中学生心理健康教育

 “教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。因此正确地进行心理上的辅导与疏导，培养学生健康的心理和健全的人格，是班主任工作的重中之重。
    俗话说的好“一把钥匙开一把锁”。每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。这就要求班主任老师深入学生中间，与学生交朋友，熟悉每一个学生的情况。及时了解学生中间存在的问题，区别不同的对象，选择不同的形式，因人因时因地而异做思想政治工作，做到“一把钥匙开一把锁”。除此之外我们还必须循循善诱。帮助后进生不能急于求成，对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们，要苦口婆心、循循善诱，教育学生要动之以情，晓之以理，既不伤害学生的自尊心，又达到教育目的。对后进生，不仅要指出他们的不足，更重要的是寻找和发现他们的闪光点，鼓励其进步。最后我们 必须重视心理健康，做学生的心理“医生”。由于部分学生心理素质脆弱，导致了各种心理障碍的存在：表现在学习上的紧张、焦虑乃至恐惧；表现在人际关系上的怀疑、孤僻、嫉妒；表现在社会关系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活乐趣，学习、生活等遇到挫折时，就心灰意冷，苦闷不安甚至消极态度等等。针对这些现象，平时我就开展一些有于培养学生心理素质的活动，如“学雷锋、献爱心”社区服务，勤工俭学等社会实践活动，让他们在课外活动和社会实践中理论联系实际，培养现代意识、竞争意识，培养开拓精神和吃苦耐劳的精神，提高社交能力、创新能力和承受挫折的能力，使他们在集体交往中保持一种融洽、正常的心境，促进学生个性心理的健康发展。

主班会是促进学生心理健康发展的一个重要途径。主题班会融思想性、知识性、趣味性、艺术性、参与性于一体，寓教于乐，陶治学生的情操，转变和提高学生的思想认识。我们要注意主题班会内容的系列化，内容丰富，又符合学生实际，各种类型的主题班会课对学生的思想道德、艺术审美能力、心理素质的提高有巨大的推动作用。

 同时我们也要充分发挥自身的作用。为人师表，以身作则，身教重于言教，榜样的力量是无穷的。班主任的模范行动无时无刻不影响着学生，因为学生不仅听其言，而且观其行。要求学生做到。班主任只有教书育人，为人师表，才能以自己的人格力量影响学生，培养学生高尚的道德情操，帮助学生树立正确的世界观，人生观和价值观。

教育说到底
就是“心”的教育

以前有这种感觉,今天听君一席话,更有同感,以前觉得当心理医生没有必要,现在看来,教师医生都要当了.

今天的老师不当心理医生能行吗?你看那些学生的调皮的样,不了解他们的心理能管好吗?老师的角色真的是多重的.

xin  li  jian kang  shi hen zhong yao!

说话拐个弯儿

 

江苏无锡前洲初级中学　常胜春　谢　群

 

教师的语言，不仅是教学的语言，更应是教育的语言。班主任语言艺术水平的高低直接影响到调适学生心理、处理偶发事件效果的好坏。长期以来，许多人相信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法，这说法有一定的道理，但班主任老师高明、巧妙、妥帖的“顺耳忠言”则更受学生欢迎。

教师在批评学生时，为了“忠言顺耳”，更好地达到教育的目的，如果能拐个弯儿，巧妙运用富有感染性和迁移性的语言，反其道而行之，变指令为参谋，变对立为友善，变贬抑为褒扬，以彻底的委婉，取得合适的角度，拐弯抹角地表达真实的意思，则会收到意想不到的效果，而学生也能从表面意义和老师的表情、姿态中，准确地领悟到其语言的内在含义，达到比直言陈说更为有效的说服、沟通的目的。太极拳理论讲究的是“欲进先退，欲前先后”，古话则有：“将欲取之，必先予之。”说话拐个弯儿，对于建立和谐师生关系，提高教育效能有重要意义。

 

直白的话，委婉地说

 

王彬嗓门大，又不拘小节，经常在宿舍熄灯铃响以后还滔滔不绝地发表高见，惹来整个宿舍同学的不满。晨会课上，我对王彬说：“王彬，你知道吗？你们宿舍所有的人都爱听你唱独角戏，比听帕瓦洛蒂唱歌还过瘾，真可谓余音绕梁，三月不知肉味。”全班同学一阵大笑，王彬的脸“刷”地一下红了，马上站起来说：“老师，我违反了宿舍管理条例，影响了其他同学休息，对不起，请同学们原谅，今后我一定改正。”

英国著名的教育理论家洛克指出，如果教师使学生过分地无地自容，“他们便会失望，而制裁他们的工具就没有了。他们愈是觉得自己名誉已经受到打击，则他们设法维持别人好评的思想就愈加淡薄”。不妨设想一下，对一个名誉已经扫地、自尊心丧失殆尽的孩子，还能有什么方法教好他？教师用委婉的语言代替直白的批评，善意地揭露出学生思想行为中的错误，点拨和提醒对方注意，让学生在笑声中领悟到自身的不当言行，提高认识，既保全了学生的自尊，又达到了教育的目的，可谓一举两得。

 

老套的话，创新地说

 

平常做习题时，因为有些题目有一定的难度，一部分学生就偷懒不做。于是，我把那些题目都收集在一起，上面写一行很醒目的字“谨告，这些题十分难，非有聪明才智的同学，请勿尝试！”结果，学生很快就把这些题完成了。还有一次，班里的一个学生过生日，邀请了十几个同学去酒店吃饭，然后又到歌厅唱了半宿歌。这些学生家庭作业没做不说，第二天上课时，呵欠连连。面对这突如其来的偶发事件，我没有咄咄逼人地训斥，而是这样讲的：“昨天晚上，XX高财生（家里有钱）邀请了一部分同学去为他祝寿，结果今天有些人成了特困生 （上课打瞌睡），我丑话说在前头，今天，你们这些人就等着做可爱的留学生（留校补课的学生）吧。”

青少年学生性格开朗，充满热情，经常显得信心十足；他们渴望寻找新鲜的人生体验，乐于接受新异的沟通方式，所以，用青年人喜闻乐见、鲜活风趣的语言去说，不经意间，他们会把老师视为知音，从而更乐于接受老师的批评。

 

严肃的话，风趣地说

 

刘杰在教室追逐奔跑，看见我，急忙三蹦两跳，用手在桌子上一按，人弹起，脚一下跨到了椅子上。三番五次的常规教育没有效果！当时，我心里那个火，直往外冒。但我迫使自己冷静下来。我笑着说：“同学们，刘翔是2004年跨栏王，2008年刘氏家族又将出现一个跨栏王，那就是——刘杰（我故意拖长了声调）。你们看，他把简陋的桌椅当栏杆，抓住课间10分钟时间练奔跑速度及跨栏技术，有这种毅力和信心，老师相信，2008年的奥运金牌非刘杰莫属。本人作为他的老师，真是荣幸至极啊！不过，老师在这里要提醒你，简陋的设备很容易跌折腿脚之类的，到那时，你可就只能参加2008年的残疾人奥运会了。”教室里一片欢笑，刘杰羞红了脸，直低着头。从那以后，教室里再也没有出现过类似的违背《常规管理条例》的行为了。

法国演讲家雷曼麦有句名言：“用风趣的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更易让人接受。”严肃的话，风趣地说，一方面可以表现老师善解人意，宽以待人的品格，另一方面学生通过教师风趣的语言，消除了对教师敬畏的心理，缩短了师生间的心理距离。由此，使学生认识到教师丰富多彩的个性特征和内心世界，觉得教师不只有可敬畏的一面，而且还有风趣可亲的一面，有助于缓解气氛，减轻被批评学生的心理压力，让学生在笑声中感受和理解老师的用意，形成互助合作、人格平等、作风民主、感情融洽的师生关系。

 

批评的话，赞扬地说

 

李江同学作业不认真，字迹潦草，指正多次也没有用。一次，作文课上，我抓住机会，指着他的卷面说：“我很喜欢你的‘狂草’，洋洋洒洒，龙飞凤舞，它很有王羲之的风范，可惜我要求你写的不是书法作品……”此后，他认真练字，进步很快。

班级里，经常有一部分同学，不做或少做作业，需要老师去催要。对此，我决定换个角度来教育他们。班会课上，我向全班同学表达了我的“感谢”：“近段时间来，有好多同学用不同的形式表达着对老师的关心。例如，有的为了减轻老师的工作负担，故意少做或不做作业，替我省下了好多批改作业的时间，对此，我非常感动。在感动之余，我也想为同学们多付出一点。恳请各位，看在我闲得无聊的份上，给我多一些作业本吧！”一席话说得大家开怀大笑，同时也让不完成作业的同学有所感悟。

批评的话，赞扬地说，巧妙地揭露出事物的内在矛盾，造成既出乎意料，又合乎情理的令人含笑不止、回味无穷的效果，笑声大大改善了教育气氛，教师不是高高在上的布道者，学生也不只是规规矩矩的唯命是从者。只有理解了才笑，而笑的情感体验又加深了理解，这是学生自己领悟后才得到的，比单纯灌输更能占领学生的头脑。

教育艺术千姿百态，语言艺术千变万化。说话拐个弯儿，自然不同于失望与愤怒，也不同于冷笑和蔑视，更不同于挖苦和嘲讽。教师以真诚和善良的态度看待学生的缺点，了解错误的实质所在，用简洁的语言加以形象巧妙的揭示，用委婉、创新、风趣的方式进行教育，表现出对学生的一种希望和总体的肯定。笑声带来师生之间的融洽与和谐，受教育者自己也解颐而笑，在脸发烫、发烧的同时，内心蓄积起改过自新的动机，实现教育的最终目标。当然，教师还需及时捕捉教育契机，熟练地把握教育规律，机智地变换说话方式，与学生的理解水平相适应，只有被学生理解了，才能取得应有的效果。

教育的语言，逆耳就不易入耳，不易入耳便不易入心，不易入心，何以利行？我们何不拐个弯儿，使忠言变得顺耳些，再顺耳些呢？

[推荐]教师挥泪倾诉八大伤心事 （转贴）

　
    都说，人人都有本难念的经，作为教师，我深知这一职业真的有许多让人伤心之事，但实在又无法解决，所以，只能挥泪倾诉，希望能引起疗救者的注意，也让我们自己得到一些安慰，因为，憋在心里似乎更难受，到不如一吐为快！

　　1、职称评定 教师的痛

　　职称关系到教师的工资，也关系到教师的名声，所以大多看的相当重，因为看的重，许多教师总是感到痛。

　　一是撕下脸皮之痛。本来教师的关系是其乐融融的，可是每到职称评定季节，就人人自卫，人以群分了，为了几分之差，争论的脸红的有很多，昔日温情脉脉变成了冷嘲热讽，老师斯文的脸皮撕破了，这种痛许久也不能治愈成功。二是折断脊梁之痛。现在的职称评定要具备个“优”或“模范”，于是，许多教师为了这个必不可少的东西，折断了本来挺直的脊梁，求主任，找校长，跑局长，好话说尽，笑脸陪光，关系用透，金钱到位，这种折断脊梁的疼痛，让老师本来纯洁健康的心态染上了污垢。三是划破血管之痛，我向来把教师的工资当作教师生命的血脉，但在职称评定面前，教师不得不划破血管了，花钱买文章发表；花钱请枪手参加没用的考试；参加花大钱形式主义的培训，虽然隐隐做痛，但还是把血献给了人家。

　　职称评定应该是促进教师工作的一种举措，应该让教师心中高兴，但现在却成了教师的痛，每年有那么多教师承受职称评定之痛，是对教师队伍团结的破坏，是对教师整体素质提高的阻碍，更是对教师心理的一种伤害。

　　2、业务培训 理想的肥皂泡

　　其实，教师喜欢培训，因为只有培训才能让自己的素质不断更新，才能让自己的方法更先进，才能提高自己的素质，但是现在的培训却让教师只有悲哀。

　　比如这几年，国家搞了个骨干教师培训大计划，国家培训、省里培训、地县培训，多好啊。然而，我们某些人却把这么好的计划变成了小行动，因为推荐的所谓骨干教师不是领导眼中的红人，就是很少上课的校内管理人员，一些人把培训当成旅游观光的好机会，当成人情送人了，真正激昂上进，努力能干的骨干教师受不到培训。不该培训的培训了，只是对牛谈琴，当然，更谈不上让他们把培训的精神向基层一线教师传达了。该培训的没有培训，独自缓慢探索。

　　地方教育机构为了响应上级号召，也组织了形式多样的花架子培训，诸如“某某工程”“某某计划”之类，名词不断翻新，内容只凭领导想当然，只要有轰动效应即可。至于是否符合实际，产生效果，鬼才知道。反正档案要有，材料要送，新闻要上，电视要播，费用要收。于是，老师在忙碌完了上课、备课、看作业外，还要写够多少篇毛笔字，填够多少张听课卡，发够多少篇教研文，记够多少页学习笔记等等。上有政策，下有对策，检查前的“阻击战”“突击战”“间谍战”等各种战术五花八门，和平时代，在学校里演绎着动纸笔、动口舌的战争，这是费神的“劳”。当然，还必须拿出“财”，不扣下几张钞票可不行，否则，继续教育证上大章不扣，评模？进职？妄想！地方培训，教师怎能高兴？

　　教师实在需要培训也热爱培训，但现在的培训却成了教师理想的肥皂泡。

　　3、人事制度 凝固的心灵叹息

　　现在的学校人事制度实在不能让人恭维，才华横溢者永远是被管理者，才能平庸者却常常平步青云，无能者管理有能者，只有一声叹息。

　　你才华横溢，你就要永远在教学一线牛一样的工作，你不干谁干？而且，如果真的让你当领导，领导的无能阴暗不就暴露了吗？况且，你也不能做领导，现在的领导人来利往，你那种靠业务立身的想法是让人耻笑的。因此，大部分教师在走过激情澎湃之后，平静了，衰老了，成了撞钟的和尚；有些则清醒的走出了教育，去实现新的人生辉煌；当然，也有一小部分凭借着自己坚强的意志和忍耐，奋斗出了个人的阳光灿烂，但大多数人只是在叹息中度过了。

　　你如果平庸无能，那有时到成了好事，你上不了课，就可以当干事，当干事经常在领导身边跑来跑去，自然而然认识了许多领导，学会了许多技巧，更重要的是，也听到看到了领导的某些密闻，领导呢？则为了保持自己的秘密，对干事也另眼相看，这样，逐渐干事也成了领导的圈内人，不久也成了领导。因此，在学校里经常看到这样的现象，上课的老师累死累活，一辈子做老师，不上课者轻松自如，反而成了领导，真是一种让人啼笑皆非的人事怪现象。

　　另外，学校是知识分子聚集的地方，人才济济，不相上下，占据领导位子的就那么几个人，大多数人只能在平淡与寂寞中度过自己的工作生涯，虽然也许有少数几个成功人给普通人带来点理想的瑰丽，但他的成功的条件也不是所有人具备的，大多数人只能在传统的人事制度下，奴隶般的工作生活着，这里的奴隶一方面是工作的奴隶，一方面是精神的奴隶。

　　现在的老师已经对这种丑陋的人事制度淡漠了，即使叹息也已经麻木，成了一种凝固的悲哀。

　4、应试教育 夺命的机械游戏。

　　在非常实在的应试教育制度下，不仅仅学生是受害者，老师也是深其害的，应试教育实际上对老师是一种夺命的机械游戏。各级领导要看学校的成绩，学生的学习成绩高了，一好百好，即使你有丑，也可忽略不计，一好遮百丑，于是，在这样的大环境下，老师就有了许多不得不做的夺命游戏。

　　题海战术，夺取教师的兴趣之命。在题海战术下，学生在题海里痛苦的游弋，老师必然在题海里筋疲力尽的笔耕，娱乐啊，兴趣啊，早已经气息奄奄了；考试战术，夺取教师的创新之命。现在学校的考试名目繁多，期中考试、期末考试自不必说，现在又多了个日益被人认可的月考，据说，有的地方还要有计划的推出周考，另外，还有单元考，小节考，尖子考，等等，考考是老师的法宝，现在的考试不仅是法宝，而且是督促学生学习的重要手段了，在考试战术里，老师出题、看题，头昏脑涨，那里还研究什么创新教法，在考试面前老师没有精力创新；重点战术，夺取老师的全面发展的生命。现在有重点学校，重点班级，重点学生，这些是教师将来得高分的基础，然而，老师的成长主要是在教育后进生中成长的，没有在后进生的教育中有所创造的教师必然不能全面发展的教师。时间战术，掠夺教师的健康之命。在应试教育大背景下，教师被逼迫着在时间上大打疲劳战，双修日没有了，假期变瘦了，教师用身体和时间打仗，教师的身心健康每况愈下。

　　在应试教育面前，教师无可奈何，在夺命的机械游戏中，欲哭无泪。

　　5、地位不高 高帽子下的辛酸。

　　我们的社会给教师带上了太多的高帽子，什么人类灵魂的工程师啊，辛勤的园丁啊，吐丝的春蚕啦，泪干的蜡烛啊等等，但是这么多高高的帽子，帽子下生活的教师状况是不是其乐融融呢？

　　先看看是如何对待“人类灵魂的工程师”这个称号的。任何一个职业群体不可能十全十美，不可避免的有一些小丑出现，但是，我们只要严格处罚就是了，但对于教师群体中出现的这类人，媒体却要大书特写，大棒猛砸，很有杀鸡给猴看的味道，这时，人类灵魂工程师的美誉已经完全被这几个跳梁小丑抹杀了，高帽子下的老师只剩下哭泣；“辛勤的园丁”多么好的称谓，但这好的背后却是汗水和泪水，老师做着社会上最基础培育人才的工作，但待遇却不好说，即使这样，还要拖欠，无怪乎，人们不愿意做老师，谁愿意做付出辛苦，而报酬很少的工作啊；“吐丝的春蚕”和“泪干的蜡烛”实在可怜，吐丝者为人类做出了精美的贡献，最后却死了，这就是老师的命运？蜡烛为人们贡献了光明，自己却流泪一生，这就是老师的前途？难道老师就不能要求得到回报吗？

　　暂且摘下这些美丽的高帽子吧，教师是一个普通的人，请不要拿少数人的理想任务去衡量大多数人，因为任何一个事业不是少数几个人支撑起来的，他还需要普通的人共同支撑。否则，高帽子下面就是一把辛酸之泪。

　　6、工作繁重，不能说出的辛苦。

　　常听有人说，老师有什么，不就是那么几节课，每年有两个大假期，多么清闲啊！其实，这恰恰是他们对老师工作的不理解，他们不懂得几节课的背后需要超出几节课几倍的备课，需要超出几节课几倍的看作业，需要超出几节课几倍的时间研究学生，老师手上的工作可以停止，老师心上的工作是没有时间限制的。还有一些教育人士说，人家外国教师的工作量要比中国教师大多了，但他们却忘了，人家外国实施的是素质教育，而我们中国却实行的是应试教育，应试教育无论对老师和学生都是一个沉重的包袱。

　　老师工作的繁重体现在三个方面，一是繁重的作业，中小学在应试教育的重压下，大多数都在搞大量的机械作业，领导逼着留作业，家长逼着看作业，老师两头受气的在批改作业里非常疲劳。二是名目繁多的考试，因为现在的考试是体现教师工作价值的唯一办法，因此，加强管理在某种程度上说就是加强考试，于是各种花样繁多的考试粉墨登场，考试的过程实际上就是老师繁重工作的过程，出题，监场，看卷，着实忙。三是复杂的学生问题，现在，社会对教师的要求高，家长对孩子的期望高，而孩子的思想十分复杂，这就给老师的工作带来了太多的艰难，面对社会众多因素造成的问题学生，要求老师一个解决，老师搜肠刮肚，心里劳累，不言而喻。

　　老师工作的繁重更多的是体现在下课后，心理的沉重负担上，这种工作的无形延续让老师全天侯工作，这是其他任何一个职业所不具备的。这种工作看不见，摸不着，但自己又说不得。因为，你一说累，就会有许多人反驳，农民会说，你能比我们挖土挥汗辛苦？工人会说，你能比我们机器隆隆辛苦？商人会说，你能比我们风险奔波辛苦？有苦不能说，只能埋在心中。

　7、事业前途 平淡中的无奈。

　　可以说，每个刚刚走上讲台的教师都曾经有一番壮志宏图。有的想通过自己的努力成为学校的领导，有的想通过自己的拼搏成为一代名师，但随着时间的推移，岁月的流失，工作的打磨，许多人的棱角光滑了，雄心没有了，壮志消失了，更多的是对事业前途失去了信心，在平淡之中无奈的工作着。

　　因为他们发现，原来现实和自己的理想差距如此遥远，在学校里并非你的业务水平高就能走上领导岗位，于是，这些人，有的向社会投降了，成了自己曾经厌恶的人，更多的是变的冷漠甚至于消极反抗了。他们发现现实和自己的教育之梦距离太大了，必须在应试教育的怪圈中旋转，否则就会遭受领导的批评，家长的指责，最好收起你那一套教育的乌托邦，回到可怜的现实中，为了生存麻木而机械的重复前人的劳碌，于是现实和理想的矛盾掩藏了，只是如此的工作着。

　　当然也有少数辉煌灿烂的人物，但他们的机遇，他们的环境并不是每个人都能遇到的，而且，我也一向认为不用那少数人成功的例子，去衡量我们这些普通人，我们不需要那这些特殊的例子来要求我们，我们想说的是，我们的教育机制，教育氛围应该引起我们的反思，为什么要让我们教师如此无奈的在平淡中工作，难道我们不需要激情烈火的点燃吗？

　　我们不愿意在平淡中无奈的工作，我们同样需要阳光灿烂，生机勃勃，我们不愿意在灰色中流泪生活。

　8、社会关系 善良者的烦恼。


　　在现代这个特殊的社会里，人际关系决定着一个人的命运前途，以及幸福生活，而作为很少和外界打交道的教师则只能在关系网中望洋兴叹了。

　　其实，兴叹到也无所谓，主要是一遇到麻烦事，则真的让人烦恼的怒火中烧，比如说，你要去办点事情，如果让人家知道你是老师，马上就会遭受白眼和冷淡，而如果你慌称自己是某某机关的，那么，马上人家就会对你另眼相看，这时，你会感悟到什么是权势，什么是没有地位。

　　因此，作为老师最好是无事，无病无灾，这样万事大吉，自得其乐，然而，这种情况似乎不太多，人生难免遇到各种各样的麻烦，这时，你就不得不硬这头皮，磨破脚皮，厚着脸皮，说破嘴皮的去跟人家打持久战，这时，你就会发现学校里对真善美的追求，到了社会上是多么的格格不入，这种“不入”很是让老师心中感到任务的艰巨和内心的烦恼。

　　或许有人说，还有学生吗？学生也可以给你帮忙吗。一方面教师羞于知识分子的面子不愿意让学生帮忙，另一方面似乎有些掌握重大关系的学生也不肯为老师帮忙，因为老师没有东西给他吗。

　　所以，在关系大网面前，善良的老师只有一片烦恼了。  

谈谈当代的中学生心理特点和情感需求。

发现现在的学生越来越不好管。管太严又不行，太松就更不行。出去社会实践也不行。因为有个安全的问题。大家都来说说。　　　　　

从课堂教学看“孩子不会思考”
    在课堂教学中，我们发现很多学生不会思考了，造成这种状况大抵有如下几方面的原因：
    教师难以给学生足够的思考时间。在大班教学的现实情况下，教师一方面要完成教学任务，另一方面还要力争照顾到每一个学生。照理说，教师必须要留出一定的时间让学生进行独立思考，进而让学生表达自己的认识、理解、体会等。但是，由于学生数量众多，教师只能让一部分学生回答问题；而另外的一些基础较差的学生，很可能失去发言机会，久而久之，就懒于思考了。
    情感的熏陶和交流往往被忽视。新课程的课堂下，教学需要实现情感、态度、价值观三维目标的统一。一般来讲，课堂都会有情感的交流；可是，不是所有的教师都能对学生进行情感熏陶。有的老师在讲方法时，还能够做到循循善诱；可一旦发现学生在课堂上违反纪律，马上就变得凶巴巴的，甚至采取一些惩罚的手段——“我用伤害的方式悄悄地爱你”。
    预设与生成的处理不够恰当。课堂教学中，一些教师为了完成预定的教学程序而往往忽视了课堂上生成的内容。由于学生的思考和教师预设的教学目标不一定一致，这就给教师带来了困难：如何评价学生的回答？教师如果不能合理地评价学生思考后的回答，就极容易打击学生继续思考的积极性。
    中学生容易动感情，也很重视感情，充满热情与激情，活泼愉快，富有朝气。其热情的社会性日益增强，对未来充满美好憧憬与幻想，向往英雄事业行为，但也可能因为盲目狂热而做出蠢事。教师、家长要针对以上特点有的放矢地进行教育引导。

中学生情感的两极性表现明显，如取得好成绩时非常高兴，甚至忘乎所以，唯我独尊，一旦失利又极端苦恼，甚至悲观，失去信心。要教育引导他们，使他们的情感符合社会需要，既热烈又有社会价值。

中学生情感内容的社会性日增，情感体验也日渐深刻。初中生热爱集体、热爱祖国，珍视友谊等高级社会情感日益发展。高中生与智力和意识发展相联系形成了许多具有明确道德意识的社会性情感，如渴望友谊，集体荣誉感，社会责任感，义务感，正义感，民族自豪感等。教育者应促使其深刻而持久的发展，为他们形成高尚的品质、人生观、世界观起良好的催化作用。

中学生情感逐渐趋向稳定。情感的自我调节、控制能力逐渐提高。初中生情感波动性明显，往往易外露，不易根据时间、地点、场合支配、克制自己的情感。到高中阶段，情感控制能力随知识、智力、意志力的发展而逐渐提高，并逐渐与理想、前途相联系，表现得比较持久、稳定，并善于自我调控。初中生仍易露出一时激动。而高中生则能根据一定条件，控制住自己，形成外部表现与内心体验不一致。中学生情感发展的特点要求教师重视情感教育和引导培养他们耐挫力，中学生受到挫折时，往往情绪消极，理智降低，可能做出不该做的事。中学生情感逐渐稳定，对他们内心世界的了解，不能仅仅以其表情作为判断的依据，而要综合一段时间内的全部表现作深入细致的分析。

心理学工作者曾以学生对作业态度为指标，研究了1200名中学生的求知欲。中学生在完成作业时所表现出的情感态度有八种，可以归纳为三类：第一类，常常刻苦钻研到深夜；遇到不会的问题，非做出不可；有做不出的题目时，总要反复看几遍，最后独立思考去完成。第二类，边做边玩（或听广播、看电视）；有不会做的题目就抄别人的；遇到难题就去问别人。第三类，不想做作业；不会做就将作业扔到一边去。调查结果表明，第二类的被试最多（45.2%），第一类的被试几乎接近于第二类（42%），第三类的被试只占少数（12.8%）。从上述研究中可以看出，目前中学生的求知欲，尽管总的发展趋势是好的，但其积极性还不算太高，有待于培养。
中学生美感的发展，主要表现在两个方面：一是通过绘画、音乐、舞蹈、阅读文艺作品等活动中发民兵了美感；二是对人的外貌也产生了一定审美体验。中学生在文艺活动中的美感，一般地说，更多地指向作品的内容，很少注意作品的艺术评价；更多地指向具体事实情节，很少注意艺术形式。这一点可以从对500名中学生“最喜欢”阅读什么书的调查数据中，得到充分的反映和说明．

说实话,当班主任很不简单,许多事情真的太为难我们了

真的,心理健康很重要的,值得我们每一位老师关注的!