由人物的对号入座想到的……
苏州外国语学校  吴佩琴
重新翻阅苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，这几个人物再次引起我的关注：
巴甫里克——在学习上是一个被称作“思维迟钝的孩子”。但教师发现：“他的智慧就在手指尖上。”后来他成为一名出色的农艺师。
米哈伊尔——被称为是“一个没法改正的、无可救药的而且是狡猾的、善于应变的懒汉和游手好闲者”，提前退学。后来成为电器修理的行家。
费佳——遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。课外阅读使孩子得到了有效的智力训练。后来成了一名机床调整技师。
阅读中，我总是情不自禁地将书中这些“差生”与我的一些学生对号入座。
慧——巴甫里克  我总是把他们俩联系起来。慧是我教了两年的学生，这孩子反映迟钝，接受能力慢，各科成绩都很差。她是老师眼里公认的差生，却也有例外，教美术的曹老师提起慧，却是赞赏有加：“慧的绘画作品想象力强，线条流畅，她总有自己的创意，有绘画的天分。”可没有人把她的这一天赋当回事，直至家长提出转学时，我差一点喜形于色，迅速帮助她办好转学手续。
宇——米哈伊尔  宇学习最大的障碍就是记忆，生字新词的掌握，课文的背诵，英语单词的过关，还有阅读、习作，这些让他的学习生活苦不堪言。在课堂上，他毫无表情，永远是那副低眉顺眼、唯唯诺诺的样。课外，离了老师的他却是判若两人，他剧烈地运动，他大喊大叫，他能量无限。他的电脑游戏还玩得特别好，至少有两位同学在习作中，表达了对宇的愤慨——他们游戏的积分，都被宇用高科技手段窃取了。
炀——费佳  炀是个学习很糟糕的学生，最大的问题是听课思想不能集中，他也试图强迫自己能够静下心来听讲，但效果甚微。包括完成作业，他都是心不在焉，作业的质量可想而知。但在我眼里，炀始终不是一个笨学生，他喜欢阅读，他知识面广，他动手能力强，喜欢画画，对于拆、装小玩意充满兴趣。学校科技节活动，他参与的热情非常高，总能拿出象样的作品。
阅读中很自然地就有了人物的对号入座，慧、宇、炀这类学生，就像书中提到的巴甫里克、米哈伊尔、费佳这些孩子一样，他们或是属于费佳类的思维尚未“觉醒”的学生；或是属于巴甫里克、米哈伊尔类的“天赋”面纱尚未揭开时的差生……但是，我们没有理由不相信，在慧、宇、炀这类学生中，将来或许会出现电脑专家、绘画大师、机械设计师…… 真的得好好审视我们所谓的差生，语、数、英论英雄的评判标准，会让多少这样的孩子享受不到学校生活的乐趣，甚至扼杀了作为他们特长的天赋。如何教育、改变这些学生，通过重读《给教师的建议》一书，我得到了很多启示。
一、尊重爱护问题学生，播洒爱于心间。
师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感，当学生感悟到这种爱后，便会激发出积极向上的热情。教师有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。
反思自己，作为教育者，我是否拥有这样的爱心，在对待优等生和学困生的问题上，我是否一视同仁，做到了教育的公平性？不禁想到宇那双见到老师总是躲躲闪闪的眼睛，孩子在老师一次次无奈的摇头中，已彻底关闭了自己，给自己进行了错误的定位。唯有离开老师，离开那个令他恐惧的课堂，孩子才恢复了自我。这不能不说是我们教育的失败。如果我们多关注这类“学困生”，多给予一些呵护，多给学生一些自尊，宇的自信心不至于会丧失至此，宇的学业成绩也不至于出现恶性循环，乃至今天这样一个局面。
对于学困生，我们真的该有些偏爱，多洒一些阳光给那些看似“落伍”得“无药可救”的后进生，给孩子以自信，让每个孩子得到他可能的最大限度的发展，这是新时代赋予我们的职责。作为教师的你我，让我们都来关心、爱护、尊重问题学生，把爱的雨露播洒到每个孩子的心间。
二、不同个体区别对待，善于因材施教。
学生个体间存在这样那样的差异，正因为有差异，我们才提出因材施教，提出不同的评判标准。正如文中所述——学习上的成就这个概念本身是一种相对的东西：对一个学生来说，五分是成功的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。作为教师要善于确定，每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一个非常重要的因素。
联系自己的教育教学，我常常忽视了个体的差异，从作业布置到成绩评定，以同样的标准对待迥然不同的学生，慧、宇、炀只能达到及格的水平，却总以优秀的标准去评判达不到这个程度的学生，到头来，学生失去自信，老师自寻烦恼。对于一个达不到优秀标准的学生，为什么不能换个评价标准呢？孩子学习尽力了，哪怕只是三分，也应该予以肯定。在肯定中，孩子也才会享受成功的喜悦，享受学习的乐趣。
作为教育工作者，真的得放下一成不变的分数标准了。让我们都来转变思想，努力做这个观念的实践者。
三、加强差生的课外阅读，促进智力发展。
苏霍姆林斯基认为“阅读是对‘学习困难’的学生进行智育的重要手段”。费佳是幸运的，面对这个学习困难的学生，苏霍姆林斯基另外编写了《给思想不集中的儿童的习题集》，这些习题都是通过故事的阅读，达到智力训练的目的。正是在大量的阅读中，到五年级，费佳的学习成绩就赶上来了。
苏霍姆林斯基的这个教育理念的确有现实的指导意义。可是在平时的教育教学中，阅读的专利好像都给了优等生，只有优生才有时间和能力进行课外阅读。差生却总是在无休无止地补作业，他们的阅读时间根本得不到保证。作为教育工作者，真的该解放思想，关注差生的智力开发，有意识地引导他们进行相关的课外阅读，不必把那么多的时间都花在无休止的作业上。
想到了炀，这是个爱看书的孩子，他只是思维善未觉醒罢了，他的智力迟早会有唤醒的一天，相信在他的不断阅读中，他思维觉醒的一天已经不远了。
4、善于发现“闪光点”，树立学生的自信心。
苏霍姆林斯基说： “一点点成功会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心”。他认为，那些经常给“差生”的作业判“两分”的教师是不人道的。他的体会是“要像爱护最宝贵的财富一样，爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花朵。”
许多活生生的事例告诉我们，孩子真的需要一双善于赏识的眼睛。想到炀，开学第一天，当他的经家长监督完成的寒假作业在开学第一天即被评定为优秀作业时，那份满足，那份被承认的喜悦，真的大大触动了我。想到宇，这个离开课堂便生龙活虎的学生，电脑玩得溜溜转，但我们有谁看到他的这一特长，有谁给予他一份鼓励？孩子的记忆是有障碍，但我们为什么偏偏抓住这点，不去看到孩子的闪光之处，不去从发展孩子的特长入手，为孩子的成才提供可能的平台呢？在对待差生这个问题上，我们对他们的肯定、赞许是不是吝啬了点呢？就让我们从现在起，善于寻找这些孩子身上哪怕点滴的进步，点滴的闪光之处，学会把赞许、赏识的情感送给我们的问题学生，让他们在鲜花、掌声中享受被肯定的喜悦和自豪感，走向成功的人生。
我们知道，口吃的人经过奋斗可以成为演说家；聋哑人经过拼搏可以舞出美丽而动人的旋律；弱智者都可以指挥万人齐奏的交响。那么，在你我的精心呵护之下，我们有理由相信，他们中也一定会产生电脑专家、绘画大师、机械设计师……
(地址：苏州新区竹园路201号            邮编：215011)

看了您的文章，我在想：自己也该重新学习一遍《给教师的建议》了，我也该给自己的学生对个号，入个座。谢谢您！