作为斑竹,我将及时对本论坛的热点事件进行点评!

“教师集体离婚”的背后——
事件回放：从本周一开始，辽宁丹东市振安区同兴镇中心小学停课了。事情的起因很简单：教育局下发文件，离异教师可签订聘用合同，教师们为保住饭碗，近60名教师集体“闹离婚”。这课，自然是上不成了。(9月15日《时代商报》)
　  荒唐的政策，导致了荒唐的“问候”。近一周来，丹东市振安区同兴镇的80多位老师在见面时改变了问候语，原来是“吃了没有？”“忙啥呢？”现在则改成了“离了没有？”就连这些老师的亲戚和朋友，在见到这些老师面时，也问“离了没有？”这个问候语不是相互之间的玩笑话。记者调查得知，到目前已有近60名教师真的离了婚。记者了解到，这些老师做出这样的“举动”，其动机竟然源于区教育局一个文件。在最近一次的上岗考核当中，如果有离异或丧偶且抚养未成年人的，可以不通过考核直接上岗。
离婚证成了上岗证，典型的中国式离婚！从这个事件的发生，可以看出以下几方面问题：
首先，上有政策，下有对策。一纸看似人文化的文件，却是在误导教师，让教师离婚，而不是去引导教师去提升自己的教育水平和能力。这样的教育行政官员是否具有管理教育的水平和能力？我看是没有的，应该对该教育局的领导通过各种业务知识的考试来淘汰、下岗一部分“官员”，让真正有管理和领导才能的人来把握一个地区教育的方向。教师集体离婚，也说明了该地区教师素质的低下，说明该地区教育行政部门在师德建设和民主法制建设上的苍白，领导管理工作的无能。
其次，教师，为什么害怕公平的竞争，而是选择一种消极的离婚来获取同情和工作？可能是该地区的考核人情味太重、关系网太多，没有公正、公平的考核机制，导致教师以离婚来保“饭碗”。中国的教师，在社会中确实处于弱势群体。政府和几个官员的主观臆断，就可以使教师人心惶惶，不知终日，良心和道德沦丧，感情破灭，妻离子散。教师，在社会生活机一切言行多被“为人师表”的紧箍咒束缚着，规规矩矩、小心翼翼生活着；在政治生活上，又被“管本位”的文件控制中。在他们失去教书这个职业时，就感到恐惧，也反映出教师除了教书，一无是处的尴尬局面，成了任人摆布的弱势群体。这提醒我们的教师，在教好书的同时，也应该再学一些其他的“养家胡口”生存本领，以防不测。中国太缺少有个性的教师，缺少民主的土壤！我们需要有个性的教师的出现，为教师的权益而呐喊！
再次，教育局的文件等同政府文件，缺少教育系统的行业特色，这反映出政府的行政部门领导只知道“权术”的腐败和缺少民主、法制意识。腐败在为什么没有超前意识——根据生源进行在编教师的控制？这反映了一些教育行政官员，缺少教育的行政管理水平，是个教育的“外行”。同时，从该小学超编人数来看，不免会让人产生一些教师是凭着关系网挤进该小学。也不难会产生该文件的出台是否存在着“关系网”下的阴谋，专门保护一些教师，而赶走一些教师。再就是，教育行政部门的文件，缺少公正和科学性，为什么不可以根据“奖优罚劣”的办法来进行“竞聘”上岗的办法来决定教师的去留呢？
最后，“宁教人打仔，莫教人分妻”，该教育局的官员，缺乏科学行政的素质，执行的是“官本位”而不是“人本化”的管理，从而出现该地区教师集体离婚的闹剧。可笑、可悲的教育局的头头脑脑们，除了这个愚蠢的政策以外，就想不出一个更好的办法吗？可怜、可恨的离婚闹剧着的小学教师，难道金钱就抵不过亲情吗？如果政府再出台一个文件：鉴于教师集体离婚给我市带来的负面影响，凡最近一月内离婚的教师统统下岗。那时，离婚的教师又有什么对策来保“饭碗”？
集体离婚的事件，反映出中国教师的脆弱，反映出教师的悲哀，也反映出部分地区的教育的倒退。一个国家，如果靠逼教师离婚来管理，说明的是现代文明的倒退，法制社会不法制，法律抵不上官员的主观臆断。这也提醒社会，需要健全、强化教育行政法规的监督体系，加大监督的执法的力度，加大民主法制社会的到来！
0519-2195658

我还以为是玩笑呢，当真这样！悲哀呀中国教育。

欢迎指导!

这种事件能说明什么？说明的其实是一种无序，好歹也应该加个保质期啊!否则真的是一团糟，竟然还会出现停课这样的重大事件!如果真有这样的政策，不能不说制定政策的人是多么的没有素质，真的，条件的使用是应该仔细斟酌才对!

校长要在经营中引领
    在我们这个地区，有一所农村初中，近十年来向全市各学校输送了十余位校级领导和30余位骨干教师。对于一个仅有40余位教职工的初中学校而言，简直是奇迹。该初中学校如此超常规的培养大批优秀师资，赢来了该地区“师训中心”，教育系统的“黄埔军校”等美誉。此现象令人赞叹，令人反思，令我追赶。笔者从调研中和自己的管理工作实践体会到管理的秘诀——校长的管理之道：在经营中强化制度的执行，在引领中提升管理的品质。
一、“经营”之道在于制度和执行力
校长的管理就是一种经营，校长要有经营之道。科学而人本化的制度是校长管理学校的根本，是高效“经营”的保证。首先，经营来自于和谐，和谐是学校持续发展的保证，和谐来自于科学、民主、公正的制度，来自于制度的执行力。只有坚持依法办学，规范管理，把制度管理做实、做细、做精，才能有突出的管理效益。
制度是学校意志与教师民意的高度融合，不仅仅是校长个人意志的体现，也不需要“官本化”的统治，需要齐心协力的经营。“家和万事兴”，人心气学校旺。学校要建立完善而民主化的“教师议会制度”，充分发挥集体办学的力量。当然，为了确保制度的可行性、有效性，从制度的产生、制度的执行、制度的修订与完善应该是“教师说了算”，从而实现真正意义上的人本管理。在制定规章、制度时，要调动教师主人翁的积极性，让教师积极参与学校的管理，如以“管理好点子奖”等办法，让教师自己说“应如何考核教师，学科常规如何定，班主任工作常规有哪些，教研组应如何活动”等。在充分协商、论证的基础上经教职工大会通过，就可以出台大家都认可和接受的制度，如《关于内部分配制度改革的方案》、《教师工作考核制度》、《教学常规》、《班主任常规》等一系列规章制度。
也许，说到制度，我们首先想到的是可能是制约。而我认为，制度更多的是激励和引导。我们学校的制度中很少出现“不” 、“严禁”等生硬词语，也很少出现“如果，那么”这样的处罚性词语。如在学校的《教学常规》中我们这样写道：“我首先是德育工作，其次才是一个学科老师；每堂课结束后必须在辅导本上记下这一节课学习有困难的学生名字，便于课后辅导”。《班主任常规》中这样写道：“每天走近学生谈一谈，看看学生最近过得好不好；每月静心想一想，看看今后如何做得更好”，让制度情感化、科学化、人文化。
另外，在管理中，我们应该如何消除制度的“滞后性”？我认为，应该在如何处理好制度的严肃性与灵活性的问题上保证。一是坚持制度面前人人平等，不因是领导、是骨干教师就走样，加强制度的执行力。二是及时修订，使制度的导向与学校目标、教职工的意向有最大程度的吻合，使学校的管理跟上时代和社会的发展步伐。三是发挥行政手段的调控作用，对学校制度以外出现的新问题、新情况及时研究，出台对策，不因制度的滞后性而使其产生负面效应。
二、“引领”之本在于帮助和人文化
经营学校之道在于“引领”。经营之道在于“疏导”而不是“堵压”，是帮助而不是打击。
1、人本化的管理的“三要”：作为校长，每周应该要到一个教研组去参加教师的教研活动：要坚持每周与两位教师谈心，与教师平等地讨论师生关注的热点、难点问题：要关心每位教师的家庭、生活情况，关心每一位教师的成长，为每一位教师设计成长的路径。
2、科研兴校，是引领的方向。校长在管理时，要保证学校的长远发展，保证教师的不断进步，为此，在“引领“中一定要有切实可行的校本培训的计划。科学、高效的计划，既有面向全体教师的普遍提高，又有针对不同水平教师的分层培训，还兼顾“拔尖”教师的再发展。让培训提高的“阳光”普照所有教师。  
3、信任，是引领的推动器。校长在管理时，要对教师充分信任，大胆使用。让想干的有机会，能干的有舞台，干好的有待遇。即使有过“失败”经历的人，只要提出申请，说明改进措施，照样给予再次施展才华的机会。
4、激励，是经营的帮手，是引领的催化剂。学校应该开展“绩效激励”：干多干少，干好干坏就是不一样，必须有比较完善的考核制度，鼓励先进，激励后进。我们可以推行“教师成长袋”制来激励和引领，让每一个教师都能及时触摸到自己的进步，都有成功的体验。当然，也少不了“榜样激励、老教师的示范和领导的垂范”。在激励中，让骨干教师脱颖而出，青年教师觉得“争先创优”并不遥远，让每个教师有奔头和追求。
5、发挥每个教师的“主人翁意识”，是校长精于管理的必然。在“人人是学校的主人，是学校的管理者”的认识下，可以促进学校教职工之间同甘共苦，亲如一家。如备课集体备，资料集体编，新教师大家带，工作大家做，分工不分家。可以实行“首问制”，人人都参与学校管理，人人都是学校的主人。不管是谁向本校教职工反映的问题，也不管问题正确与否，也不管该问题是否属于你管，都必须予以答复或解释，对于不能答复或解释的问题应及时向相关领导反映并做好衔接工作。决不会出现“事不关己，高高挂起”的现象。
总之，经营和引领是统一的整体，是校长管理艺术的统一，是校长科学、民主、和谐管理的“左右手”，相辅相成.

教育，不应该拒绝
背景资料：《男方都市报》9月26日报道：教育部官员在昨日举行的新闻发布会上指出，中央政府已经建立了一套资助困难学生的完整体系，而最近仍看到很多舆论在呼吁穷孩子怎么穷，希望社会各界伸出援助之手，往浅的说是无知，深的说是对国家政策的漠视。
　　昨日，教育部新闻发言人王旭明指出，现在社会各界都非常关心困难孩子上学。实际上，中央政府为了让困难学生上大学，已经拿出了几百个亿资助这些孩子们上大学，包括建立了“奖、减、贷、助、免”一套资助困难学生的完整体系。但是对这样一个完整体系，媒体的宣传还不够，仍有很多舆论在呼吁穷孩子怎么穷，希望社会各界伸出援助之手。王旭明认为，这样的报道往浅的说是无知，深的说是对国家政策的漠视。
看了这则报道，为教育部发言人的不负责任性的话，感到吃惊。诚然，国家建立了一些资助困难学生的完整体系，但是，资助的“阳光”是否普照“大地”，是否给每个困难学生带来关怀？我想：不一定。于是，一些舆论在呼吁穷孩子怎么办？作为教育部的工作人员，不应该坐在办公室里看报纸，或者是上网游戏，而是应该到基层去走一走，多了解点下面各部门对国家政策的执行情况，而不是只停留在书面文件和各种虚假的台账上，以虚假的资料来决断和作出一些结论，只会是说错话或者是乱指挥一通的。
社会上仍然有呼吁，这说明下面的教育部门出现问题。为此，教育部应该加大对基层对国家法律、文件的督查力度，而不是乱发火。就王发言人来说，前一段时间里，在网络上被批评被骂得还少吗？而此人，依然是不伤皮毛。说明教育部的领导，官官相护，官僚作风严重，不能够听进下面群众的呼声。不能够加强对机关工作人员的培训和教育。
以上看来，问题的源头不仅仅在下级各教育行政部门，而且也在教育部的本身的“行政不作为”。
其次，乐善好施，是中国人的美德。呼吁一些有能力的人出面来帮助一些应该帮助的人，是一种社会美德。而这种美德影响了教育部的形象，于是，教育部的人急了，出来乱咬一通。此乃“此地无银三百两”的愚蠢和无知。这恰恰反映出教育部的失职和无能。
教育是社会工程，是反映社会进步程度的一个窗口。教育部召开这样的新闻发布会，不是为自己脸上贴金，而是抹黑，更是一种“口大压口下”的霸道行为。
教育，需要各方面的帮助和关心，需要全社会的支持，需要各界人士的帮助。教育，不需要拒绝。
教育部的领导，应该正视新闻舆论的报道，以“有则改之，无则加勉”的心态看待各种声音，而不是“漫骂”和“恐吓”来树立自己的形象。

http://bbs.eduol.cn/dispbbs.asp?boardID=48&ID=208717&page=19
请看王旭明的名声和口碑!