给孩子一个期待
江苏无锡梅园光华学校（214066）  季雪丽
每次课后，批一本又一本作业，写一遍又一遍“优”字，自己甚感欣慰——孩子们越来越优秀了。可看到作业本发到孩子们手中时，自己又总是感到郁闷，因为很难看到期望中的一幕——孩子们面对着自己优秀的作业，激动不已，学习的劲头倍增。是“优以常见而不贵”了？是对“优”产生了“视觉疲劳”？还是……
望着眼前这群可爱的孩子们，我不禁又一次陷入了沉思：怎么办？把“优”写大些？把“优”改成小红花一类的？写成双优？……可试验过后，得到的“回答”却是：“老师，你的这些评语也太幼稚了吧，那是幼儿园和低年级老师的‘专利’。对我们，恐怕不大合适吧。”。 第一次“改革”就这样以失败而告终，我的心情也更加郁闷了。
在图书馆里泡了好久，翻了很多专家写的书；在好几个办公室了穿梭，请教了许多老教师，可都没有找到令我满意的方法。看来，我还得自力更生，自己想办法去调动孩子们那根兴奋的神经。
饭桌上，我对着老公已不知第几遍地又唠叨起了这个问题。可没想到的时，我话刚说半截，老公就打断了我：“连个评语问题都解决不了，你还语文老师呢。”本想发火的我，却莫名其妙地反复念叨“语文老师”这四个字。是呀，我是语文老师，我应该发挥语文的优势，应该在语言上做文章呀。说来也怪，也就是一刹那间，关于评语的第二次“革命”就诞生了。
第二天，面对着孩子们书写整齐、质量上乘的作业，我只批了一个字“过”。作业本发下去后，大多数孩子们和对待“优”一样，看了一眼，就把本子塞进了抽屉。只有一个女孩子跑过来不太高兴地说：“老师，我作业哪个地方写得不好吗？”
我翻了翻本子，很肯定地告诉她：“很好，甚至比昨天的都好。”
“可那为什么‘优’没有了？”她倒有点不依不挠了，“我妈回家要批评我作业不认真的。”
“你真在乎这个‘优’字吗？”
“我不在乎，可我妈在乎。”面对着孩子略显激动的脸庞，我终于明白了“优”不受欢迎的原因。同时，这也更坚定了我把第二次评语改革坚持到底的决心。
“改是不能改了，但如果你肯继续努力，以后几天我会在作业中给你一个满意的答复。”孩子还是有点儿半信半疑，大概是出于对老师的尊敬，她才没有再说什么。可一回到座位上，她旁边的同学便炸开了锅：“写作业，又不是闯关，就给一个‘过’字，也太轻视我们的劳动了。”
“明天也不用看了，再好也不还是一个‘过’字。‘优’不就是用了很多年吗？”
“是的，‘过’怎么说也比‘优’少一笔，老师不想费笔墨了。”
“哈哈……”他们转过头来，对我一阵大笑。不相信？无所谓……也许都有吧。但一想到用我那个计划，来对付这群“嗜书如命”的孩子，肯定是……我也跟着他们大笑起来。
第三天，又一次把作业本发下去，那个要我改评语的女孩子第一个叫了起来：“今天不是‘过’了？”
其他孩子异口同声、却又心不在焉，而且拉着长腔应和着：“那肯定又变回‘优’了。”
“N0！N0！”她显然是太激动了，连英语都冒出来了，“今天变成‘恭喜’了。”
其他孩子手忙脚乱地去翻自己的作业本，一看，果真和以前都不一样了。“老师，‘恭喜’什么呀？”一大群孩子把我给围住了。“自己想吧。”丢下这句话，我匆匆跑进了办公室，偷着乐了。
课间路过教室，听到了这样的议论：“如果明天我们再写好了，老师会不会再变评语？”
“那就等着看呗，不过，我可不要让自己错过惊喜的机会。”
“我也是。”
“我也是。”
……外面的我，心里乐开了花。
第四天早上，我刚一进教室，就有人问昨天交的作业什么时候才能发下来。我强忍住内心的欢喜，不紧不慢地说：“吃中饭前吧。”
“能快点吗？”全是试探的口气。我快无法掩饰自己了，只是使劲点了点头，便转身离开了。回到办公室，我赶快一心一意地批作业了。
课间操后，我抱着作业向教室走去，想利用他们吃水果后的这段时间表扬他们一番。可都走到门口了，我却无法听到往日教室里的欢笑声，还以为他们没有回来呢。一进教室，我却愣住了：他们全规规矩矩地坐在座位上，目光聚焦在门口，好像在等待什么。再看，一大袋苹果还在讲桌上稳稳地放着呢。“你们不是最爱吃苹果吗，今天怎么……？”话音未落，语文课代表就接上了：“老师，我们都等你呢？快发作业吧。”“昨天作业没做好，这么急着订正呀。”一看我在和他们逗嘴，几个孩子急了，跑过来抢走我手里的作业就开始发啦。
“我说呢，老师不会再写‘优’呢。”
“看，我得了个‘好棒呀’。”
“我还得了个‘好样的’呢！”
“我……”
……
几个三连“优”的孩子翻了几遍作业本后，好像从评语当中悟出了点什么，迫不及待地问：“老师，明天如果我连续四次作业写得好，你是不是要给我一个四个字的评语呢？”
“你说呢？”我反问了一句。
没有人回答我，只见他们一边吃苹果，一边高兴地谈论着今天将如何认真，准备如何在明天的作业中见到四个字的评语。目的已经达到，我就回教室，等着好收成吧。
接下来的日子里，孩子们的作业本上，要么是一句五言的绝句，要么是一句七言的律诗；要么是一句八字的俗语，要么是一句十字的名言……但接踵而来的问题是，我的工作量大大增加了，有时都有点手忙脚乱了。怎么办，停下来，就会影响孩子们的情绪；不停……
危急之中，收“金点子征集”的启发，我让班委会在班级里开展了“评语征集”活动，其征集规则他们自己定。不过，我可没忘记提示一点：使用时，别太为难老师。
活动结束，班委会将评选结果报给我。瞧，孩子们多么善解人意：他们把评语分成不同的组别，每一个组的评语都有十个，分别是从一个字到十个字的。等看到最后，我都有点激动了，孩子们在最后加了一点说明是：只有你获得了第一组的全部评语，老师才可以在你的作业本上使用第二组的评语，以后依次类推。
这样一来，我不用为评语重复而担心了，也不用为想不出来新评语而烦心了，还不用为为学习劲头低落而操心。一举好几得的事情，让我相信做语文老师真是太好了。
以后的日子里，那些评语的创作者，看到别人的作业本上有自己的“汗水”，总是显出一份喜不自禁的样子。那些次次得到不同评语的孩子呢，脸上的笑容更灿烂了，连走路的姿势，说话的语气，我感觉都多了一份神采。

好！以后我也要向您学习！

  金点子！教育的智慧无处不在！

初荷祝您教师节快乐！

我们大家同乐!
我更要向初荷老师学习!看过你的很多帖子,可以说是受益匪浅!

负责的人，才是最美的
亲爱的孩子们：
今天是收假的第一天，让我们来盘点一下我们这个假期的表现：
3人没有完成作业；
15人的语文作业书写潦草；
1人留校期间两次私自离开集体，给同学和值班老师带来很多麻烦；
1人留校期间到老师家去住，作业没完成，词典没有购买；
4人没有和老师打招呼，去活动时一人发生意外。
孩子们，面对这一切，我不知道你们有何想法。作为老师，我想到的只有一个词——责任感。作为一个学生，作为一个老师都应该具有的责任感。而遗憾的是，我不知道此时该用什么词、什么句子来给你们讲述这个道理，我脑子里只有一个故事，一个关于道士的故事。那就说出来给你们听听吧：
王圆箓，原是湖北麻城的农民，逃荒到了甘肃，做了道士。几经周折，他当了莫高窟的家，把持着中国古代最灿烂的文化。他对洞窟里精妙绝伦的壁画不满，就把几面洞壁全都刷白；他想起了自己的道士身份，就砸碎了体态婀娜、浅笑柔美的雕塑，堆塑了怪里怪气的天师、菩萨；他为了那少得可怜的钱财，任由外国“强盗”把难以计数的敦煌文物一箱箱、一车车运走。因此，王圆箓成了敦煌的罪人，成了人民的罪人。
孩子们，这里，我只想和你们分析一下，王圆箓为什么成了罪人？
无知。我认为这是王圆箓成为罪人的重要原因。
看，在莫高窟壁画里，色流畅快柔美的，是隋文帝时期的作品；色流涡漩卷涌，是唐代作品的特点；色流更趋精细，那是五代的风姿；色流终于有点灰暗了，那是由于宋朝理学的遮掩；当色流中很难再找到红色时，已到了元代……这就是我们的莫高窟壁画。
据说把所有壁画连起来，整整长达30公里。要知道，它可是一千多年来无数艺术家的心血，它可是我们祖国最灿烂的文化。可这些在王圆箓眼里，却完全不是这么一回事。因此，壁画、雕塑破损是“正常的”，大量的文物外流也是不足为奇的。可，我们付出的代价还不止于此，到现在，我们还得忍受这样的耻辱——敦煌研究院的专家们，在研究敦煌文献时，其文献的胶卷必须从外国买来。
这对于每一个中国人来说，都是奇耻大辱，你没有感觉到吗？假如你真的没有感觉到，或者说感觉不是那么明显，那么，建议你们去读一读余秋雨的散文《道士塔》和《莫高窟》。老师是流着泪读完这两篇文章的。我的泪中有对王圆箓的憎恨，是他的无知导致敦煌文物的大量外流；我的泪中也有对当时中国政府的愤恨，是他们疏于管理，竟然把那么璀璨的敦煌交给了王圆箓，致使外国“强盗”有可乘之机。
那么，你、我，到底是余秋雨笔下的王圆箓，还是中国政府呢？这是一个值得我们好好思考的问题。想想看，老师讲过的“四W原则”，老师提到的良好习惯，老师提出的各项要求；我们班级的各项公约，我们青少年必须遵守的学生守则，我们每个公民必须遵守的道德规范……这些内容，你都明白吗？明白的话，努力去落实了吗？孩子们，让我们每天多向自己提几个问题，常反思自己的行为吧。这样，我们才能发现自己的不足，才能痛下改正的决心。孩子们，只有“内在的需求”才是促使我们进步的主动力。让我们把“进步”当作第一需要吧，就像我们的存在需要空气、水和食物一样。
无责。也有人说敦煌文物的流失是王圆箓没有责任感的表现。可我觉得这样说不太合适，为什么？因为无知的王圆箓根本不知道敦煌的价值，根本不知道这里的一切对我们的国家来说意味着什么。如果非要说这一切是因为他没有责任感造成的，那我们是否忘记了中国古语说的“无知者无罪”？真的，这一切，在我看来，都是王圆箓的无知造成的。
孩子们，问问我们自己，我们的生活中“弹奏”出这些不和谐的音符，原因是什么呢？——是无知，还是无责？
我很不愿意承认你们的无知，也不愿意承认你们的无责。可摆在眼前的现实提醒我们，必须思考了，必须好好想想我给你们的第一封信《有了岸的约束，水才优美地流成河》。为了能成为那个大写的“人”，我们必须让自己充实起来，必须能“痛定思痛”，学会承担责任。要知道：“从小学会逃避痛苦的孩子，长大后会经历加倍的痛苦。”
最后请记住美国素有“领导人教父”之称的丹尼斯•维特利博士的一句话：“孩子们需要的不是金钱，而是如何正确地生活、负责地工作。”
愿勇于承担责任，学会负责成为我们每一个人最闪亮的优点。因为，只有负责的人，才是最美的！
此致
敬礼
                                          渴望你们快速长大的朋友：季雪丽
                                               2006年9月18日零点

真的很好，快乐就好，真的足以感染很多人，如果教育真的很快乐!
快不快乐，完全是一种期待，期待太高，当然比较失落。
这里真的是智慧的结晶，值得学习。

                     一节日记课前后
                     江苏无锡梅园光华学校(214066)    季雪丽
月考表彰会出乎意料地成功。这不，回宿舍的路上，孩子们一直喋喋不休：有的羡慕获奖的同学，有的点评发言的老师，有的佩服别人上台发言的勇气，有的在表白自己下次也要上台领奖的决心……作为语文老师的我，听在耳里，喜在心头。
第二天，在焦急与无奈中熬过了一上午。20分钟的日记课一到，我就信心百倍地走进教室，准备享受孩子们笔下的“美妙瞬间”。可谁曾想，刚一拿到日记本，同样的牢骚再次从他们嘴里飘出：“烦人，写什么呀？”不会吧，昨天，他们那么激动，今天怎能？
不能让课就这样晾在这里吧。我赶紧启发：如果真的没有内容可写，那就回忆一下昨天的表彰会，也许从中能找到一点可写的地方。部分孩子眼睛放亮，拿起了笔。
在教室里走了一圈，孩子们好像是约定好了一样，全写下了这个题目——《难忘的会议》。我强按住自己难以平静的心情，走到语文成绩最好的一个学生身边，轻声询问他会怎么安排自己这篇习作的内容。答案是：先写听到表彰会的消息，再写排队去会场，再写老师发言，再写同学上台领奖，再写同学发言，最后写排队回宿舍。我的脑子里只有三个字——流水帐。赶快再问平时文采较好的一个女生，她的回答也是这样；再问其他学生，答案都是雷同的。
站在教室的后面，静了有一分钟的时间，我快步走向讲台：“同学们，停一下好吗？”孩子们抬起头来，看着我 ，那眼神分明在说：“老师，20分钟时间很快就会过完的，你再说几句，我们就写不完了。”
“这节课，不写日记了，咱们来交流一下，好吗？”话音未落地，全班喝彩。我首先把刚才他们提到的那些“听到消息”、“排队去会场”、“老师发言”等环节全写在了黑板上，接着又问了一句：“现在，你的记忆中印象最深的是哪个环节，或者说是哪句话？”这下，好比一石激起千层浪，孩子们的语调一个比一个高，生怕别人听不见。两分钟之后，我才打出了“暂停”的手势，让他们起立交流。
孩子们争先恐后地站起来，每个人都想说好几个印象深的环节，但我很“无理”的要求是——每个人只能说一个印象最深的环节。他们好像有点意犹未尽的感觉，我抓住这一时机，追问道：“为什么就这一个环节给你的印象深刻呢？”又一次手臂林立，可答案无外乎是：老师说话很有文采或很幽默，同学很有勇气等，再想让多说一点，他们好像很委屈似的，只说“就因为这个吗，别的没有了”。
要想把日记写好，这样的答案肯定不是我所要的，而且再让他们分析下去，奇迹发生的可能些也不是太大。于是，我告诉孩子们我会用“放大镜”看昨天的每个环节。他们甚是惊诧，一个个嚷着要看我的“放大镜”。我来了一段即兴描述：
“早听说今天晚上要开表彰会了，因此，大家排队的速度极快，连平时最爱拖拉的小张也早已安安静静地站在队伍中了。要知道，别人能拿到学习奖，我们这些学习不太好的，能在今天的路队里好好表现一番，即使得不到表扬，心里也能舒服一些，总不能样样、处处都落后于别人吧。”
“昨天去开表彰会的路上，谁有和我描述一致的心里？”“唰”，班级里大部分学生都举起了手（因为我们班是新生班，上台领奖的只有五个人）。
“一路上，平时吵闹的队伍里没有一个人说话，好像——”好几个孩子已经憋不住了，一边举手，一边嘟囔着：“叫我，叫我。”
我没有理会他们，接着说：“整齐的队伍来到了综艺楼门口，一、二、三班的队伍和四、五、六班的队伍碰头了。两队的口号声是那样的震耳欲聋，好像——” 这次，大多数的孩子都举手了。我还是没有理会，自顾自地说：“两队的踏步声惊天动地，好像——”全班同学都举手了，我还是接着说：“来到会场，我们两队的较量继续进行——”
“老师，我知道怎样进行的。”
“老师，我也知道。”
“我也知道。”
……他们再也憋不住了。
我没有接他们的话茬，而是抛出问题：“知道我的‘放大镜’在哪里的请举手？”三分之二以上的学生都举了手。我及时肯定了他们的表现，又问道：“如何用‘放大镜’看主持人刘老师？”
“刘老师太谦虚，我要写封信告诉她六（1）班怎么优秀？”
“灯光下的刘老师很漂亮，说话很幽默，我准备抓住几个小细节再放大。”
“刘老师对待学生一视同仁，没有歧视小胡同学。我要夸夸她。”
“刘老师应该请发言的老师在台上就坐，方便老师，也缩短会议时间，我要向她建议。”
……
如果不是我打出“暂停“的手势，他们恐怕还会说下去。我请他们用“放大镜”看别的环节。
有人说：“小胡很勇敢，我在下面做了很大的努力，也不敢上台。我要用‘放大镜’看我的懦弱，看我对小胡看法的转变。”
“我对得奖同学的羡慕，是从得知开会的消息始，一直延续到现在。我要用‘放大镜’看我的羡慕，从而告诉自己要好好学习，争取也有上台光荣的机会。”
“我看到有些同学在会议进行的过程中，总是在下面交头接耳，我要用‘放大镜’看他们的表情，动作，心里等。我要告诉他们这是对自己和对他人的不尊重。”
……
二十分钟结束了，他们好像还有很多话要说。但我只能告诉他们：“下节语文课，请拿起笔告诉我，你是如何用‘放大镜’来看昨天表彰会的某个环节的。而且‘放大镜’放大的倍数越大越好。”
一节语文课，我静静地坐在讲台上看自己的书，孩子们一个个埋头奋笔疾书。
晚自习，坐在办公室里批改日记，没想到自己的“老毛病”又犯了：“大家停一停，我来读段文字。”不管大伙在干什么，也不管大伙乐意与否，我已经拿起孩子们的“大作”充满感情地朗读起来。
“还说你的这批学生不好，这习作写这么好。明天借我做范文，在班级里读一读。”听到王老师这样的表扬，我有点飘飘然了，不仅又连着读了两篇，而且一个劲儿地要求别的老师也拿我们的习作来做范文用。
往日一节课就可以批改完的日记，今天两节课结束，我还有两个小队的工作量。送孩子回宿舍，刚走到半路，我心里实在着急，竟一个人拐回了办公室，一口气批完了剩下的日记。等站起身来，揉揉发涩的眼睛，却更感觉到了一丝甜蜜。

“对牛弹琴”的续集
                                   季雪丽
如果说，做老师是幸福的，那么这种幸福将是无处不在的：课堂上，为孩子们那精彩的发言常常激动不已；课间时，沉浸在和孩子一起游戏的乐趣中；批改作业时，有一种收获的喜悦荡漾在心间……可现在，一想到班级里的那个他，我所有的幸福感和成就感几乎都要荡然无存了：
开学伊始，就发现班级大多数孩子在写作上的问题挺严重的。因此，无论是平时的阅读教学，还是日记、写作课，我都尽可能地多引导孩子们从写作的角度去学习，效果虽然不是太明显，但目前一节日记课下来，完成二、三百字的短文对大多数孩子来说已不成问题。下面这篇日记，虽很不好，但毫不夸张地说，几乎溶进了作者所有的“心血”……
重新分组后，我被分到了第四组。我    然分到了第四组就不能     组长对我的信任。我以后要上课认真听   不   作业上课少捣乱。
这是小吴入校一个月后的一次日记。
清楚地记得，开学一个星期，任凭你如何辅导，即便是一句一句地引导，甚至一个词一个词地教，他都能理直气壮地回答：“老师，我不会写。”于是，虽然每天日记课我都忙活上大半天，可他连着七、八天交的却依然都是白卷。
作为老师，我们没有理由放弃任何一个。于是，抽时间，日记课，我都耐着性子去辅导他。可他的一句话，能把人给气得背过气去：“老师，你讲了我也不会，反正就是不会。”面对此，我真的没有耐心再站在他面前，真想一个大耳刮子过去。可事实上，只能强压着心头的怒火再换个方法去辅导。
教啊，等啊，盼啊，终于看到他拿起笔在日记本上写了一行字。那一刻，我的心里真无法用甜蜜来形容。就这样幸福地、直直地盯着他，直到他放下笔。
一厢情愿地以为，鼓励能起到作用。于是，选择了一个比较合适的时机，给予了他充分地肯定，并适时在班级里进行表扬。可第二天，他又故技重演——你引导了半天，他还是一个字没有写。再说课堂上还有三十多个孩子，那些比他略微强些的也需要辅导。于是转身走向别人，他此时是最乐意的——又能无所事事地、在无人监管的状态下在教室里坐一节课。
思前想后，决定从培养他阅读的兴趣入手吧。借了一本其他孩子认为有趣的书给他，可每天能看到的是书一直在书桌里睡大觉。他的一句看书没有打游戏有意思。我就忙急着想办法去做他的思想工作，可他的家长左一个电话“进步了吗”，右一个电话“成绩提高了吗”。我有点茫然不知所措。因为任凭你解释了一大圈，他只要感觉分数没有提高，那口气里总会有一种特吃亏的味道。
谈话，沟通，拉近彼此的距离。费了好多心思，他终于告诉你：“老师，我会努力的。”可一转脸，他早已把刚才的一切都忘记了，又是那副我行我素的样子。“习惯的养成不是一朝一夕的事，慢慢来。”“即便有反复也是正常的。”常拿这些经典句子来巩固自己的信心，常寻找一切机会来交流，甚至连吃饭也放弃，可……
也知道是他的基础太差，想从头开始补起，慢慢来。可一想到：努力一大番后，分数还上不来，孩子本就不太强的自信心会受到更严重的打击……可像他这样的知识缺陷，每周停掉所有的小科，都不是三两个月能有明显效果的。更何况，数学、英语也是一样的情况。还有我们毕竟不能让孩子的童年只有这么一点灰色的记忆，总以为让他开开心心地玩一场，会更有助于学习。可他一看到作业本的第一句话就是：“老师，我们今天什么时候去玩？”……
让他能学多少学多少，我们尽力而为就行了。很多次地这样告诉自己。可一想到随时都会响起的电话铃声，一想到家长那充满期待的眼神，我真恨自己不是神仙，没有“点石成金”的本领。
无奈之时，真想放弃吧。可作为老师，一想到那最起码的职业道德会把自己折磨得更痛苦。因此，我还得选择努力，再努力。
……
于是，开玩笑地问孩子：“老师的这番良苦用心，你可曾真的懂得？”
一脸天真的孩子告诉我：“老师，我懂！我会努力的！”
看着信誓旦旦的他，忽然想起“对牛弹琴”这个词的续集——牛已经听不懂了，我们就没有必要再去责怪他了。换首曲子试一试，也许牛就能听懂了。毕竟听不懂不是牛的错，是弹琴者缺少对牛的了解。
我，只能继续努力，去选择那首“牛”能听懂的曲子。

做年轻老师时的“福分”
                  
课间，无意间和老师们聊起了那个“王部”，不由得想起——
刚来光华时的我，是那样的年轻，同时也是那样的气盛。
一个阳光很好的冬日，孩子们在暖暖的阳光下做操，我在暖暖的阳光下同别的老师“交流”，心情很不错。可课间操的音乐刚一结束，我就接到了“大队干部”的批评：“季老师，你们班的张一在做操时不停地讲话，扣你们班1分。”还没等我有追问的时间，大队干部就忙着“通知“别的老师去了。
我，班级的所有孩子，都正信心百倍地争取本大周的“流动红旗”，想来个“五连冠”，可现在……我的脑袋像要炸开了一样，唯一清醒的就是要把那个给班级“抹黑”的张一留下来。处理办法非常简单，没有太多的言语，甚至没有有一点多余的暗示，只是一个“站一边去”便把问题解决了。
可还没等我走进教学楼，就听见有人报告：“老师，张一……”根本没听清后面说张一怎么了，我就“刷”地回过头去——张一低着头，迈着极其小的步子，而且两只手还不停地搓着。我根本没有意识到孩子此时已经认识到错误了，只是觉得，我还没叫他回来呢，他怎么就……于是，我又是一句话：“回去站在原地好好反思吧。”张一很不情愿地，但还是转过身子，在我的目光注视下，回到了原地。
“老师，王部长又让张一回来了。”刚进教室，又有人急急地报告。“不行，再回去。”原本就已经很生气的我，一听两次都是部长让回来的，也许是一种“叛逆”，又甩出一句，“如果他听部长的，让他到部长班上去。”无奈的张一，听到同学的转述，只得含着泪又回到了操场。站在二楼的阳台上，我看到了操场上的王部长。
要上课了，我派学生请张一回来。可张一说什么也不肯，还是我站在二楼阳台上大喊了一嗓子，他才没有耽误上课。一节课上，我没见张一比任何一堂课都认真。我告诉自己：“就该这样治一治他，看他下次还说吧。”
下课了，张一的表现让我很满意，他主动到办公室承认错误了，还说：“老师，我以后一定认真遵守纪律。因为王部长第三次过来的时候说了，我这次的错太严重了，所以你才连个面子都不给他。”
我为张一的这句话激动了好久——就应该这样，部长的命令在我这里都不好使，看你以后还敢不！”因此，我理所当然地认为自己做得特别好，对其他竟然没有……
丝毫没有想到是：孩子有错，那是我监管不利；而孩子的“进步”，那很大一部分应该归功于王部；我这次教育如果说“成功”的话，那是王部配合得好；我的霸道没有得到一丁点质疑，那是王部的心胸宽阔……
而今天，再回想起这件事，才真正发现自己是那样的霸道，那样的无理；而王部对自己的下属却是那样地理解，那样地支持。此时才感觉，做年轻老师时，遇到王部那样的领导，实在是一种福分。

鸡蛋、感恩、习作

11月的最后一个星期四——感恩节。这虽是一个洋节日，但 “感恩”之心却是我们每一个社会人必须具备的。于是，作为班主任的我，想到了本大周的德育主题“感恩”；而作为语文老师的我，却想借此多给学生提供一点写作的素材。

儿童教育专家郭建国教授说：“感恩之心，是一种美好的情感。没有感恩之心，孩子将永远不会懂得去孝敬父母、帮助他人。”因此，我们的“感恩行动”就从感谢父母开始。

可现在大多数的孩子，在家里不是宠坏了，也是惯晕了。要想让他们能感谢父母，只能让他们去体会父母的艰辛，因为那些大道理他们懂得不比我们少。可一想到——要是稍微让孩子多出些力，有很多父母是舍不得的。

于是，我采用了大家早已经习惯的一种做法——从家里带一个生鸡蛋来。按说我们是寄宿制的学校，从食堂里要几个鸡蛋是再轻松不过的事了；即便我到菜场里买上几斤，也要不了几个钱。可要是因此而让学生错过一次亲身体验的机会，那就吃大亏了。

要放假里，走进教室，我的那群孩子们刚听说要从家里带鸡蛋，就快要一蹦三尺高了。可也就是刚跳到半尺吧，在场的人双脚站稳，几乎异口同声地问：“生的，还是熟的？”我拖长了强调，抬高了嗓门：“生——的！”一片鸦雀无声。也难怪，我们的孩子来学校，坐车最近的也要半个小时，最远的要六、七个小时不说，还要转火车，倒汽车。这不是在难为他们吗？可我根本不去理会他们这些惊诧，而是抓住几个典型的表情，在诙谐、幽默中，不知不觉地引导他们进行了外貌、神态的观察和口头描述。于是，在孩子们的习作中，《好一个莫名其妙的消息》就重点写了同学们的惊诧。

为什么带鸡蛋？早料到会有这样的问题，但我没有做解释，而是把“皮球”踢给了他们自己。不愧是生活在信息时代的孩子们，很快就明白——老师是让他们借此体会母亲十月怀胎的辛苦。我很大方地送给了他们一声声赞美，以示肯定。最后，交上来的作业中，《怀孕好辛苦》、《做妈妈，太累了》、《我终于理解妈妈了》等成了孩子们习作题目的首选。

假期刚过了一天，就有孩子向我求救，说无论他怎么解释，父母都不允许他带鸡蛋来。我没有像往日那样主动去帮助他，只是提醒他自己动脑筋想办法。可最后回校才得知，他始终没能说服父母，只能两手空空地交差。《妈妈，我什么时间才能长大》中详细地记录了那场激烈的争论；《不能做“妈妈”的苦恼》，是一位没有带鸡蛋的孩子，根据前面的材料而编写的一个故事。

回校后，那场面就更壮观了：男孩子迈步不再矫健，女孩子走路更加谨慎，那是因为《运鸡蛋，好难》；爱扎堆的几个男孩子，今天却不得不参与《独来独往的活动》；双手紧紧地攥着自己的口袋，不敢有一点闪失，生怕转眼之间《祸随时会从天而将》；从书包里小心翼翼地拿出一个包得严严实实的盒子，那么一大块的泡沫塑料中，只躺着一个小小的鸡蛋，这就是《泡沫蛋》的由来……不管怎么说，他们都是幸运的，因为他们的鸡蛋都安全到达了目的地。

可不幸的孩子呢，不仅是鸡蛋碎了，而且那蛋黄、蛋青也成了作业、书本那《讨人烦的“面部护理师”》 ；辛辛苦苦，终于把鸡蛋带到了学校，可就那么一激动，《鸡蛋覆灭记》就在这里上演了，那种懊悔、痛苦在习作中被刻画得淋漓尽致……

当我们在以后的煎饼比赛中，又提到鸡蛋时，孩子们脸上洋溢着自豪、幸福的，是因为他们体会到了《送人玫瑰，手留余香》的快乐；而那些脸上布满羞愧、不安的，是因为他们明白了《只有付出，才有收获》的道理。特别是我们在夕会课上总结这次活动时，那一句句感恩的话语是真的发自于内心的。

到这儿，我们带鸡蛋的活动也许可以画上一个圆满的句号了。作为班主任，我看到孩子们对于“感恩”的理解深了一层；作为语文老师，眼前那一篇篇的习作是我收到的最好的馈赠。