸；没有大海的辽阔，却可以有小溪的幽雅。而我要说坦然者有的更是一颗执著的心。只有用他那广阔的胸怀，用他那坦然的心境，向人们展示了自己的人生豪言与理念，他才会拥有永恒的人生。作为教育工作者在人生的旅途中，更要善于把“学生的不敬”镌刻在坦然的高空 。坦然是美丽的，也是永恒的、相对的。你拥有了坦然，便拥有了一切，失去了坦然，你也就失去了一切。

在我们的教育生涯中，总会遇到学生对教师的“不敬”的事件发生。或当面顶撞老师，或背后谩骂老师，或给老师起绰号，严重者甚至威胁老师或与老师动手。而班主任则首当其冲，作为学生最直接的管理者，最容易引起学生的“不敬”。如果老师处理不好这种事情，小的方面会对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大大的方面则会影响到学校的声誉以及社会的安定。因此，班主任在处理学生的“不敬”时，如何坦然面对呢？。

笔者在今年的班级管理中，“有幸”遇到这样几位不敬老师的学生。有一次学校举办篮球赛，我班进入决赛，那场比赛的重要性不用赘言，冠亚军争夺的第二场赛事，我班遥遥领先，突然一个意外事故发生，一名主力队员脚崴了，于是只好换上另一名队员，然而这名队员与篮球队队长有矛盾，场上极其不配合其他队员，导致班级比分反而落后。在这种情况下，我毅然决然地换下了他，他一下场就对教练和我不礼貌的嘟囔几句，当时我并没有理他，也没有及时找他谈话，然而他却跑进班级，很莽撞的砸碎了五块玻璃。事后我、学校找他谈话时，他还出言不逊，当时，我也很不理智，狠狠地训斥了他几句。他便指着我的鼻子说：算你狠，看我怎么收拾你！说完便扬长而去。当然结果可想而知，他离开了学校。事后我一反思，才发现自己在处理中也有过火的地方，如果能机智、灵活地处理，或许那名学生还会继续接受教育。也许正因为那一时意气用事，便葬送了一个学生的未来。事后我反复思索，检讨几年来的班级管理，我深深地感悟到，老师要坦然地面对学生的“不敬”，要正确处理好学生的“不敬”。在处理过程中教师应注意以下几个问题。

一、事发时，宜冷不宜热。

班主任作为班级的管理者，必然会与学生在某些事情上产生冲突。当我们遇到学生的“不敬”时，如果不激动、不发火，那是不可思议的，然而作为班主任也应必须顾及到自己的感情会带来的负面效应，很必要理智战胜感情，采取冷处理，大事化小，小事化了。前苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”我们有何理由不这样做呢？

不久前，我在开班会时，一位叫王雪岩的女同学在下面弄出了小动静，我当时很冲动，心想;谁胆这么大，无视我的存在。于是严厉地警告了一下：谁再弄出动静，就出去。然而这位女生也很不注意，接下来又故意搞出了几次动静。当时我没有控制自己的情绪，颇激动地做出决断，撵出去！那位女同学也很激动，高声地喊道：我就不出去！你能把我怎样？随即拿出了小灵通，在班级内肆无忌惮地公然给她妈打起电话来，一边打电话一边高喊：“我们原来的班主任就是比你好！”我一听，呵，好家伙，还拿原来的班主任压我，越发气愤。结果学生拍课桌，我拍讲桌，大吵了起来，使得本来很严肃的班会，变成了班主任和学生吵架的战场。这件事在班级中影响很不好，部分学生都认为我态度野蛮，也很专制，于是对我敬而远之，接下来班级工作很难开展。事后一段时间，冷静下来细想，错误也并非全在学生。于是积极与家长沟通，找学生谈话，终于化解了这次矛盾。很奇怪，后来这位同学不但没有再滋事，反而学习成绩大有进步了，道德品质有所提升。

现在回想起来，虽然这件事未造成重大后果，但倘若当时能冷静处理这一事件，或许会节省很多时间，班级管理工作也会避免走许多弯路。

二、事发后，宜静不宜动。

在日常生活中，我们班主任总会以“老大”自居，认为学生一切行动都得挺指挥，否则便是“大逆不道”。于是一些班主任在“不敬”事件发生后，便求急于解决。或找学生家长告状，或把学生交到政教处，来寻求解决的办法。作为班主任，我们是否想到，在“不敬”事件发生后，大多数学生的心理也往往会很敏感、很脆弱？倘若再去找家长和学校来刺激他，便很容易产生更坏的结果。通过实践，我觉得，事件发生后，万万不可急于采取行动，而要静下心来思考。想一想，为什么会发生“不敬”事件，是不是自己在处理问题的过程中有不足之处。如果自己能解决，何必再去找学校、找家长呢？

突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。学生对动不动就找家长、找学校告状的班主任最为反感。这样，班主任工作势必将无法开展。

三、处理事件，宜深不宜浅。

学生很清楚尊敬师长，是中华民族几千年的优良传统美德。因此，一般情况下，大多数学生不会与老师发生冲突，倘若发生了学生对班主任的“不敬”事件，其背后往往必有隐情，作为心灵的育人者的我们是不是应多反思自己，或者细心地寻找根源呢？我们在处理这类“不敬”事件时，万万不可急躁，而应做深入调查、了解，决不能敷衍了事。

我班有一位名叫严明的同学，自小身体不太好，他母亲十分宠爱他，也任其发展。在他十五岁时，曾经在校内大打一仗，并把对方砍伤。当时班主任没有及时处理好这件事，结果他被公安机关收审，这件事在他的心灵上留下很大的创伤。回校后，他与同学的“战争”接二连三。而严明每次与其他同学“战争”后来上学时都是满脸的抑郁，学习成绩自然就不用说了。当时我刚接班，不了解情况。发现他的不正常后，曾多次与其谈心。每次都是我胡乱地猜测，然后自以为是地地指点，结果没见一点成效。有一天，我发教科书，发完后就听到他嘟囔了几句，就叫他说怎么回事，他站起说：“我什么也没说！”我蛮横地说：“不会吧，我亲耳听到的，你怎么狡辩！”他说：“我自己说没说我自己知道！”当时，我很生气，觉得平时对他那么关心，都是白费劲。但事后回想他的一连串表现，意识到他的“不敬”只是表象。当天下午放学后我背着全班同学悄悄地递给他一张纸条，委婉的谈起了发教科书时的事，在纸条中我并没有责备他的“不敬”，而是希望能为他分忧。结果他在给我的纸条中把所有的委曲全说了出来，原来是书印刷得不清晰。这一次纸条交流的效果出奇的好，他好像通过这次笔下谈话卸下了一个大包袱。后来每次遇事他都会主动找我说说，或进行笔下谈话，接下来他也人清爽了，学习成绩也上去了。

四、处理的态度，宜真不宜假。

有时，“不敬”事件发生后，班主任怕把事件扩大，伪装自己的情感，不能心平气和地解决问题。总是会很虚伪地引导，不能开诚布公地与学生交谈，处处为自己私利考虑，甚至不过多地指出学生错误，而是玩弄手段地说教，这种态度是不可取的。这样“不敬”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影，如果不真心实意地去解决问题，不光会影响学生的身心健康，就连教师的身心健康都会受到伤害。更无法开展班主任工作，于是只能当辞去班主任工作的逃兵。

当“不敬”事件发生在我们身边事，作为教师的我们应放下所谓的”架子和面子”，应用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。如果学生的“不敬”是因教师的原因而起，应勇于承担责任；如果主要原因在学生，我们也要有宽宏的气量，坦然面对学生的不敬，努力去寻找出适合教育他的方法，把问题完美的解决。教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。” 可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。所以，教师不仅应不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，而且要善于用坦然的心境对待学生、教育学生。只有用自己的真心才能换来学生的真心。

五、处理的尺度，宜宽不宜严。

学生对教师的“不敬”往往发生在遭到批评或受到处罚时。现在的学生大都是独生子女，自尊心强。他们要求独立自主，不喜欢别人的管教。他们在家庭中是中心、是皇帝，对家长的批评就经常“不敬”，更何况我们做教师的。教师如果“一意孤行”势必会受到伤害，所以，处理“不敬”时更应把握好尺度，要宽容为怀，能不处罚的决不处罚。著名教育家前苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此，宽容策略的提出，不仅不是放松了对学生的要求，而是必须更加严格；不仅不是降低了班主任的工作要求，而是提高了全新的要求和标准。我们的所作所为无不以教育为目的，苏霍姆林斯基也曾说：“教育是为了达到不教”。教育的最高境界是学生的自我教育，处罚也正是想达到这一境界。处罚不是目的，而是教育的一种手段，因此班主任要把握好处罚的尺度。如果能通过一件事、一句话、一个眼神就达到了教育的目的，我们受一点委曲又算得什么？然而，在教学生涯中，如果稍有不慎，就总会不可避免地遇到学生对教师的“不敬”。那么怎样才能才能避免“不敬”事件的发生，我从以下方面进行了尝试。

1、要加强自身修养，赢得学生尊敬。作为教师，要加强自身修养，提高综合素质，真正做到为人师表，从而赢得学生的尊敬。前苏联教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”由此可见，教师的一言一行，都对学生产生深刻而久远的影响。所以，教师应在教育过程中掌握开启学生心灵的钥匙，根据学生年龄和特征和心理需要，为师生情感融入新的内容。不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生，塑造学生。具体言之，教师应具备远大的理想和高尚的情操，公正廉明，平等相待；教师应业务精熟，知识广博，热爱学生，真情投入；教师应有高度的语言修养，有较强的组织能力，多才多艺，观念紧跟时代发展。作为一名教师只有努力加强自身的修养，才会赢得学生的尊敬。如果教师的“功夫”只有李逵的“三板斧”，坚信就会难以得到学生持久的真诚的敬仰。也不可能避免“不敬”事件的发生。

2、要学会宽容 善解人意。俗话说：“水至清则无鱼，人至察则无朋”。教师一味苛求学生，以猫对老鼠的姿态而自居，到头来只能使自己变成孤家寡人。在教育现实中，经常看到许多活泼好动，虽有些毛病，但浑身上下充满灵气的学生被一些“严师”训教之后，“效果”显著，这些学生变得温顺安静了，由“敢想敢说敢做”变得“叫我说什么就说什么，不让做的事不做”，或者干脆“做了也不让你知道”。有些教师把这种转变效果视为成绩，至于学生们的将来如何，他们则很少考虑。像这样，教师只是把活泼变得安静，把学生个性的东西“压榨”成共性的东西还不那么可怕，可怕的是教师的这种教育抑制了学生的身心发展，阻碍了学生智能的提高，扼制一代创新人才的产生。所以在教育中，我们应多去关心学生，多去了解他们的苦楚，多换位思考。从中发现或了解学生的心理变化，从而去正确认识他们，研究他们。找到学生犯错的根源，然后宽容相待，这样势必会将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。也正是这份爱心、诚心、宽容让他们将老师的爱永远藏于心中，他们感谢教师对他们的关心、教育，哪里还会对老师“不敬”呢？

3、要树立良好的班风 营造和谐的集体氛围。俗话说：“入鲍鱼之舱，久闻不知其臭”。又有成语“近朱者赤，近墨者黑”。都用来比喻客观环境对人的成长变化有很大的影响。学生对教师“不敬”的发生与班级环境也有很大的关系。而良好的班风来自群体，班上要求树立正气，就要进行群体研究， 在班级管理中，班主任要始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给每一位学生。在班集体，教师要精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让每一位学生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。我们要引导正确，确定众望所归的目标，集体荣誉感、集体意志在班上则能发挥应有的作用。此外也要充分利用自身积极向上的个性品质、平等相待的工作作风、风趣幽默的言谈举止调动每个同学的积极性。使积极的个体行为，像刻苦学习、遵守纪律、尊敬师长、团结同学、热爱劳动等，成为榜样行为。从而构成健康、良好、和谐的班集体氛围。在我这样的运作下，今天的班级中，我的学生很少发生对教师的“不敬”。

4、赞扬学生要实而不虚 批评学生要严而不厉。对学生要赞而不虚，批评严而不厉是实现师生心理最佳距离的又一途径。学生是有感情和思想的，他们有自己的道德水准。而“表扬”和“批评”又是班主任在班级管理过程中常用的两种教育手段。那么我们应该考虑如何利用这两种手段来改善师生关系，融洽师生情感，实现师生之间最佳心理距离呢？教育工作中，我们往往偏爱、溺爱好生，会瞧不起，看不惯后进生，这种做法的直接后果是滋长了好生骄傲自大，目中无人的不良心理，也激化了后进生不易接受批评教育的逆反心理。这样，我们在优生和差生心中都无法占据应有的位置。为此，在教育学生时，我们要善于使用“表扬”和“批评”这两种双刃武器，把握好分寸，对优生表扬要恰当、适度，达到鼓舞、激励的目的就行了，切忌过分地吹捧，过分虚化。批评后进生时，不能太严厉、太苛刻；不能小题大做、捕风捉影；不能涉及学生隐私和生理缺陷，更不能用打击学生自尊心的方法来达到批评教育的目的。而应该作出中肯的批评，摆事实、讲道理、有理有据有节，让学生心服口服地接受批评，真正认识错误，改正缺点。最好要时常采取“换位”思考法，多从学生角度思考处理问题的方法，多多掂量“寸有所长，尺有所短”的哲理，避免过激行为的发生，使学生在心理上能接受。学生偶尔犯了过失只要经过班主任的暗示、点拨而有醒悟，就大可不必指责学生，不如轻轻抚摩一下他的头，拍拍他的肩来得有效，这是催人改正，激人上进，而不伤害学生自尊的一味良药。正如魏书生老师说过：“要珍惜学生心灵中闪光的东西，以他们自己的光芒，照亮自己的黑暗。”经过这样的尝试，我后来在当班主任的过程中，很少发生学生的“不敬”事件。我想，如果班主任能够在日常的工作中，都能用心把这些做好的话，那么，学生会对班主任产生由衷的尊敬，“不敬”事件会越来越少，甚至从此不会发生了。

当然，生活中不如意事常有八九，在我们的教海生活中，总会不可避免遇到一些另类学生，他们故意向老师挑衅，或是想捉弄一下老师，或向老师开了一个过激的玩笑。这时，作为心灵的育人者我们应想起自己教诲学生的话语，不是常常教育孩子们学会坦然吗？不是经常说坦然者的心灵像一汪空阔深远的大海，因为它托起的是晶莹如玉的浪花；是白帆点点的航船，是御风踏浪的渔歌。不管那些从海岸上吹来的枯枝败叶如何的铺天盖地，它们总会在大海的涤荡中永沉海底，根本污染不了大海的平静与魅力吗？那么面对学生的小小不敬，我们是不是也应该坦然面对呢？是不是应能真正的以“师”者自居，去蔑视学生的“不敬”呢？

在教育这块神圣的土壤上，如果我们善于把“学生的不敬”镌刻在坦然的高空，那么我们的人生，我们的事业或许会更加辉煌壮丽！

他为什么敢对你不敬？有理由的！我们要去反思！

在学校，学生对教师的“不敬”时有发生。包括当面顶撞老师、背后谩骂老师，严重者甚至与老师动手。班主任作为学生最直接的管理者，更容易遭遇学生的“不敬”。这种事情如果处理不好，小则会对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则会影响到学校的声誉以及社会的安定。因此，班主任在处理学生的“不敬”时，应慎之又慎。
1．事件发生时，宜冷不宜热
当学生的“不敬”事件发生时，不激动、不发火，是不可思议的，但作为班主任必须顾及到自己的感情可能带来的后果，要以理智战胜感情，冷静处理。
记得几年前，我刚接任一个初三班主任不久，开班会时，一位男生提出：班里的足球坏了，想拿班费再买一个。我正为班里的大部分男生不学习，只讲玩儿发愁，这下足球坏了，高兴还来不及，坚决不肯出班费买。学生说：“我们原来的班主任就给买，比你好！”我一听，还抬出原来的班主任压我，越发气愤。结果学生拍课桌，我拍讲台，大吵了起来，使得班会变成了班主任和学生吵架的战场。这件事在班中影响很不好，学生们都认为新班主任是个专制的人，对我敬而远之，工作很难开展。事后一段时间，我冷静下来细想，学生不爱学习有很多原因，踢足球并没错。于是，经与同学商量，我让他们自己出一半钱，班费出一半买来了新足球，但同时强调要保证学习。很奇怪，新足球买来后，这些男同学的学习成绩不但没有因踢球继续下降，反而大有进步。
现在回想起来，虽然这件事未造成重大后果，但如果当时冷静处理，会节省很多时间，班级工作也能少走一些弯路。
2．事情发生后，宜静不宜动
一些班主任在“不敬”事件发生后，急于解决，或找学生家长告状，或到学校政教处寻求解决的办法。其实这种做法是不妥的，因为在“不敬”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱，此时如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。通过实践，我觉得，事件发生后，先不要急于采取行动，而要静下心来思考。想一想，为什么会发生“不敬”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解决，就不要找学校、找家长。
突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。如果班主任动不动就找家长、找学校告状，学生就会反感，这样，班主任工作将无法开展。
3．事件处理，宜深不宜浅
学生很清楚应尊敬师长，这是中华民族几千年的优良传统。因此，一般情况下只要发生学生对班主任的“不敬”事件，其背后必有隐情。我们在处理“不敬”事件时，应深入调查、了解，决不能敷衍了事。
我曾教过一位名叫陈峰的同学，他母亲在他十岁时去世，留下他与双胞胎的姐姐。其父很快找了一位年轻的女人，在他与姐姐出面反对时，其父居然说宁可不要他们也要那个女人。此事在他的心灵上留下了很大的创伤。此后，他家的“战争”连续不断。而陈峰每次“战争”后来上学都是满脸的阴郁，学习成绩就不用说了。当时我刚接班，不了解情况。发现他的不正常后，曾多次与其谈心。每次都是我自认为很有道理地指点，但没有一点成效。有一天，我上课时，发现他走神，就叫他回答问题，他站起来说：“我不会！”我说：“不会，怎么还理直气壮的？”他说：“谁让你叫我！”当时，我很生气，觉得平时对他那么关心，都是白费。但事后回想他的一连串表现，意识到他的“不敬”只是表象。于是当天中午放学后，我找他谈了近两个小时。我没有责备他的“不敬”，而是希望为他分忧，他把所有的委曲全说了出来。这一次谈话我完全是个听众，但效果出奇的好，他好像通过这次谈话卸下了一个包袱。后来的陈峰每次遇事都会主动找我说说，人清爽了，学习成绩也上去了。新年时他在给我的一封信中写道：“老师，对不起！那天上课我不该顶撞您。请您原谅！”
4．处理态度，宜真不宜假
有时，“不敬”事件发生后，班主任怕把事件扩大，伪装自己的情感，不能心平气和地解决问题。这种态度是不可取的。“不敬”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影，如果不真心实意地去解决问题，不仅会影响学生的身心健康，教师的身心健康也会受到伤害。
当“不敬”事件已经发生时，作为教师应放下架子和面子，用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。如果学生的“不敬”是因教师的原因而起，应勇于承担责任；如果主要原因在学生，我们也要有宽宏的气量，努力寻找出适合教育他的方法。
5．处理尺度，宜宽不宜严
因为，“不敬”是针对我们教师的，是教师受到伤害，所以，处理“不敬”时应把握好尺度——宜宽不宜严。宽容策略的提出，不是放松了对学生的要求，而是必须更加严格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了标准。我们的所作所为最终都是以教育为目的，如果通过一件事、一句话、一个眼神达到了教育的目的，我们受一点委曲也是值得的。
其实，班主任处理“不敬”的最好办法是避免“不敬”事件的发生。为避免“不敬”事件的发生，我从以下几方面进行了尝试。
一是加强自身修养，赢得学生的尊敬。教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。所以，教师应不断提高自身的修养，严于律己，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生，塑造学生。具体来说，教师应具备的修养是：有远大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；业务精熟，知识广博；热爱学生，真情投入；有教育学、心理学的知识修养；有高度的语言修养；有较强的组织能力；多才多艺，观念紧跟时代发展。教师只有努力加强自身的修养，才会赢得学生的尊敬。
二是加强扎实细致的思想工作，对不同的学生采取不同的教育方式。班主任开展工作，非常重要的一环是对学生的了解。有经验的班主任，在新接班时会很快通过家访、谈心、观察等方式去了解每个学生的家庭及社会背景；了解学生的个性心理特征；了解学生的学习态度、学习习惯、学习成绩；了解学生的人际关系等。这种了解不是为了抓学生的短处，而是为了对他的教育更有针对性。这样就可以避免班主任在教育学生时，因方法不得当引起学生的“不敬”。
班主任还应勤与学生交流。首先，勤交流可以及时了解学生的思想动态，对不正常的心理状态及时疏导，防患于未然。其次，勤交流可以加强教师与学生的互相了解，增进感情。交流的态度要诚恳；交流的方式可以多样；交流的时间、地点可以不受限制。
三是树立良好的班风。“入鲍鱼之肆，久闻不知其臭”。可见环境对人的成长变化有很大的影响。学生对教师“不敬”的发生与班级环境也有很大的关系。班主任应充分利用自身积极向上的个性品质、平等相待的工作作风、风趣幽默的言谈举止调动每个学生的积极性，使积极的个体行为，像刻苦学习、遵守纪律、尊敬师长、团结同学、热爱劳动等成为榜样行为，从而形成健康、良好、和谐的班集体氛围。
四是批评学生要讲艺术，处罚学生要把握好尺度。学生对教师的“不敬”往往发生在遭到批评或受到处罚时。现在的学生大都是独生子女，自尊心强。他们要求独立自主，不喜欢别人的管教。他们在家庭中是中心，对家长的批评也经常会“不敬”。因此，班主任在批评学生时要讲艺术。首先，批评时对事不对人，注意保护学生的自尊心。每个人一生都会犯许多错误，尤其是成长时期的青少年。教育的责任赋予了班主任批评学生的权利。我们不能放弃这一权力，但也不能滥用。班主任批评的是学生的行为，而不是学生自身。批评是为了帮助学生提高认识、改正行为。在批评中班主任应指出学生行为上的错误以及由此造成的影响，教给改正错误的方法，而决不能对学生讽刺挖苦，进行人身攻击。尤其是对常犯错误的同学，更需要保护他的自尊心。其次，不妨把批评的语言先“包装”一下再使用。班主任可以用风趣幽默的语言去批评学生，这样既容易使学生接受，又达到了批评的效果。这需要班主任不仅要有扎实的语言功力，还要有一颗爱心。
另外，处罚学生要把握好尺度。班主任处罚学生时，要宽容为怀，能不处罚的决不处罚。我在担任 2000届初三（3）班班主任时，班里的徐达同学性格易冲动，因经常惹事已被学校处分。我刚接班时，他大小事不断。一次因一点小事打班里的女同学。如果只简单地把对他的处分升级，未必能教育他，很可能口服心不服。我没有简单地处罚他，而是与他谈老师对这件事的看法，同学们的反应，男女生生理上的差异和打人的后果。然后引导他找出自己的问题及正确处理这件事的方法，并使他心服口服地主动要求在全班公开道歉并承担一切打人的后果。从此之后，徐达同学严于律己，在班里起了很好的作用。由于表现突出，原有的处分也撤销了。经过他自己的努力及任课教师的帮助，学习也上去了。通过升学考试，还考上了高中。教育的最高境界是学生的自我教育，处罚也正是想达到这一境界。处罚不是目的，而是教育的一种手段，因此班主任要把握好处罚的尺度。
经过以上几个方面的尝试，我后来在当班主任的过程中，很少发生学生的“不敬”事件。我想，如果班主任在日常的工作中，都能用心把这些做好的话，那么，学生会对班主任产生由衷的尊敬，“不敬”事件会越来越少，甚至不会发生。

如何处理学生的不敬

河北景县中学　张晓燕

在学校，学生对教师的“不敬”时有发生。包括当面顶撞老师、背后谩骂老师，严重者甚至与老师动手。班主任作为学生最直接的管理者，更容易遭遇学生的“不敬”。这种事情如果处理不好，小则会对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则会影响到学校的声誉以及社会的安定。因此，班主任在处理学生的“不敬”时，应慎之又慎。
1．事件发生时，宜冷不宜热
当学生的“不敬”事件发生时，不激动、不发火，是不可思议的，但作为班主任必须顾及到自己的感情可能带来的后果，要以理智战胜感情，冷静处理。
记得几年前，我刚接任一个初三班主任不久，开班会时，一位男生提出：班里的足球坏了，想拿班费再买一个。我正为班里的大部分男生不学习，只讲玩儿发愁，这下足球坏了，高兴还来不及，坚决不肯出班费买。学生说：“我们原来的班主任就给买，比你好！”我一听，还抬出原来的班主任压我，越发气愤。结果学生拍课桌，我拍讲台，大吵了起来，使得班会变成了班主任和学生吵架的战场。这件事在班中影响很不好，学生们都认为新班主任是个专制的人，对我敬而远之，工作很难开展。事后一段时间，我冷静下来细想，学生不爱学习有很多原因，踢足球并没错。于是，经与同学商量，我让他们自己出一半钱，班费出一半买来了新足球，但同时强调要保证学习。很奇怪，新足球买来后，这些男同学的学习成绩不但没有因踢球继续下降，反而大有进步。
现在回想起来，虽然这件事未造成重大后果，但如果当时冷静处理，会节省很多时间，班级工作也能少走一些弯路。
2．事情发生后，宜静不宜动
一些班主任在“不敬”事件发生后，急于解决，或找学生家长告状，或到学校政教处寻求解决的办法。其实这种做法是不妥的，因为在“不敬”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱，此时如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。通过实践，我觉得，事件发生后，先不要急于采取行动，而要静下心来思考。想一想，为什么会发生“不敬”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。如果自己能解决，就不要找学校、找家长。
突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。如果班主任动不动就找家长、找学校告状，学生就会反感，这样，班主任工作将无法开展。
3．事件处理，宜深不宜浅
学生很清楚应尊敬师长，这是中华民族几千年的优良传统。因此，一般情况下只要发生学生对班主任的“不敬”事件，其背后必有隐情。我们在处理“不敬”事件时，应深入调查、了解，决不能敷衍了事。
我曾教过一位名叫陈峰的同学，他母亲在他十岁时去世，留下他与双胞胎的姐姐。其父很快找了一位年轻的女人，在他与姐姐出面反对时，其父居然说宁可不要他们也要那个女人。此事在他的心灵上留下了很大的创伤。此后，他家的“战争”连续不断。而陈峰每次“战争”后来上学都是满脸的阴郁，学习成绩就不用说了。当时我刚接班，不了解情况。发现他的不正常后，曾多次与其谈心。每次都是我自认为很有道理地指点，但没有一点成效。有一天，我上课时，发现他走神，就叫他回答问题，他站起来说：“我不会！”我说：“不会，怎么还理直气壮的？”他说：“谁让你叫我！”当时，我很生气，觉得平时对他那么关心，都是白费。但事后回想他的一连串表现，意识到他的“不敬”只是表象。于是当天中午放学后，我找他谈了近两个小时。我没有责备他的“不敬”，而是希望为他分忧，他把所有的委曲全说了出来。这一次谈话我完全是个听众，但效果出奇的好，他好像通过这次谈话卸下了一个包袱。后来的陈峰每次遇事都会主动找我说说，人清爽了，学习成绩也上去了。新年时他在给我的一封信中写道：“老师，对不起！那天上课我不该顶撞您。请您原谅！”
4．处理态度，宜真不宜假
有时，“不敬”事件发生后，班主任怕把事件扩大，伪装自己的情感，不能心平气和地解决问题。这种态度是不可取的。“不敬”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影，如果不真心实意地去解决问题，不仅会影响学生的身心健康，教师的身心健康也会受到伤害。
当“不敬”事件已经发生时，作为教师应放下架子和面子，用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。如果学生的“不敬”是因教师的原因而起，应勇于承担责任；如果主要原因在学生，我们也要有宽宏的气量，努力寻找出适合教育他的方法。
5．处理尺度，宜宽不宜严
因为，“不敬”是针对我们教师的，是教师受到伤害，所以，处理“不敬”时应把握好尺度——宜宽不宜严。宽容策略的提出，不是放松了对学生的要求，而是必须更加严格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了标准。我们的所作所为最终都是以教育为目的，如果通过一件事、一句话、一个眼神达到了教育的目的，我们受一点委曲也是值得的。
其实，班主任处理“不敬”的最好办法是避免“不敬”事件的发生。为避免“不敬”事件的发生，我从以下几方面进行了尝试。
一是加强自身修养，赢得学生的尊敬。教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。所以，教师应不断提高自身的修养，严于律己，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生，塑造学生。具体来说，教师应具备的修养是：有远大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；业务精熟，知识广博；热爱学生，真情投入；有教育学、心理学的知识修养；有高度的语言修养；有较强的组织能力；多才多艺，观念紧跟时代发展。教师只有努力加强自身的修养，才会赢得学生的尊敬。
二是加强扎实细致的思想工作，对不同的学生采取不同的教育方式。班主任开展工作，非常重要的一环是对学生的了解。有经验的班主任，在新接班时会很快通过家访、谈心、观察等方式去了解每个学生的家庭及社会背景；了解学生的个性心理特征；了解学生的学习态度、学习习惯、学习成绩；了解学生的人际关系等。这种了解不是为了抓学生的短处，而是为了对他的教育更有针对性。这样就可以避免班主任在教育学生时，因方法不得当引起学生的“不敬”。
班主任还应勤与学生交流。首先，勤交流可以及时了解学生的思想动态，对不正常的心理状态及时疏导，防患于未然。其次，勤交流可以加强教师与学生的互相了解，增进感情。交流的态度要诚恳；交流的方式可以多样；交流的时间、地点可以不受限制。
三是树立良好的班风。“入鲍鱼之肆，久闻不知其臭”。可见环境对人的成长变化有很大的影响。学生对教师“不敬”的发生与班级环境也有很大的关系。班主任应充分利用自身积极向上的个性品质、平等相待的工作作风、风趣幽默的言谈举止调动每个学生的积极性，使积极的个体行为，像刻苦学习、遵守纪律、尊敬师长、团结同学、热爱劳动等成为榜样行为，从而形成健康、良好、和谐的班集体氛围。
四是批评学生要讲艺术，处罚学生要把握好尺度。学生对教师的“不敬”往往发生在遭到批评或受到处罚时。现在的学生大都是独生子女，自尊心强。他们要求独立自主，不喜欢别人的管教。他们在家庭中是中心，对家长的批评也经常会“不敬”。因此，班主任在批评学生时要讲艺术。首先，批评时对事不对人，注意保护学生的自尊心。每个人一生都会犯许多错误，尤其是成长时期的青少年。教育的责任赋予了班主任批评学生的权利。我们不能放弃这一权力，但也不能滥用。班主任批评的是学生的行为，而不是学生自身。批评是为了帮助学生提高认识、改正行为。在批评中班主任应指出学生行为上的错误以及由此造成的影响，教给改正错误的方法，而决不能对学生讽刺挖苦，进行人身攻击。尤其是对常犯错误的同学，更需要保护他的自尊心。其次，不妨把批评的语言先“包装”一下再使用。班主任可以用风趣幽默的语言去批评学生，这样既容易使学生接受，又达到了批评的效果。这需要班主任不仅要有扎实的语言功力，还要有一颗爱心。
另外，处罚学生要把握好尺度。班主任处罚学生时，要宽容为怀，能不处罚的决不处罚。我在担任 2000届初三（3）班班主任时，班里的徐达同学性格易冲动，因经常惹事已被学校处分。我刚接班时，他大小事不断。一次因一点小事打班里的女同学。如果只简单地把对他的处分升级，未必能教育他，很可能口服心不服。我没有简单地处罚他，而是与他谈老师对这件事的看法，同学们的反应，男女生生理上的差异和打人的后果。然后引导他找出自己的问题及正确处理这件事的方法，并使他心服口服地主动要求在全班公开道歉并承担一切打人的后果。从此之后，徐达同学严于律己，在班里起了很好的作用。由于表现突出，原有的处分也撤销了。经过他自己的努力及任课教师的帮助，学习也上去了。通过升学考试，还考上了高中。教育的最高境界是学生的自我教育，处罚也正是想达到这一境界。处罚不是目的，而是教育的一种手段，因此班主任要把握好处罚的尺度。
经过以上几个方面的尝试，我后来在当班主任的过程中，很少发生学生的“不敬”事件。我想，如果班主任在日常的工作中，都能用心把这些做好的话，那么，学生会对班主任产生由衷的尊敬，“不敬”事件会越来越少，甚至不会发生。