青春轨迹
永清
写在前面的话
新的学期开始了，学校艰难的阵痛也过去了，学校获得了新生。讨论高一分科后的班主任名单时，高一年级负责人张主任担心我忙不过来，说可以安排其他老师代替我做班主任。我不同意，仍然要求做班主任。
班主任工作，是我最好的教育阵地，也是我教育心灵的港湾。我会尽我所能做学校的工作，但最能让我获得教育幸福的，还是班主任工作。
分班时，张主任提出在三个政史班中，编出最好的一班，让我做班主任。我认真考虑了张主任的建议，觉得这样分班，将来会使另外两个政史班的班主任和任课老师难以获得工作成就感，对教学失去希望，失去动力。不如兼顾一下，只把前三十名的学生分到一个班，然后再对剩下来的学生平行分班，让其他两个班的班主任也有强烈的目标意识，产生工作动力，同时，也让能我获得竞争压力，促进我努力做好班级工作。
上个学期，做高一（6）的班主任，写了近十九万字《为青春奠基》，不仅是我自己收获的精神财富，而且我自以为对高中班主任、高中学生和家长来说都有一定的阅读价值。我希望有机会能够自费出版。
学校获得新生，百废待兴。连续两个星期，所有领导成员都忙得不可开交。我不能象上学期那样有足够多的时间去教室与我的新的班级高一（3）班学生相伴。但工作无论有多忙，我却始终惦记着我的学生。我知道，重新分班后，我的高一（3）班的需要尽快引导学生适应新的班级环境，适应新的任课老师的教学。每天，只要有一点儿空，我都会一溜小跑去我的高一（3）看望我的学生。
我向我的高一（3）学生承诺，以后的高二（3）、高三（3），都是一直由我做班主任。我的信念是：要做，就做最好的！
为了促进我的工作，为了我的高一（3）班的学生，经过慎重考虑与酝酿，我决定再开始撰写一个新的专题：《青春轨迹》。

感动，关注,支持——顶！

我们都应该能为自己感动而感到庆幸。
我们为什么不做一些让自己感动的事情呢？
永清老师做到了，我也一定能做到。
也许我们都有别的公干，但教师才是我们最基本的工作，离开学生，一切轨迹都难以寻觅。
我应该向永清老师学习。

一、为了秩序
新的班级需要迅速形成良好的秩序，为此，待来自各个班级的同学坐到一起，我立即召开了第一次班会。
首先，我要求从现在开始，每个同学都要淡化自己对原来班级的依恋之情，同学之间决不能依据原来班级决定人际关系的亲疏远近，更不能据此形成相互排斥的小团体。从现在开始，大家都是高一（3）班的同学，因为新的缘份而相聚到一起，大家一定要坚信，要不了多久，相互之间便会形成更加友好的同学关系，高一（3）班会成为凝聚力很强、学习氛围很浓的班集体。
其次，我告诉我的高一（3）班的同学，我的最重要的职责，在于帮助同学们学会学习，不断提高学习效率与质量，帮助同学们解决思想和心理上的问题，促进同学们健康成长，幸福地学习和生活。为此，同学们必须按照学校要求自觉做好常规工作，不必要在迟到早退、卫生值日等方面经常出现麻烦而牵扯我的精力。同学们自觉做好自己的事情，我才会有更多的时间关注同学们的学习，与同学们作个别谈话，从而真正有效地为同学们提供帮助。
再次，我要求同学们平时不能在教室里吃零食，更不能把早点带到教室里吃。每天早上，教室里哪怕只要有一个同学吃包子或吃煎饼等早点，教室里便会充满葱花油盐的味道，吃的人不觉得有什么不妥，而没有吃的人则受不了刺鼻的味道，会影响读书学习的心情，从而影响学习效率。一个学生把早点带进教室里吃，通常情况下意味着早上起身太迟，来不及在早点摊上吃完早点，而只顾匆匆忙忙上学，赶到教室，以保证自己没有迟到。而在教室里边读书边吃早点或吃零食，不仅会影响他人，也会降低自己读书的效率与质量。教室是学生最重要的生活和学习环境，每个人都要自觉维护。
接下来，我请在原来班级做过班干部的同学站起来。有七个同学在我的鼓励下站了起来。我一一作了统计。根据七个同学原来的任职，我当即作了分工：刘新担任班长，沈静担任团支部书记，胡胜伯担任副班长，徐雷担任学习委员，边玉龙担任宣传委员，张苏杭担任体育委员，荀路担任生活委员。我要求徐雷尽快把各科的课代表确定下来。要求边玉龙根据学校政教处的安排出一期关于学习雷锋的黑板报。刘新、胡胜伯、徐雷、荀路都是原来我的高一（6）班的班干部，他们品学兼优，工作负责，我只能举贤不避亲了。但是，从现在起，我会真心对待我的新高一（3）班的每一个同学的。

二、班级工作不能深入，失去踏实感
新董事长需要迅速熟悉学校各方面的情况，而学校各项工作又急需理出头绪，建立良好秩序。因此，开学期三个星期以来，学校主要领导成员连轴转地忙个不停，早出晚归，而中午也不得休息。
每天，我只是在早读课、上午学习调节课、下午上课前抽空到教室看看学生，却不能认真观察、关注学生的学习，更不能从容找学生进行个别谈话。
在新董事长的带动下，校务管理工作的效率得到了很大提高，学校各方面的关系逐步理顺，师生的精神面貌发生了很大的变化。在教学管理中，一方面，我尽力配合校长，带动教务处、年级主任努力规范教学工作，另一方面，却又发现了更多需要解决的教学管理问题。
学校其他领导检查常规，多次夸我的高一（3）班学生学习认真，学习气氛好。可是，我每次听了却并不感到骄傲与自豪，而是忐忑不安。因为我很清楚，我的班主任工作迟迟不能深入，随着时间的推移，我的学生在学习中会产生许多个性化的思想与心理问题。
不知道为什么？在校长室，工作越忙，我却越是感到不踏实。

三、学习安全感
（一）
徐雷在两次定时练习中的解题表现一般，我感到有些异常，决定找徐雷谈话。
站在走廊上，徐雷的状态很不好，一副心事重重的样子，有许多话想对我说，嘴里却嗫嚅着，说不出什么来。在上个学期，徐雷的考试成绩曾得过年级第一名，他在学习上一直是很有信心很有办法的，而现在，怎么突然变了个人似的？
我安慰徐雷，不管有多大困难都可以告诉我，我一定会尽全力帮助他的。我鼓励徐雷让自己的心情平静下来，好好和我说话，不管说什么我都愿意听。徐雷却不能平静下来，情绪非常激烈，难过得流下眼泪。我对徐雷采用激将法：男儿有泪不轻弹，男子汉一定要坚强，遇到再大的困难都不能轻易掉泪的，凡是有困难的地方，一定就有最好的办法等着被采用。
终于，徐雷说出了自己的担心。上个学期，他只是因为政史地理化生学得好，才使得每一次的考试总分比较高，而在语数外方面他并没有特别的优势。以后再考试，他恐怕很难再得年级较好的名次了。
我推心置腹地把道理分析给徐雷听：
1、他只是到了初三时才认真对待语文、英语学习，这就意味着他的语文、英语基础不够扎实，而这两门学科学习成绩的提高又是一个渐进的过程。一方面，需要他长期坚持，不可急于求成；另一方面，凭他的聪明灵性，只要耐心坚持，在坚持中不断改善学习，他在语文、英语两门学科上的学习成绩一定会得到有效提高的。
2、反正他在语文、英语两门学科上的成绩暂时还不够突出，担心害怕也没有用，而且越是担心害怕越是容易导致心浮气躁，不能静下心来学习。倒不如坦然面对，至多是得不了第一名，但还不至于差到哪里去。
3、必须彻底解放自己，放下自己的面子。一个人，越是把自己的面子看得很重，越是容易在众人面前丢失面子，而越是看淡自己的面子，便越能从容扎实地努力，不断提高自己，获得成功。
听我的话，徐雷很乱的心情渐渐理顺了。徐雷对我说，他明白了，他一定会做得非常好，使自己的学习水平得到有效提高，使心理素质得到不断增强的。
周一的班会课上，班长刘新主持班会，刘新请学习委员徐雷谈谈学习方面的问题。徐雷以真诚解剖自己的方式，向全班同学谈了自己对如何改进学习的体会。
我真为徐雷感到自豪，因为他战胜了自己。
（二）
上午第四节课，高一年级张主任打电话给我，说刚刚上课的时候，高一（3）班一个女生跑出教室了，可能是遇到什么不愉快的事情。我问张主任这个女生现在在什么地方。张主任说可能在操场上。我赶怪跑到操场上，找到了女生。
女生满脸是泪，十分难过的样子。
我很关切地问：遇到什么问题了？受这么大的委屈，都怪我没有关心好。
女生说不是因为我关心不够，是她自己没有学好英语。第三节英语课上，老师提她背单词，她有几个没有背上来，被老师批评了。我问她是不是生老师的气了？我们的英语老师是非常优秀的老师，有很强的敬业精神，教学水平也很高，对学生要求严一些，对于促进学生加强英语学习是有必要的。
女生说不是生英语老师的气，她只是怪自己的英语基础不好，特别担心以后在高一（3）班跟不上班，拖全班同学的后腿。
我告诉女生，请她不要多虑。高一（3）班虽然有一些同学的基础较好，但老师在教学中仍然坚持面向全体同学，尽可能帮助每一个同学搞好学习的。
女生说本想找张主任要求调班的，说待在这个班一点信心也没有，这几天一直处在自我矛盾之中。
我劝女生把心情放开来，任何担心都不必要。我做班主任，希望每一个学生都能够搞好学习，但学生的基础各不相同，因而我允许我的学生在成绩上有高有低。我不会瞧不起任何一位基础不好的同学，我允许同学的学习成绩处于落后状态，我会尽力关心同学帮助同学搞好学习，但我不允许任何一位同学不认真对待学习。我问女生能不能认真对待学习。女生说家里花钱供她读高中，就是要她好好学习的，学习的困难再大，她都不会放弃学习的。我说那我就对她放心了，我也有底气帮助她搞好学习了。我的学生，一定会因为遇到我这个班主任而感到非常幸运的。

永清老师来了，近来您还好吗？您对学生真的很热心，很细心，初荷替学生——尤其是那个女生谢谢你。（不知道能不能替得了啊！）

四、先适应学科要求，学科才能适应你的学习
有一个同学觉得历史很不好学，说历史不如政治好学。历史知识比较细，而且乱，不容易理清头绪。选科时，他选择了历史，本以为比学习理化更容易，谁知历史并不是容易对付的。历史老师讲历史课，不能象我讲政治课一样把知识转化为问题，努力背了历史课本，做题时却不能得心应手。
我非常感谢这个同学把自己的问题告诉给我。这个问题，不仅在他的身上存在着，而且据我了解，在不少同学身上都存在着，只不过其他同学不一定是觉得历史不好学，而是觉得其他某个学科也不好学。
每个学科及任教的老师都有不同的特点，每个同学都希望学科及任教老师的教学风格适合自己学习的需要，而一个班几十位同学的学习需要各不一样，每个学科及任教老师很难完全适应每个同学的需要。
在高一（3）班，我给学生举了一个例子：两个人较量力气，谁都想把对方拉过去，互不相让，僵持不下。此时，其中一个人使了一个心计，露出破绽，让了对方一下，对方紧张的神经突然被麻痹，力道放松，结果反而被使心计的人猛然用力拉了过去。
我问学生：我举的例子对同学们的学习能带来什么启发？
学生并不回答，想听我说。
我笑着告诉学生：要想学科及任课老师适应你的学习要求，你就得首先努力适应学科特点，积极适应任课老师的要求，理解任课老师的教学特点，把学科特点和任课老师的教学特点结合起来，使自己在学习上逐渐提高效率，从而逐步掌握学习主动权。当你在学习上掌握了主动权，就意味着学科及任课老师的教学适应了你学习的需要。
我再问学生：我所讲的道理对处理人际关系有什么启发？
一些学生附和：在人与人的相处中，要想别人适应你，你就得先积极适应别人！

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

永清老师来了，近来您还好吗？您对学生真的很热心，很细心，初荷替学生——尤其是那个女生谢谢你。（不知道能不能替得了啊！）[/QUOTE]
感谢初荷呀，你能替得了的

五、必须调整定时练习的难度
做政治定时练习时，一个女生趴在座位上，痛哭流啼。把她叫到走廊上，我想和她好好谈谈。在走廊上，她继续哭泣，不能和我说话。我只好一个人说话给她听。她本是选修物理、生物，但后来感觉不太好，经过几天的思想斗争，决定改选政治、历史。在父母的再三请求下，高一年级主任张老师同意她到高一（3）班。可是，几次政治、历史定时练习做下来，她的心里开始不踏实起来，因为每一次做练习都不顺利，得分也不是很高，她担心选修政治历史会吃亏。为了充分尊重她，我同意她再一次改变选修科目。她停止了哭泣，说不能再改了，但要求请假回家一次。我同意了她请假，嘱她到家后即打电话给我，让我放心。
课间，在高一（3）班教室里，几个学生向我反映，说最近几次的政治定时练习比较难，不少问题不仅在书本中找不到答案，更不知道如何回答。上我的政治课，感觉学习政治课并不难，而做政治定时练习，却又感觉到学好政治课太难了。
学生对政治定时练习不满意的反映引起了我的注意。开学以来，我忙于学校事务较多，几次政治定时练习都是请两位年轻的政治老师出的，他们或从网上下载或从书店里买来的资料进行剪贴。仔细分析几次政治定时练习中的习题，我发现适合高一学生做的题目并不是很多，有许多都是应该由高三学生做的题目。这些年，书店中的学习资料堆积如山，而编资料的人，主要考虑的是经济利益，资料的封面上明明写着为高一学生学习新课程而准备，而资料中大量的习题却仍然是摘抄过去针对旧教材而编设的资料。我们的老师从资料上编选习题，如果不注意高一学生的现实基础和新教材的新内容，则会容易加大学生的考试难度，给学生学习带来困惑。
再从学生和老师那儿了解其他学科的情况，我发现其他学科也存在类似的问题。我与高一年级张主任商量，要与各个备课组长打招呼，调整定时练习的难度，让学生学习的坡度小一些。
我与两位年轻的政治老师商量，以后再编选政治定时练习，主要从书上、从课堂所教的内容中出题，以进一步促进学生抓住课本基础，吸引学生提高课堂学习质量。我向两位年轻政治老师表态，接下来两次定时练习都由我负责出题。我知道，只是对别人提要求是不行的，重要的是自己首先必须做好。

六、让“自我”与“我”和谐统一
一个女生找我谈话，说自己感到很苦恼：明明自己是一个很要强的人，可是表面上却紧张不起来，在学习上明明知道哪些地方需要努力，而实际上却一再放松放弃。晚上休息前，反思自己一天的努力状况，内心深处就会对自己特别不满意，可是第二天，却仍然把不满意留到晚上休息前的自我反思中。经常地，心中特别急于提高自己的学习成绩，而实际上，却常常发慌得要命，什么都想学好，什么却都学不下去。
我告诉她，每一个人的内心深处都有一个“自我”，“我”的表现不一定时时刻刻都能符合“自我”的要求。有时，“我”的表现会落后于“自我”的要求，使“自我”对“我”感到很不满意；有时，“我”的表现会超越“自我”的要求，使“自我”产生表里不一的虚伪感。她的苦恼就在于，她在学习上的表现始终落后于“自我”的要求，而“自我”对学习的追求又非常强烈，因而使得“自我”对“我”在学习上的表现越来越不满意，“自我”与“我”陷入到很深的矛盾中。这个矛盾不仅对她的学习毫无帮助，而且使她在矛盾中无所适从，会严重降低学习的效率。
她问我应该怎么办。
我请她认真审视一下自己的学习基础，对自己的学习基础有一个实事求是的认识，对自己目前的学习基础与自己在学习上希望达到的目标之间的距离有一个实事求是的认识。
我的话提醒了她，她明白了：过去，她有些贪玩，虽然知道学习对于自己的未来很重要，但在实际行动上却很少认真对待学习。过了一个寒假，她忽然觉得自己长大了，希望自己能够理性对待学习，能够好好把握住自己。她的内心深处多次强化对于学习的追求和意志，恨不得全身心投入学习，一下子就能把自己过去落下来的学习成绩提上去。可是，她没有注意到自己的学习基础不扎实，她的学习成绩在短期内很难出现立竿见影的提高，她在学习上对自己要求越明确越强烈，她便越是感觉到自己在学习上的努力越是不够，效果越是不好，因而，她让“我”与“自我”之间陷入了不能自拔的矛盾中。
她的感悟让我感到非常欣慰。我鼓励她，这么聪明，不可能搞不好学习的。我再一次点拨她：让“自我”与“我”和谐统一，对于一个人的学习、工作进步和生活幸福非常重要。改善她在学习上的状况，必须调整“自我”的心态，既让“自我”对“我”在学习上有明确的目标要求，对“我”在学习上进行严格要求，但又必须宽容“我”，使得“我”能够从容而又踏实对待学习，能够静下心来努力改进学习，“自我”不允许“我”不认真对待学习，但必须允许“我”在学习中遇到暂时难以解决的障碍，允许我暂时在学习成绩上比不过他人。“我”应该自觉接受“自我”的约束，接受“自我”的指导与监督，在学习上积极努力，不断提高效率，使“我”越来越接近“自我”的要求，让“自我”越来越满意。
听了我的一番“自我”与“我”的关系的分析，她觉得自己的心胸变得开阔了，向我鞠躬表示感谢。我笑着告诉她不必感谢我，她能够在以后的学习中处理好“自我”与“我”的关系，让二者和谐相处，才是对我最好的感谢。

七、学习的意义
课间，与几个学生闲聊。其中一个学生说，每天学习政治、历史，感觉只是出于考试的需要，出于将来升学的需要，此外并未感觉到有什么意义。
我问这个学生：是不是选修政治历史感到有些后悔了？
他回答说不是后悔，选修政治历史本来就属于迫不得已，并不是因为爱好。他的理化成绩不好，只好选修政治历史了。选修理化将来可以学到技术，而选修政治历史将来什么技术都学不到。
再了解其他同学，发现班上有不少同学对学习的意义都有类似这个同学的误解。
利用学习调节课的时间，我和高一（3）班的同学交换了我对学习意义的认识。
物理化学，研究是的自然，研究的是人与自然的关系，是自然科学。学习物理化学，将来可以学到技术，但并非意味着学习政治历史就没有意义。政治历史研究的社会，是人与人的关系，是社会科学。学习政治历史，虽然不一定能直接学到什么技术，但却是社会和谐发展的需要。科学技术是第一生产力，我们国家的根本任务是解放和发展生产力，学习理科，确实是生产力发展的需要，但并非意味着学习文科对生产力发展没有意义。现在，国家经济实力不断增强，中央提出建设和谐社会的目标，注重实现社会公平、公正，不仅需要自然科学的发展，也特别需要社会科学的发展。经济和社会发展的实践证明，不仅科学技术是第一生产力，而且管理也是生产力，科学的管理、良好的人际关系，才能使科学技术更为有效地转化为现实的生产力。
政治、历史作为社会科学，与自然科学相比，看起来好象比较主观，容易给人不是真学问的感觉。但一个人做什么事情，都有一个心情问题。在别人看起来没有什么意义但你又不得不做的事情，只要你诚心对待，用心实践，潜心研究，坚持下去，一定可以做出不平凡的意义来，做出成就感来。政治、历史学科，看起来好象都是治国安邦的大道理，好象与我们个人没有什么关系，但只要用心体验，就可以发现其中每一个道理都对提高做人的修养，对提高一个人的责任感、正义感有重要的作用。政治、历史学科，说到底是研究管理的学问，许多道理不仅可以用于管理国家，还可以用于管理企业，还可以用于管理自己的生活，使一个人不仅可以获得事业的成功，还能获得生活的成功，做一个在工作和生活中都能够获得双赢的幸福者。
我知道，在许多学生看来，学习的意义在于升学，在潜意识中有通过升学，达到将来出人头地、飞煌腾达的目的。但是，这么多年教书育人的实践，又让我深深地体会到，仅仅如此狭隘理解学习的意义，结果往往会制约着学生学习水平的提升。
我虔诚地希望我的学生能够生动丰富地理解把握学习的意义。