[SIZE=12pt]本案的成功之处，在于教育者能四两拨千斤，充分挖掘“危机”背后的教育契机，紧紧地抓住学生微妙的心理变化，激起学生解决事情的期待，巧妙艺术地进行教育，才有了显著的教育效果。显示了教育者能“高屋建瓴”地看待问题，透过事件的现象看到本质，以生为本的教育理念，以及巧妙的教育方式。现结合案例，来谈谈像“集体丢梨”这样的“跟风起哄”事件发生后的艺术处理方式。[/SIZE]

[P][SIZE=9pt][LINE-HEIGHT=150%][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12]1.[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]果断干预[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][/LINE-HEIGHT][/SIZE][/P][P][LINE-HEIGHT=18px]
[/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=150%][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12]2.[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]缓急分明[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]接下来，老师似乎有一个重要的选择，那就是让学生先去处理草坪上的“碎梨”呢？还是先进行批评教育。遇到这样的“丢梨事件”，许多班主任都会控制不住地大发雷霆，一声吼叫之后，紧接着就会给学生一顿的重批，随后，再让学生去捡起草坪上的“碎梨”。这样做，表面上看学生能知错就改，教育效果似乎也很明显，可是学生是带着情绪去完成“捡碎梨”工作的，因为他们会觉得“丢梨”已经挨过批评了，“捡梨”就是惩罚性的任务了，是被动任务，是不情愿的，认识和反思是不深刻的。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]案例中，老师在批评和善后两件事的处理上，老师没有采用先批评的处理方式，而是先让学生去捡起草坪上的“碎梨”。这种处理方式，看似无为，实质含义深刻，是大智慧。当时的情况下，所有学生的心中都会觉得老师惩罚他们是正常的，包括他们自己都会有这样的思想准备，可老师却反其道而行之，让学生先去“捡梨”。这样，学生会在自责和内疚中，去完成这些善后工作，老师的善意也会激起学生加倍回报的愿望，从而更加努力地去完成。这样做的另一个好处就是，也让学生明白，犯错之后当务之急的事情是什么？不是责备或寻求惩罚，而是抓紧善后，去清洁校园的环境，把恶劣影响降到最低。说明维护校园的利益，减少恶劣影响比惩罚更重要，从而让学生懂得维护公共利益、爱护他人的重要性，培养学生缓急分明的态度，以及明智和冷静的分析能力。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]正所谓“道有缓急，容有大小，势有高低”，虽是玄学之说，教育学生亦如此，特别是处理学生中发生的“跟风起哄”事件，教育者要有一种超然的境界和明智的态度，各种教育方式才能运用的进退有度，班级管理与学生教育之时，矛盾处理之间，才有不失偏颇的解决之道。本案中，教育者能缓急分明，缓：批评和教育学生随时可以进行，可以缓一缓；急：清洁草坪的善后工作却是当务之急，消除恶劣影响，马虎不得，怠慢不得。一念之间，也折射出老师的心态、待事方寸和育人理念，对待事件，轻重缓急，分寸合适拿捏的教育艺术，能换位思考，有不苛求学生的爱生之情，有紧要关头能冷静地掌控大局的能力。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=150%][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]3.[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]激发深思[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]草坪上的“碎梨”捡完了，恶劣影响得到了遏制，对班级名誉上的损失也降到了最低点。下一步，是不是该进行批评教育了呢？几个学生也做好了接受批评的准备，因为他们也在辛苦的“劳动”中，深深地感知“出事”容易，“善事”艰难的道理，可能已经悔不当初了。如果此时对学生进行教育也是比较好的时机，特别是当事者，受到的教训是深刻的，其他的学生也同样会接受教育。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]可在案例中，老师并没有马上采取相对应的教育措施，而是在看了草坪被捡干净后，拂袖而去，丢下了一群“不知所措”的学生。这显然不符合学生的思维方式，做错事的人，理应受到批评，老师为什么会这样轻易地放过这些“犯了严重错误”的学生呢？如果错误不是那么严重，此前老师又为什么会如此“大吼”呢？不可理解，于是，学生自然议论纷纷，猜想连连，几天不得其解。所以就有了之后的“欲言又止”和“无限期待”，以及班长小航[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]“老师，小刚那天丢梨子的事情…”[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]的试探性问话。于是，老师在表明自己的立场后，继续压制了学生义愤填膺的说辞，抛给了学生一个深思的话题，从而避免了一个泄愤、看热闹场景的出现，以及“落井下石”心态的蔓延，激起了学生对事件的深刻反思。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]教育工作中，挖掘出学生心中的所思、所想，让班级学生在达成共识，形成正确舆论之前，激发学生深入思考是形成决议和共识的重要前提。这正契合了王安石的一个重要观点--[/SIZE][/LINE-HEIGHT]“求思之深”， 他在《游褒禅山记》一文中就提出两忌：一是“忌随之”，即随波逐流、没有主见；二是“无不在”，即客观公正、顾全大局。其实教育亦如此，本案中，教育者并没有泛泛而谈，而是充分给予学生独立深思的空间，让学生能“言人之欲言，言人之不能言”，全面、客观地剖析问题，让学生看到了“丢梨事件”的本质是一个人在失去了监督之后，失去了克制之后事态的严重发展，从而明白自己的职责，最后形成共识，树立了责任意识。这样的一个让学生经历深思，谈论，达成共识的过程，避免了教育者一言堂，避免了学生的见机行事，阳奉阴违。树立了学生遇事要有自己的判断和主见的意识，营造了人人都是监督者、管理者的民主气氛。[/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]处理学生事件的过程，实质就是一个让学生面对现实，辩证真伪，接受教育，锻炼能力的过程，是一个让学生模仿和学习的过程。教育者不同的处理方式直接决定了事件的不同结局，特别是影响了学生的评判能力，处事方式，甚至价值观的形成。所以，处理危机不仅是老师的处理能力和教育艺术的体现，更是一种处理事件有效机制的形成。类似学生“丢梨”这样的事件，有几个人参与，多数人见证的“跟风起哄”事件，也折射出每一个学生都有干坏事的冲动，克制力和认识的不同决定了他们在事件中所处的位置。所以，处理方式也要非常讲究技巧，在控制事态方面要果断干预，当断则断；处理初始要认清形势，缓急分明；教育时要引领学生能学会反思，学会全面地看到问题。因此，处理学生的每一个事件，都要求教育者能“站到高处”，透过事件看到问题的本质，切不可运用权力的手段去干预和压制，也不能“窥豹一斑，瞎子摸象”简单地棒打出头鸟，以免教师个人情感偏见和权力的私化影响了学生的成长。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][SIZE=12pt]如果把学生“跟风起哄”做为一种危机，那么任何一种危机背后都隐藏着教育契机，经历过“危机”的学生，往往更容易面对教育，通过教育，启迪学生看清事件的本质，认识到自己在事件中所承担的责任，让他们更坦然地面对“危机”，更有理性地处理“危机”，更有经验地预防“危机”。让危机带来的不仅仅只是危机，抓住其背后的教育契机，才是教育的大智慧，才能真正实现教育的真谛。[/SIZE]

[P]学习了林老师，写得很透彻，很精致，讲到心坎上了。[/P]

[QUOTE][b]下面引用由[u]yhglll[/u]发表的内容：[/b]

林老师出书了吧，真强[/QUOTE]
[P]是的，正在编辑出版中，谢谢您的关注。[/P]

[P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=center][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=15]14.[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=15]同伴打分[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=center][LINE-HEIGHT=150%][FACE=仿宋][SIZE=14]——应对学生关系不和[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=center][LINE-HEIGHT=150%][FACE=仿宋][SIZE=14] [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]当学生之间发生矛盾，而相互之间又不能进行自我调解，甚至有的学生并不是通过正常的渠道寻求同学、老师的帮助和解决，而是通过求助于家长的方式，把本来就是“清官”都难理的“家常事”拖入了一个更加复杂的境地。此时，作为班主任的我们应该如何面对家长、又如何揉和学生之间的相互关系，消除误会，达成和谐相处呢？有的老师可能会用最简单的方式，利用老师的权威或者以最为简单的批评，本着替“弱者”说话的姿态，站在“受到委屈”的学生一方，对另一方采取压制，以博取家长的“欢心”，达成一个初步“平衡”，让家长下一个台阶，当然这种见风使舵、“欺软怕硬”的处理方式，非常可怕，后患将无穷无尽，不仅不能解决问题，若引起效仿，难免会产生“蝴蝶效应”，将来学生之间的每一件纠纷，都出现“南美丛林中的蝴蝶扇动一下翅膀，就给北美带去一个强劲的飓风”就不好了；有的老师则以缓兵之计，对家长施以保证，对学生好言相劝，承诺通过自己的力量和教育来维持生生之间今后的平衡，达到“挡一时之锋芒，避一时之锐气”，过后却不见有效的教育措施，这种回避问题的解决方式更不利于今后问题的解决，若诸如此事继续发生，恐怕老师会应接不暇、疲于应付，只会给学生和家长留下老师应对无力，教导无方的坏印象；有的老师则“万事俱细”，既然学生有矛盾、有纠纷、有诉求，就得“刨根问底”分出一个对错，对者加冕，错者改之，这种事必躬亲、不厌其烦、“斤斤计较”的处理方式，不仅剥夺了学生自我调节的能力，更可怕的是老师耗尽精力、“蜡炬成灰”，学生却不一定买账，一句“老师真啰嗦”，让老师的一腔热情付诸成空，虽然有“落红不是无情物，化作春泥更护花”的精神，无奈学生“流水无情”。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]有一种智慧和艺术的应对策略，那就是在老师的调解之下，让学生之间消除误会达成友好，和谐相处，这也是学生和家长最满意的结局。如何让他们之间不再责怪，不再纠纷，不再以告家长的方式来重新开启另一次“说不尽道不完”呢？方法多种多样，现透过一个案例进行分析：[/SIZE][/LINE-HEIGHT][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=2]小慧打电话给他的父母，说自己在学校里被同学欺负，要求她的父母给她转学，问其具体是被谁欺负，又三缄其口，只是一味的哭，父母又着急又无奈，不知如何是好。[/SIZE][/FACE][/font][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=2]她的父母带她来到我这里，我说：“老师想了解一些情况，你能把你所受到的委屈讲讲吗？”小慧摇了摇头。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=2]“是小张吗？”小慧摇了摇头。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=2]“是小钟？”小慧还是摇了摇头。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=2]“是…”班级的女生都报齐了，得到的还是摇头。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=2]见她一直的摇头，小慧的爸爸急了：“都没有，你打什么电话，是谁？快说！”[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=2][LINE-HEIGHT=150%]我急忙把小慧的爸爸拉开，这个平时话就很少的女孩，怎么会在如此大庭广众之下说别人的“不是”呢？我想了想，拿出了一张学生登记表，对小慧说：“你能不能把班级里的女同学平时对待他人的情况给打个分数，最高10[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]分，最低可以打1分甚至0分。”很快，小慧给同寝室的另外9个女同学打出了对待他人的关系分，分别是：5、10、1、3、10、10、10、5、1。[/font][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=2][LINE-HEIGHT=150%]数据一目了然地显示了小慧与其他女同学之间的关系，跟谁闹了矛盾，受了谁的“欺负”。 通过数据，我向小慧父母分析了小慧的交友状况，9[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]个人中，小慧与其中的4个人关系特别好，关系比较冷淡的只有2个人，关系好的还是比较多一些，可能是因为发生了什么事，产生某些误解。等我了解了这件事的来龙去脉，解开她们的心结之后，再把这件事的结果告诉他。我拒绝了小慧的父亲想见见两个只有“1”分孩子的要求，小慧留了下来，小慧的父母不安地回去了。[/font][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=2][LINE-HEIGHT=150%]直接找两个只有得“1[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]”分的学生来对质或进行教育，能缓解她们与小慧的关系吗？能制止她们“欺负”小慧吗？我陷入了深深的思考。[/font][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=2][LINE-HEIGHT=150%]中午，我召集了小慧及同寝室的10[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]位女生开会，话题是“我心目中的好同学”，让她们畅谈心目中的好同学，并做了对待他人的自我分析和今后的打算。而后，她们也分别给同伴打了关系分，看看目前谁是大家心目中的好同学。[/font][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=2][LINE-HEIGHT=150%]又是一组的数据，我特地关注了小慧的打分，惊喜地发现小慧给刚才两个只有“1[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]”分的同学分别打了3分和2分，通过一个话题，分数分别高了2分和1分。[/font][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=2][LINE-HEIGHT=150%]做了一个快速的统计之后，我对她们说：“你们在同学心目中的分数，老师已经一目了然，我只告诉你们得分最高的2[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]个人，是小扬和小琪，最低的只有老师知道。给同伴打分，以后我们每两个星期进行一次，看看你们的得分情况有没有好转。”[/font][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=2][LINE-HEIGHT=150%]自打分以来，我偷偷地关注着被小慧打了“1[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]”分的两个学生，发现她们经常主动找小慧玩，小慧呢？笑的次数也多了起来，她的表现让她的父母欣慰不已。[/font][/LINE-HEIGHT][/P][FACE=宋体][SIZE=2]给同伴打分一直在继续，她们的平均得分越来越高，小慧不再闹转学，女同学之间的关系也越来越和谐。给同伴打分从“寝室”来到了“教室”，成功地试用于“小组”，现在流行在“班级”。给同伴打分，“打出”了一片和谐[/SIZE][/FACE][/font]

[P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]本案提供了一个很好的揉和手段[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12]----[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]“打分”。打分为什么有如此魅力，为什么能迅速地揉和学生之间的关系，而且能把看似很尖锐的矛盾，化解于无形，如此神奇的原因是什么？现结合案例谈谈启示。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12]1.[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]试用“打分”宣泄情绪[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]学生受到排挤、欺负等委屈之后，往往需要一个合适的、合理的宣泄途径，不过更恰当地说是一种倾述，寻求理解、同理、同情的诉求，于是学生就向父母哭诉，似乎别无他法，亲人是他唯一的依靠，可是她还是不敢把真相如实地托出，学生害怕什么？为什么不向同学或老师求助，难道她是害怕告诉同学或老师后，同学的爱莫能助，及老师若粗枝大叶地进行处理，结果会得到更恐怖的“报复”？暴风雨也许来的会更加的猛烈？这恐怕是学生最初的想法，也是最真实的想法。得不到真相的父母，情理之中的着急，不管老师如何引导，这个学生始终不肯说出自己的委屈，犹如惊弓之鸟一般。怎么办？这时，案例中的老师有一个非常有创意的举措，也算是无奈下的急中生智，拿出一张学生登记表，让这个学生打同学之间的关系分。打分仅仅体现了学生对他人友好程度及表现的一种反馈，既没有诋毁别人的压力，也无“投诉”他人的顾忌，更没有告状之意。而且对于一个不善于表达的学生来说，写也应该是最好的选择，自己不需要说那些难以启齿的话，便可以轻轻松松地表达“委屈”。而对于老师来说，分数能直接以量化的方式，反应出学生对待他人的友好程度，以及学生同伴之间的关系，可谓一举多得。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]分数打好了，学生的情绪也稍稍安定了下来，因为学生心中的积郁终于得到了宣泄，从心理学的角度讲，过分压抑的情感只会使情感的困扰加重，现在学生把该说的都“说”了，她最基本的要求得到了一种满足，压抑的情绪通过一种合适的渠道得到了合理“宣泄”。虽然不能把自己“小楼昨夜又东风”之事，像“一江春水向东流”般痛快淋漓地进行阐述，可也把自己一些不能得到表达的情感释放了出来。小女生的这种含蓄的表达方式，着实让人怜爱，所以也难怪其父母如此着急，若像[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]秦观《江城子》“[/SIZE][/LINE-HEIGHT]便作春江都是泪，流不尽，许多愁”一样，则又说得过尽，反而削弱了感人的力量，令人厌烦，经常也会让家长和老师因为对此见怪不怪而“不屑一顾”，忽视继续深入探究的动力，事情反而得不到圆满的解决，也就没有给学生“打分”这种调节方式的横空出现了。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12]2.[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]借用“打分”调解关系[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]着急的父母看到自己的孩子终于情绪稳定后，也是又喜又惊，喜的是女儿终于“说”了，惊的是，不理解孩子之间为什么会有如此难以处理的关系。于是提出见见两个被女儿打了低分的学生，对于他们来说，这是情理之中的事，这也是他们此行的目的，除了想知道如此令人怜爱的女儿被谁“欺负”之外，就是想通过成人的力量来平衡她们之间的关系，或者说为女儿讨回一些“公道”，避免类似的事件发生。这时老师的协调作用就不可避免了，做法也值得称赞，首先从学生的分数入手为家长分析交友情况，得出“关系好的还是比较多一些”，缓解了父母全盘否定学生、否定女儿因为“胆小怕事”而受人欺负的不良印象；接着拒绝了父母“见见”两个低分的学生，避免了外部力量介入，引起学生反感后使得局面陷入被动的情况出现，维护了师生之间的正常教育关系，也为利用“打分”成功解决学生之间的矛盾，平衡学生之间关系理清了前行的“障碍”。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]给学生打分，当然不能只听“一面之辞”，[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12] [/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]更不能把分数一抖而出，给这个打分学生落下今后被人继续“欺负”的把柄。只有进行全面了解，让所有学生都参与进来，才能全面地评估学生，了解到所有学生交友的情况及人际关系，也更好地利用了团体来隐藏个体，避免暴露个人的隐忧。于是老师召集了这个女生所在寝室的所有成员，除了让学生畅谈如何成为“同学心目中的好同学”外，还让她们分别给同伴打了关系分，看看目前谁是大家心目中的好同学。可喜的是，那个女生打分的变化，给原来只有[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12]1[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]分的两位学生提高到了[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12]3[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]分和[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12]2[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]分，提高虽然不多，可这是一个难得的改变，说明在得到老师的关注后，看到自己事情正在解决，自己心情的一个升华。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][i][LINE-HEIGHT=150%][BGCOLOR=white][SIZE=12pt]苏霍姆林斯基[/SIZE][/BGCOLOR][/LINE-HEIGHT][/i][LINE-HEIGHT=150%][BGCOLOR=white][SIZE=12pt]说：“[/SIZE][/BGCOLOR][/LINE-HEIGHT]要像对荷叶的[i]露珠[/i]一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的[i]露珠[/i]是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心[i]露珠[/i]滚落，就会破碎，不复存在。”[LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]分数出来后，案例中的老师就这么做，只公布两个得到最高分的学生，没有公布低分的学生，避免了学生因为看到自己的低得分而受到伤害，呵护了一个个幼小的心灵，也避免了陷入由于被打了低分，产生学生之间相互“讨伐”的危机。同时树立了教育的榜样，让大家有样可学，对于学生来说，老师的导向作用不可忽视，这是一面旗帜，是一个目标，目标是人发展的导航机制。而且老师还说“给同伴打分，以后我们每两个星期进行一次，看看你们的得分情况有没有好转”。是呀！老师没有表扬到我，我会得到一个怎样的分数呢？相信每一个没有受到表扬的学生都会产生一个这样的疑问，都会掠过一丝的担心，我是不是得分最低的人？尤其是平时对待同学不那么“客气”的学生，反思也许会是最为深刻。接下来，我该怎么做？既然老师说打分还要继续，那自己总得进步一些吧？于是就发生了这样一个可喜的变化：“自打分以来，我偷偷地关注着被小慧打了‘[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12]1[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]’分的两个学生，发现她们经常主动找小慧玩，小慧呢？笑的次数也多了起来，她的表现让她的父母欣慰不已”。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12]3. [/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]利用“打分”维系和谐[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][b][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/b][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]既然“打分”能够在一个女生寝室的小群体中进行运作，有效地起到了揉和同学之间关系的调解作用，能不能就此推而广之到班级里呢？案例中的老师并没有马上实施，而是谨慎地先在小组中试行，毕竟女生团体是一个相对比较狭小的空间，人际关系往往没有那么复杂，对同伴的意见可能只是一两句过火的玩笑话，几个不经意行为，同处一室难免磕磕碰碰，可是她们毕竟还是有感情的，相互之间经常“床头吵架，床尾和”，一两句好听的话，几个善意的行为往往就能“一笑泯恩仇”，所以“打分”这种调节剂往往就起到了比较明显的维系作用。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]“打分”能否在班级中推广，小组当然是最好的实验田，小组是一个非稳定班级小团体，学生随机成组，成员之间性格迥异、爱好不同、能力差别，构成了一个相对“复杂”的小群体。可他们之间却有一个共同的“利益”，那就是同一个组。班级的各项竞赛往往都是以组际展开，相互比较，所以他们也是利益共同体，相互之间利益攸关，有利益就会矛盾，有矛盾就需要解决，也就会有相互制衡的需要。如何解决？如何相互制衡？方法就是：“打分”，打分提供了一条生生之间相互评价的途径，一个相互制衡的手段，所谓群众的眼睛是雪亮的，不管你是否老师的“宠儿”，还是班级的“范儿”，在小组中的表现是否仍然“勤劳友善，团结守信”，组员都会以分数来评价。这样，也使得每一个学生都会觉得，只有做到表里如一，有始有终，自己才能得到一个高分，得到所有小组成员的一致好评。在小组成功的实行，也为班级的推广提供了可行的依据，当任何一个因为“只缘身在此山中”而“不识庐山真面目”的学生，看到同学们“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的评价时，就有了反思的依据，完善的标准。打分，这种相互制衡的手段，也促使班级上的“些小吾曹州县吏”，待人处事时也要“一枝一叶总关情”。的确，“打分，打出了一片和谐”。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]是呀，谁不想在同学的心目中得到一个高分呢？打分，像一只无形的手，牵动着每一根向上的神经；打分，像一把衡量的尺，找到了对待他人的标准；打分，更像一剂甘草药，调和了人际间的酸甜苦辣。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]本文已发表《新班主任》2012.4期[/SIZE][/LINE-HEIGHT][URL=http://blog.sina.com.cn/s/blog_96a67c9001015q7g.html]http://blog.sina.com.cn/s/blog_96a67c9001015q7g.html[/URL][/LINE-HEIGHT][/P]