俗话说“严师出高徒”，对学生从严要求，规范学生行为，使学生养成良好的习惯，形成正确的荣辱观，世界观，必将对学生的一生产生深远的影响。从深层意义上理解，严格是爱，正是发自内心地对学生的爱，对学生成才的渴望，才促使我们处处去严格要求他们，督促他们。严格，的确是一种被大家认可的、非常好的教育方式，也为社会培养了大批优秀的人才。但是在我的教学实践中，尤其是在做班主任工作中，却发现很多时候，在一些同学身上，严格并没有收到良好的效果，有时甚至在师生之间发生“顶牛”或“对峙”等现象，不但没起到教育的效果，还适得其反，令老师无所适从，困惑不已：难道我们的教育方法错了么？还是学生真得太差，无可救药？还是真的是学生“一代不如一代”？
“长江后浪推前浪”，是真理，颠扑不灭的真理。社会在进步，人也在进步，或许在社会转型期教育会出现这样那样的问题、失误，但教育在进步是不争的事实。作为教育对象的广大青少年的生活条件，身体条件，智力水平，社会适应能力，个性发展都应该是在不断进步的。经过认真地思考、分析，学习，我否定了自己的观点。
看我们的学生，其实每个班级在班主任的指导下都制定了严格的班规班纪，至少90%——95%的同学都能够遵守；每个班级在运动会和文艺汇演期间都表现出了强大的凝聚力；每个班级在考试即将来临时总能掀起学习的高潮。能说我们的学生不可爱么？没有闪光点，无可救药么？
教学中讲究因材施教。我们的学生来自不同层次的家庭，生活的环境不同，所受的家庭熏陶不同，进行的社会交往也不同，形成的个性特点、心理需求更是差异很大，如果我们用统一的严格标准去要求，并把它作为唯一的衡量和评价标准，肯定会出现这样那样的问题。我们在班级管理中，为什么不能“因材施教”呢？在一个班级，大多数同学属于“正常学生”，他们尊重老师，遵守纪律，热爱集体，上课能认真听讲，严格要求，能使他们获得更多的知识，懂得更多的人生道理。还有少数同学，也就是那5%的同学属于“问题学生”，他们或缺乏荣辱观，行为、习惯有偏差，或个性极强烈，极度自尊（自卑），或麻木不仁，事事无所谓。在班级管理中，我们会发现，迟到、旷课的有他们，不交作业的有他们，顶撞老师的有他们，上课恶作剧的还有他们。他们常让任课老师，甚至班主任火冒三丈，大发雷霆。最可气的是，任凭你“狂风暴雨”，还是“风吹浪打”，他们还是“闲庭信步”，一幅无所谓的样子。很多时候，我们会发出“道德沦丧，世风日下”的感慨。并且通常情况下，这些学生的问题处理不好，会给其他同学带来极坏的影响，给班级管理带来极大的困难，对良好班风班纪的建设带来极大的阻力。对这些学生，我们该怎么办？
著名公关、策划专家王力有一本书《不成咋办》，大意是讲生活中、工作中我们的行为受思维支配，而我们的思维容易受习惯的支配，遇到问题，我们总是想应该怎样做，不应该怎样做，能怎么做，不能怎么做。正是“习惯”的力量，让我们很多时候丧失了成功的机会。比如说，我们看到左手写字的学生，我们肯定会批评他：“你怎么能用左手写字呢，这不成，快改过来！”想一想，如果他能用左手把字写得很漂亮，这咋不成！我们遇到困难，不能老是这样不成，那样不成，我们的思维应该发散一些，开阔一些，应该从“不成咋办”？换成“咋办不成”！仔细思考，我们的教学、班主任工作何尝不是这样。对那些所谓的“问题学生”，严格不成，我们为什么不能换个思考方式，宽容成不成？
我做025班主任时，有一同学A中途转学过来，他沉默寡言，性格内向，经常迟到、旷课，厌学情绪强烈。任凭老师怎么管教，一言不发，我行我素。我找他谈话，批评，甚至呵斥，但效果不佳。有一次下午上课前，预备铃响过以后，他才匆匆赶到，后面跟着他的妈妈。他的妈妈边哭边边追着打他。他甚至和妈妈动起了手。我急忙把他们拉开，让A先进班上课，然后把她妈妈劝到了办公室。经过了解，得知他由于迷恋网络，交友不慎，给家里带来了巨大的伤害与痛苦，也给他的心灵蒙上了一层种种的阴影，性格大变，不再相信任何人。为了避免孩子再犯错误，为了让孩子成材，他妈妈辞去了工作，专门为孩子上学服务。他妈妈说我早起为他做饭，喊他上学，为了避免他再去网吧，我每天只给他二块钱零花钱，晚上我让他放学必须按时回家，为了让他早起，晚上八点半必须休息。我为他浸住了所有的心血，他为什么这么不成器呀！我说家长呀，我对他要求很严格，你对他要求也很严格，但我们并没有收到预期的效果， A已经十七八岁了，我想该懂的道理他都懂，你对他的苦心他也一定明白，但他们在这个年龄，从心理学上讲，渴望独立与自由，该怎么做，怎样做是对的，他应该有自己的想法，我们应该相信他，我们能不能改变一下思路，换个方法去教育他。在得到他妈妈的同意后，我给他开了这样一个教育处方：早晨6：30提醒他起床，如不能起床，6：40，7：00再提醒，每天给他5—10元零花钱，晚上随便看电视（一周后提醒先学习再看电视），9：30提醒他休息，如没有休息，10：00，10：30再提醒。我嘱咐她妈妈，在这个治疗过程中，要不急、不躁，不批评，只提醒，多和我联系。他妈妈满脸疑惑说这样行么？我说既然那样不行，为什么不这样试试呢！送走她妈妈，我有和A进行了一次推心置腹的交谈，并把和他妈妈的谈话告诉了他，他只说了一句话谢谢老师对我的信任。后来A的妈妈说没想到宽容改变了他，现在我的儿子很好，懂事了，不乱花钱了，也开始和我交流了，学习也有兴趣了，有时还帮我做家务。看着她妈妈脸上的笑容，听着她妈妈喜悦的声音，我在思考：严格，批评没有让他改变，宽容，信任却改变了他。宽容，让他慢慢理解了妈妈的良苦用心，慢慢认识了自己的行为给家长造成的伤害；信任，让他重获自尊和追求进步的勇气。真可谓“反弹琵琶已有情”呀！
塞缪尔•斯迈尔德说“与其说是人们的错误使其堕落，不如说是人们对待错误的态度导致他们堕落”。我们在教学和班主任工作中，对待学生，尤其是那些所谓的“问题学生”，对待他们不断的，甚至让人不能接受的错误，如果我们仅仅是一味的批评或毫不迁就的的“严格”，只会打击他们的信心，摧毁它们的自尊，甚至造成伤害，酿成错误。如果我们多些宽容，多些信任，则体现出老师对学生的尊重，能产生一种无形的教育力量和感化作用。爱的形式是多种多样的，严格是爱，宽容也是爱，是一种理性的爱，尤其是对所谓的“问题学生”，宽容的爱，让他们重新自尊、自爱，重新燃起对生活的热爱，对知识的渴望。
当然，对学生的宽容不是放纵不管，不是听之任之，只能是对某些情形在一定程度上的容忍，有教育目标和条件，从而起到感悟作用的宽容，目的还在于进行个性化教育。做为教师和班主任，宽容需要良好的性格修养和心理素质，需要有宽广的胸怀，需要一种居高临下的大度，这是正确而有效的作用于学生心理转变的前提条件。所谓“问题学生”的转变不是一蹴而就的，而是一个量变到质变的艰难过程。在这个过程中，我们要有足够的耐心，坚定的信心，永不放弃的决心。因为我们是老师，爱学生是我们为人师的根本。

晚风编辑，不知能否发表！

这个话题，大家说的太多了！但真正要做到很难的！

宽容也是爱,这与周泓教师的"赏识教育"与几层近亲了.的确,对于胆小的障碍学生,你不宽容,他就更加迷惘了,还怎么学习呢?同意楼主的观点.

[QUOTE][b]下面引用由[u]云中逸客[/u]发表的内容：[/b]

这个话题，大家说的太多了！但真正要做到很难的！[/QUOTE]

不要说做到，做就需要很大勇气。谁愿意给自己找麻烦呢？费力未必落好。但谁让我们是老师，谁让我们是班主任呢？说得多很容易，改变观念，落实去做才重要。