团体心理辅导与班主任工作互动之初探
 
晋江市安海职校  刘庆建
 
摘要：  笔者认为，在当前课改由全面铺开转为向深层次发展的形势之下，传统的德育工作与如今日益凸显的心育工作有必要更好的契合，这就对学校班主任的工作有着更为多样化和深层面之要求。从而也对班主任的心理健康教育水平，特别是团体心理辅导的水平提出了更新更高的课题。本文结合自身多年的学生心理辅导工作与班主任工作，仅就团体心理辅导与班主任工作的互动之主题，谈谈笔者的看法，以供商榷。
 
关键词：  德育，心育，课改，团体心理辅导，班主任
 
教育部1999年8月13日颁布的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出心理健康教育要“全面渗透在学校教育的全过程。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中都应注重对学生的心理健康教育，这是心理健康教育的主要途径”。【1】这已经明确要求，在经济高速发展与价值观念多元化的社会大环境下，以及课改的人文核心要求，学校教育特别是班主任工作必须强化心理健康教育的元素。
而心理健康教育的途径，根据心理学的分类，可以分为个别心理辅导与团体心理辅导。班主任的工作岗位，决定了其工作对象为一个集体。因此，探讨班主任工作与团体心理辅导的主题也就有其必要性，甚至紧迫性。笔者认为，微观角度的班主任工作与团体心理辅导、宏观角度的德育与心育这两对事物之间，其实存在着同样逻辑的内在联系。要从微观上要具体理清班主任工作与团体心理辅导的关系，首先必须从宏观上认识德育与心育的异同。传统的德育工作重视政治教育和思想教育，学校承担的任务主要是培养学生的坚定的正确的政治方向、帮助学生确立科学的世界观、人生观、价值观，以及培养学生良好的道德品质。勿庸置疑，这些是十分重要的；但就如今的现实而言，这些也是不够的。现实中我们时有耳闻，大家眼中的“好生”因为一时冲动而做出令人扼腕的选择甚至轻生，事后究其因不外乎发生了一些误会与碰到了某种困难，其耐挫性之弱，发人深省。这些现象背后，是我们双眼迷惘的学生对学校心理健康教育的急切呼喊，可见，学校心理健康教育的课题已经日益凸显。因为心理健康教育的任务就是塑造健全的人格和良好的个性品质，以及增强耐挫力、环境适应的能力。
由此可知，尽管德育与心育在学校教育目标上同样都是为了育人，在教育功能方面也有异曲同工之意。但是德育与心育还是有着一定的区别，心育工作不能用德育工作来代替，当然也不能取代德育工作。特别是不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题，所以作为在教育工作第一线的班主任，对德育与心育的异同，更是必须首先明确。否则，班主任工作就会可能出现事倍功半甚至事与愿违、背道而驰的问题。
既然心育对学校教育，特别是班主任工作有着特殊的意义。那么内涵极其丰富心育，到底哪些方面才更具有可操作性、有效性呢？笔者在担任班主任期间，将团体心理辅导的方法运用在班级管理中，感觉对班主任工作具有现实的指导作用。
团体心理辅导，是从英文group counseling翻译而来的，这在台湾地区也称为团体咨商，在香港地区则多用小组辅导。【2】团体心理辅导是在团体情境下进行的一种心理咨询形式，它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。
从团体心理辅导的含义当中可以看出，它是一个助人自助的过程，它要求团体成员充分发挥主动性，在活动中得到接纳、援助同时也给予别人接纳、援助，从而获得成长。而且，团体心理辅导的核心理念和我们当前如火如荼的课改理念如出一辙。课改的核心理念也是要求摆脱以往“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心” 的“应试教育”之桎梏， 强调以素质教育为中心,以学生为主体,以培养开拓进取精神、创新意识和解决实际问题的能力为核心。而要贯彻课改的这些核心理念，具体在学生的心理素质和人格方面，课改主要注重学生自尊、自信、自律的养成，以及尊重他人，具有团结、合作、协调的精神，在他人共同学习、工作和生活中促进其成长与发展。老师与学生共度的生命历程、共同体验的人生、共同成长。
这些课改理念所强调的精神，很多也正是团体心理辅导的宗旨与原则，说明班主任工作结合团体心理辅导的理论和方法，也正是课改的客观要求。台湾地区的许多班主任也将团体辅导的理论与方法融入班级情境中，“班级团体辅导”、“班级经营”的理念于是形成。【3】那么具体应该如何在班主任工作当中运用团体心理辅导的方法呢，笔者结合自身工作实践之体会，认为团体心理辅导的团体讨论、角色扮演、行为训练等等方法，都可以对班级工作起到独特的作用。                                                  
就班级初期新同学互相认识这项工作而言，以往班主任经常就是轻描淡写的学生自我介绍等一笔带过甚至任学生自行摸索。这也就会导致我们班主任错过了一个很好地增强班级凝聚力的机会。良好的开端是成功的一半，众所皆知。刚到班级的新同学，难免有些会紧张、焦虑，要是此时班主任运用团体心理辅导的方法，组织一些轻松的活动，有利于学生对班主任的情感认同和班级集体的团结合作。本人较常采用的是“棒打无情郎”的团体活动，操作如下：
1、学生随机分组（报数法），每组8人左右即可；
2、其中一个用一句话介绍自己，下一人则须重复此人的介绍原话后再自我介绍；
3、由此类推，每一个自我介绍的同学都必须复述前面所有同学的信息后才可推出自己信息；  
4、若有同学卡住，大家可以提醒，但要遭“棒打惩戒”（棒为报纸卷成筒），直至每人都可以把本组全部同学的信息记住；  
这个活动尽管简单，但在班主任具体的活组织过程当中，教室里往往是欢笑声此起彼伏。轻松愉快的氛围当中，班主任无形当中为学生创设了一个得到接纳、援助同时也给予接纳、援助的班级情境。在活动育人的课改理念也得到了贯彻实施。
其他“最佳拍档、信任之旅、戴高帽子、生命线、脑力激荡、生存选择、临终遗命” 【4】等等都是笔者常常在班会课尝试的团体心理辅导方法。这些活动，对于学生建立彼此的信任从而互相接纳以及建立良好的班级同学人际关系，对于澄清自己的价值观从而树立正确的价值观，对于班级同学感情共鸣、齐心协力、彼此支持，都有事半功倍之效。
当然，笔者在班级工作中运用团体心理辅导的方法时，也遇到不少困惑。经过不断的自我总结和反省，笔者认为，真正要在班主任工作当中运用好团体心理辅导的方法，有以下几个方面需要把握好：
1、班级集体并非纯粹的团体，言下之意就是说团体相对班级内涵范围更小，即对于团体心理辅导活动来说，有时会一些同学游离在外，对于这部分同学的个别差异，团体心理辅导活动无法顾及，班主任还需都加用心；
2、团体心理辅导活动在班级开展的工作一般仅限于班级整体上内容，至于深层次问题则不易暴露。
3、在团体心理辅导活动的过程当中，班主任一定要注意保护同学，因为活动中可能获得某个人的隐私，要注意避免有人事后无意泄露使之受到伤害；
4、班主任运用团体心理辅导的方法，对班主任的心理学功底和团体辅导的技术要求较高，这也需要相关部门组织班主任进行专门的进修提高。
综上所述，在如今学生心理素质欠缺的大环境当中，传统的学校德育工作必须结合心理健康教育，这也是课改进一步深入开展的需要。而在班主任工作当中运用团体心理辅导的方法，也正是班主任贯彻课改理念、落实德育工作、探索班级心育工作而责无旁贷的教育任务。也只有如此，班主任更有效地促进学生的发展。因此，对于团体心理辅导与班主任工作的互动课题，还有待我们深入而且长时间的探讨。
 
参考文献:
[1] 教育部  《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》， 1999年8月
[2] 樊富珉  《团体咨询的理论与实践》，清华大学出版社，1996年8月
[3] 徐西森  《团体动力与团体辅导》，第一版，广州广东世界图书出版公司，2003年2月
[4] 樊富珉  《团体咨询的理论与实践》，清华大学出版社，1996年8月

欢迎小刘老师来到这里!谢谢您给我们带来好文章,现在心理辅导真的很重要啊!许多学生行为习惯不好,根源其实都是心理问题.