[P][FACE=宋体][SIZE=12pt]单座巧处理[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]事出有因：我班原有44[/FACE][/SIZE]人，无论前排后排都是双双入座。可学期中间我班又转入一名同学，个子矮小，女孩，看似活泼。现在多出这一人，就要多张桌子，也就是要有一人单坐。新转来的同学对学习环境不熟悉，个子又小不能让去。考虑到班级中没有愿意单坐的，临时决定在第一排讲桌前放一张单桌，让个子矮小又需要教师时常辅导的刘辰去坐，新来的马梦雅坐到刘辰的位子上。事又凑巧，刘辰的母亲下午从外地赶来看孩子，她本来就知道自己的孩子表现不好，现在又单独坐。她认为孩子单坐之后成绩会更不理想，不同意孩子自己坐，我只能解释是临时的，下午周会课就调位。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]作为班主任我真的不愿意去调位，视力特殊的照顾一下，其余的按高矮排位，每周学生自动换位置保护视力。凡是学生家长要求往前调位的我都是口头答应，从来不调。而这一次真的不知怎么办了？又想到自己上学时也喜欢换同桌，干脆班级来个大调动，让学生换个同桌可能有利于学习，以次来解决单人单桌问题。于是我设计了方案准备实施。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]方案一：调查班级中想调位的站起来，然后在想调位的同学中自己选择调换的对象互调，于是解决了一些同学的座位调换。剩下几人没有找到想要调换的，我也不出面。正巧王玮汉要求到后排坐，可是后排的不同意和他换位。后面还剩下一个单桌，于是我让他到后面去坐，解决了单桌的问题。王玮汉前面的同学往后退一位，正好刘辰插进第一排。本想调位到这里已经结束，没想到王玮汉哭了。原来他想和董文泰坐在一起，并非只是到后排，怎么办？他也不想坐单桌！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]方案二：要求愿意坐前面单桌的同学站起来，限时两分钟。教室里顿时静了下来，我仔细观察同学们的表现，一分钟没有人站。我观察到厉芮佳的表情在变，看样她的内心在做斗争。我说：“我真的不相信我们班没有人愿意坐这个位置。”还剩下半分钟，王紫谊第一个站起来，接着徐婉玉、郑富致等10[/FACE][/SIZE]人站了起来。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]我并没有立即公布坐这个位置的同学，首先我对他们进行了采访说说刚才自己的真实想法。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]厉芮佳：我真的想站起来，可是不敢站，心里一会想站一会又不想站。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]高寒雪莲：我也想站起来，可是我又怕坐那个位子。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]刘辰：我坐在那个位子没有自己的同桌，所以不想站。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]王琳惠：因为我觉得好学生才可以坐这个位置，我成绩不好就要努力坐上那个位置。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]朱春辰：我想总要有人坐这个位置，别人不坐那我就坐吧！[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]许多同学听了他们的发言，有的感觉惭愧，有的感觉后悔。这时我宣布：我们前面的单座由这10[/FACE][/SIZE]位同学轮换坐，谁坐这里谁就是值日班长，负责班级的纪律检查及其他情况。并且他们之间的位置可以随时自由交换。听到这里其他同学更是羡慕、惊喜和后悔。就这样简单而又烦琐的解决了单座问题，也让学生明白坐在前排单桌并非是惩罚而是训练、培养。许多同学也纷纷要求到前面的单桌坐，我告诉他们只要你们表现的好，这10名同学有表现不好的我就换上你们。不过在心里我坚信这10位同学是可以表现好的。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]令人欣慰的是经过一段时间的观察，这10[/FACE][/SIZE]名同学有了显著的变化。王琳惠坐在这个位子上充满了自信，每次回答问题都抢先举手，而且回答的很好，整个人也变活泼了。朱春辰的变化更大，每天坚持自己最后走，关好门窗，监督好卫生扫除。徐婉玉上课也不敢咬手指了，她对别人的要求严，自己对自己的要求更要严。看着我们班级的这个单座对这些同学产生了这么大的影响，我真的庆幸我们又转来了一位同学。[/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]解读：[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]这是很平常的一件事，不少教室里都有单座，可是谁又为单座的主人想过呢？他们是否乐意坐在那儿呢？课堂上活动找不到同桌，孤零零的坐在那里，多数同学是不愿意的，特别是坐在教室的显眼位置，还要被同学所讥笑。因此我在我们班采取了上面的方法去处理单座问题。我认为这样处理避免了学生以及家长认为单座是把学生孤立起来。即使你是想利于单独辅导他，他们的心理也有一种不如别人的想法。我为单座的主人安上“值日班长”的头衔，既增加了学生的自信心，又恰当的阻止了其他同学的讥笑，这样的单座学生都渴望去坐。面对这群孩子们，目睹“值日班长”们的表现，同学们期盼坐上这个单座的目光，我真的庆幸用了这样的方法。如果开始随意安排一个同学去坐，很可能就让这个孩子心理留下阴影，影响他今后的学习生活。通过这件事，我真心体会到：作为教育工作者更应该注意教育教学中的细节，细节可以影响孩子的心理健康。在今后的教育教学中我要以“细节决定成败”的格言严格要求自己，做个有“新”的班主任。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P]

作为教育工作者更应该注意教育教学中的细节，细节可以影响孩子的心理健康。

这句说的很对，我也看过  细节决定成败  这本书，与学生之间交流更要注重细节！！  支持！！顶贴！！

[QUOTE][B]下面引用由[U]yundonglong[/U]发表的内容：[/B]

作为教育工作者更应该注意教育教学中的细节，细节可以影响孩子的心理健康。

这句说的很对，我也看过  细节决定成败  这本书，与学生之间交流更要注重细节！！  支持！！顶贴！！[/QUOTE]
谢谢您的支持,希望我们能够更好的交流.

幸福人家老师好，新年到，祝你在新的一年里，工作顺利，家庭幸福，身体健康，万事如意！

今天看到这个帖子，很是欣慰。因为我正在为这个问题而苦恼。
开学之初，班级有54人，经过分组每组六人共九组，而且也是双座。恰恰半路插进来一个学生，心想如果再进来一个岂不更好。哪有这么好说的凑巧。无奈之下，就只好让一个组承担了七个人，而且空出来的那个座位是每组轮流坐，问题很多也很麻烦可想而知。我只能请同学们谅解。也出现哪个学生坐在那个位置都不好受的情况。
我也一直在寻求解决的办法。有一天，一位学生因为带手机被级部领导发现让我处理。按照学校的规定，回家反省三天。我觉得不太合理，但也不能不处理。怎么办？我想到了利用多出的那个位置。谁犯错谁坐在那个位置，以示警戒，直到在出现犯错误的学生。我也为自己的这个想法叫好。然而我慢慢地发现这是教育的一个败笔。一、虽然起到了惩罚的作用，但起不到戒的作用，因为这本身就是一种伤害，让犯错误的学生暴露在同学面前。对于心理素质好的学生可能“知耻而后勇”，对于心理素质差的学生，可能会破罐子破摔；二、同样解决不了学习小组成员稳定问题。
今天，我看到这个解决办法为之叫好，我必须尝试一下。这也许是我2011年收到祝福以外最好的礼物了。
谢谢！谢谢“幸福人家”，祝您新年快乐！

[QUOTE][B]下面引用由[U]春兰[/U]发表的内容：[/B]

幸福人家老师好，新年到，祝你在新的一年里，工作顺利，家庭幸福，身体健康，万事如意！[/QUOTE]
也用样祝愿您新的一年越来越好。

老师我想爸爸

年年都有各种活动救助特困生，今年我们年级有一个特困生的名额。因为这次的救助可能是长期的，建议要求学习成绩优秀，孤残儿童或者是丧父或丧母的单亲家庭。工作布置的非常紧急，当天上午就要报名。考虑各班学生经济情况，最后年级确定在我们选一个，于是我就在我们班寻找这样的学生。电话联系我们班的一位父亲在车祸中丧生的女孩，我先找学生谈话了解初步情况。当我问到这个女孩的时候，她还是笑嘻嘻的，把情况如实的告诉了我。于是我又征求她母亲的意见，这真是一位伟大的母亲，听到这个消息，她首先问班级中还有没有比她们还苦难的学生，虽然是好事但还考虑到别人。最后非常感激的交代具体情况。

中午，我想要和这个女孩谈谈。不是调查特困生我都忘记了她是没有父亲的。她总像个男孩的性格，整天笑嘻嘻的。我要看看她有没有脆弱的一面。正巧中午她买了一个小钟表，我让她进办公室。刚进来，我就本着脸说：“不是说不要乱买东西了吗？钟表不要买，你怎么还买呢？”一项不哭的她哭了，说：“我姥姥要给我买的。”“你怎么又乱花钱呢？中午你妈妈给你说什么了吗？”“中午，没有见到妈妈，我在姥姥家吃饭。”于是我就把有关特困生的事情告诉了她。我想要借助这次机会教育一下她。于是从她母亲的辛苦、生活的艰难到她学习的收获。她就在那默默的听着，最后我忍不住问她：“你爸爸出车祸的时候你几岁？”“三岁多一点。”正是需要父爱的年龄啊！我强忍住要夺眶而出的泪水想劝慰她要好好学习，疼爱自己的妈妈。这时她却大声哭了起来，我忙问：“你哭什么的？”“我、我想我爸爸！”听到这句话，我强忍的泪水再也控制不住。我赶忙拿两张纸巾，一张我用，一张给她用。这就是亲情，这就是骨血管着的亲情。

我做梦你打我

今天早上听二（4）班单老师对我说，“张老师你真厉害，我们班有一位同学数学作业忘做了几题，不敢进教室。”我一听愕然了，我要问问是怎么回事。于是我进到教室叫这位同学回答早晨迟到的原因，他唯唯诺诺哭哭啼啼不知道说的是什么，只有他身边的同学听清，重复了一遍，“我做梦你打我”。同学们却哈哈大笑，我又愕然了。这是一位非常听话的孩子，虽然说最近学生的作业只要是不做，只要你掉下十滴眼泪就可以了，我也并没有过激的行为，在我印象中这个学生我也没有训斥过，这到底是怎么回事呢？找时间和他谈谈，反思一下自己在班级中的言行。

大课间我便主动找他交流。“刘某你给老师说说是怎么回事？”刘某又要哭，我及时制止说“不要哭，有什么说什么？”刘某说的还是课堂上的那句话：“我做梦你打我”。我接着问：“你是这么听话的孩子，那你做梦老师为什么打你呢？”“老师，我没有写完作业。”“是你梦见自己没写完作业，还是真的没有写完呢？”“我做梦作业没写完你就打我了。”“我怎么听说你是因为作业没有做完，才不愿意进教室的？”“我昨天的作业忘记做了，今天早晨才补的。”我恍然大梧，说：“你是不是因为做这样的梦，才想起来自己的作业没有做呢？”刘某使劲的点头。我笑着对他说：“好孩子，你就这一次忘记做作业了，还要做梦提醒自己，看来今后你的学习是不用老师和家长操心的了。”说完我摸着他的头让他进教室了。

反思解读：

“张老师你真厉害，我们班有一位同学数学作业忘做了几题，不敢进教室。” “我做梦你打我。”这是一名老师和学生的原话，当旁观者和当事人听到会有不同的感受体会。也许所说的是一位严厉而善于惩戒的老师，让学生惟命是从；也许这是一名有过激行为的老师，让学生望而却步。然而，我就是当事人，我自己的事情我自己知道。不过，当我听到这些话语时，真的有过激动，想质问学生怎么能乱说话呢？可是我冷静思考后发现，这个孩子一定有故事，不然不会这样说的。果不其然，他由于自己忘记做作业，便做梦想着作业的问题，让自己想起补作业，这是多好的教育素材呀。如果我真的训斥了他，我就真的不可能知道这样的结果了。原来这孩子是这样的用心，“好孩子，你就这一次忘记做作业了，还要做梦提醒自己，看来今后你的学习是不用老师和家长操心的了。”这样的话语即缓解了师生间的冲突，又给学生以激励，让孩子在今后的学习中永远铭记这次的梦，不但对他没有任何伤害，还给予他无穷的动力。

这件事虽然是件小事，但小事也不小，如果处理不当，会让教师和学生，甚至教师和家长之间都有误解，影响我们的教育工作，而慎重的处理问题，既避免产生矛盾，又优化了师生关系。

您很有心，做得很好，值得学习！

[QUOTE][B]下面引用由[U]阮孝东[/U]发表的内容：[/B]

您很有心，做得很好，值得学习！[/QUOTE]
谢谢您的鼓励,本人将再接再厉.

数"金豆豆"
孩子，你哭吧！我帮你数眼泪！“你哭吧，趴在我的肩膀上。”“哭吧，哭吧，不是罪！”成年人尚且可以放纵去哭、去流泪，对于低年级的学生当然更可以自由哭泣、宣泄。可是若是在课堂上遇到一位“泪如雨下”“声如洪钟”的同学你又该如何呢？

我们班上有一位同学叫徐婉玉，同学们都叫她“爱哭的女孩”。她的母亲一提起她就说：“我真没见过像她眼泪来的这么快的，别说是打了，刚要说她，她的眼泪就下来了，我拿她真的没有办法。只要她哭就让她哭够，什么时候自己不想哭了就好了。”在平时我也经常发现她哭，因为迟到哭了，忘记带作业哭了，同学说她爱哭她也会哭个不停。只要能够触动她的点滴情感神经，她都会流泪，是演员的好苗子。

她哭时好朋友也劝过、我也去哄过，也让她尽情哭过，可是一直没有什么好转。又一次早晨检查作业，徐婉玉作业忘记带了，哭个不停。有同学说她根本没有做作业，她哭的更带劲了。怎么办？我想不如趁机该一该她爱哭的毛病。于是我让同学们静下来，让徐婉玉到我跟前来。我小声对徐婉玉说：“孩子，你哭吧！我帮你数眼泪。”说着我用学生尺从她脸上接下一滴泪，问同学们：“这晶莹透亮的是什么？”“是眼泪！”“是金豆豆！”“那好，我们来数一数徐婉玉可以掉下多少金豆豆。老师相信她不可能掉下十粒金豆豆，金子多贵了！”同学们大笑。我开始数：“一滴…两滴…三滴…七滴。”数到七滴是就没有了，我笑着说：“看我们的爱哭女孩也知道金豆豆值钱了，不愿意多掉一滴。”这时的徐婉玉已经破涕为笑了，同学们看到后也笑着鼓起掌。徐婉玉双手捂脸说：“我以后不哭了。”说着跑回座位去了。

接下来的日子里，徐婉玉又哭了几次。每次我都对她说：“孩子，你哭吧！我帮你数眼泪。”而每次只数到三滴就不哭了。不仅仅是她，我们班级中的其他同学，不论因为什么哭了，只要让我对他说数眼泪，没有一个同学让我数到十滴。

其实，哭就是一种真情的流露，是一种情感的宣泄。“不许哭！”只会让内心痛苦更深，“好了，别哭了。”苦口婆心去劝也会适得其反让哭者愈哭愈烈。而“孩子，你哭吧！我帮你数眼泪。”不是命令的口气，没有教师的威严，而是尊重学生的情感宣泄，让学生把不痛快哭出来，让他在爱的感召下自己停止哭泣。

童言无忌:“老师，你傻了吗？”
铜山利国实验小学 张洪宾
不知道从什么时候开始，老师和学生的关系开始用猫和老鼠的关系来比喻。可是在我们现实的社会中、在我们的课改过程中、在我们各自的课堂中，这种关系是否依旧存在呢？当然教师并不需要学生畏惧，双方要的就是平等、互相尊重。而前不久看到一则报道：某学校一名接近50岁的老教师，在劝一名女中学生认真学习时，遭到了拒绝。并伴有“犯贱”的词语回应。这就是学生对教师的“尊重”！当然我们的社会对教师还是非常关注的，整体上讲，还是尊重我们教师的。我今天要说的“老师，你傻了吗？”也是出自学生之口，但我感觉她并不是不尊重我而说的，绝对不是像刚才所说的那名中学生一样。
那是前不久一节数学试卷评讲课，在解决问题练习中有一题列式为：18×3+10 而在计算过程中有学生最后结果是51，我猜想他的计算过程是这样的：18×3先算3加8等于11进1，再用1乘3等于3，加上进位的1等于4，结果是41，最后用41加10等于51。这是一个“高级的粗心错误”。在讲评时，我就按照这位学生的思路说了一遍。学生都说错了，我刚想问错在哪里。一个非常清晰的声音传来“老师，你傻了吗？3乘8怎么能用3加8呢？”同学们听到后都静了下来，眼睛盯着说话的同学。有同学小声为我辩解：“老师是故意做错，考我们的。”这名同学好像感觉到不对，慢慢的低下头。猛一听此话，我也确实生气，毕竟是在课堂上吗？还有五六十名学生在场多难堪呀！可是我转念一想，她不过是名二年级的学生，也许她没有别的意思，只是说老师错了的意思。于是我接着讲题“老师傻了，做错了，谁再说一说错在哪里吗？”课堂气氛又恢复了。
下课了，她主动找到我承认错误。 我告诉她我并没有生气，然后问道：“你在家经常说爸爸、妈妈吗？”她点点头说：“我觉得他们不该做错的事做错了，就问他们傻了吗。”我笑笑问：“你把我们教师当作自己家了是吗？你们犯错误时，老师说你吗？家长说你吗？”“没有。”我接着说：“记住一句名言是我说的，聪明人不说别人傻。”
对与该事件的处理，我认为比较恰当。并不是因为说这句话的是名优秀的学生，也不是惧怕某方面的压力，而是她并不等同于说老师“犯贱”的那名女中学生。童言虽然无忌,但我们也要换个角度来思考一下，学生是可以犯错误的，而学生心目中的教师形象是神圣的，教师是饱学之士，在她幼小的心灵中并不允许教师犯错误。我想这是学生说出这句话的动力，细细分析学生的这句话“老师，你傻了吗？”是一句问话，老师不应该出错的，即使你创设了情境让学生找出错误，也不允许教师犯错误。这句话的本身并没有伤害教师的意思，说这句话的学生更是一位尊重教师的学生。她想表达自己的真实想法，只是没有用上恰当的词语。正所谓童言无忌,我们教师要用宽容的心，用孩子的眼光，从孩子的角度思考，去分析发生在学生身上的事,这样我们的教育将会更有实效。