我是第一年带实验班，他们是高一学生，现在我们已在年后进行了文理分科，这些学生学习都很认真刻苦，在这样的情况下，我不得不考虑怎样才能培养出尖子生，这也是学校给我们的压力，请各位专家同事给点高见

真的很对不住，我教的是职业学校，不知道该给您什么建议。希望各位老师能敞开来谈一谈啊！

我也正在想这个问题但是不成熟。不过，我觉得你们的分科是否早了些！因为那样学生的知识面可能会太窄，对今后高考有些不利，还是多鼓励学生适当的看点课外书。如果单纯为了高考，就把2006年的高考题拿来让他们看看题型，不必深讲，只要让学生从现在就准备起，天天都描准高考，尤其是老师更是要多研究高考题，高考更多的是考老师，我是把最近几年的高考题都认真的研究过了的。如果是地理老师，不凡到我的博客中看看，（http://news.zbedu.net/dili/user1/282/index.html）我对2006年的两套高考地理题的分析。2005年的我也是如此的分析可惜因为微机出故障丢失了！如果是其他科的老师只要按照这个思路去分析对自己的提高肯定会有好处！
下面是我把自己在网上收缩的是否对您有帮助？

如何培养尖子生
[ 2006-12-3 22:36:00 | By: 杜若 ]
尖子生的培养主要还靠学生自己，教师的重要作用就是引导，主要是两个方面：
一方面是给予他人性关怀，对他寄于较高的期望值，间或用积极的事例调动他热血澎湃，激发他的斗志----不是说中国的孩子最缺少的就是梦想与激情吗？ 大家不难发现：最有成就的孩子往往不是循规蹈矩的孩子，而是“不老实”、“狂妄”的孩子!
二方面是从学科的角度去引导他，引领学生比较系统地了解学科知识体系和学科特点，告诉他学科学习的基本方法及阶段性特点。这样学生学习起来不会盲目与迷惘，而什么阶段该怎么学、学什么以及会遇到什么样的知识、心理困难。至于学科的辅导是必要的，但不是唯一的，因为自主学习获得的东西是最重要的!
基于上述二点相信你能出奇制胜----不会只是一两个尖子生，而应该会全面丰收!
如何培养尖子生
第一讲  迅速完成过渡，适应高中学习规律
一、问题的提出
在漫长的学习生活中，我们经常发现这样一些问题：小学是尖子、初中成差生；或者是小学尖，初中平，高中差；小学尖，初中尖，高中平，大学差。
为什么会出现上述现象呢？原因是多方面的。除了其他原因外，一个重要的原因就是没有搞好过渡。
如果把一个人在走向社会之前的学习分作阶段的话，大致有六：学前、小学、初中、高中、大学、研究院（硕士、博士、博士后）。高中以前为义务教育。初中以前为初级教育，中学为中等教育，大学后为高等教育。
这样几个阶段，实际上是四个过渡：学前——小学，小学——初中，初中——高中，高中——大学。高中是第二个过渡。
从大的方面讲，实际上是两个过渡：义务教育——高中，高中——高等教育，高中是第一个过渡。
例证：路某  小学尖，初二上尖，初三下平。
      王静  小学提前学初中，初中提前学高中，但大学平。
      王寒秋  小学尖，初中差。
如何搞好过渡呢？首先要了解高中生学习的特点。
二、高中学习的特点
1、学习内容特点
①知识量大（量大）：
以数学为例：初中仅为代数与几何，高中还要有解析几何、立体几何、微积分初步、代数仍坚持。
以世界历史为例：初中只学些知识点，高中要掌握面。
总之：小学学点，初中学线，高中学面，大学要学全方位。
②难度大（质高）：
主要表现在抽象性概括性强。初中是具体、形象，高中提纯、深化、再浓缩。不少学生接受不了，认为枯燥无味。
以生物为例：初中是植物学、动物学、生理卫生学。高中则是理性的遗传学、生物学。
以地理为例：初中是自然地理、经济地理、人文地理。高中则是地学、地球地质学、天体物理学。
化学则增加了有机化学。
这势必出现“消化不良”或“欠债”现象。
③综合性强
高中理解或解决一个问题，需要综合运用各种知识，单打一不灵了，一门为学好，或一个部分为学好，往往涉及到几个学科。
高二的生物，运用有机化学和数学的知识。
特别是物理，牵涉到数学、化学更多。
历史、地理、政治、语文也是如此。
④系统性强
 A．与初中的联系：初中课程好多是新开设的，与小学没有直接联系，小学没学好，不会给高中带来难以逾越的困难。
高中则不然。初中的植物学、动物学和生理学未学好，想学好高中的生物学就很困难。初中物理未学好，想理解高中的力学、电学也很困难。
B．高中课程的本身系统性则更强，一步落后则步步掉队。
⑤理解性强
初中到高中的教材内容是具体到抽象、生动的直观到概括的思维。
单纯记忆性的东西或直接运用性的东西较少。
不懂一番脑子很难掌握基本概念的实质和范围，更谈不到抓住事物之间的内在联系和横向的比较。
⑥能力要求高
基于上述五点，要想搞好高中的学习，就要求有较高的能力，如观察力、阅读力、记忆力、想象力、操作力、表达力等。
特别重要的是思维与想像能力。
2．学习形式上
①教师放手了
A． 课堂组织教学几乎没有。
B． 作业检查放松。
C． 学习指导不太具体。
②家长指导少了
③以学生自学为主，不少学习环节需要自己独立完成：预习、笔记、复习、作业、单元复习、考后分析、学习小结。
A．对自学的评价：
a．俄国史学家皮隆夫：只有自学才是真正的学习。
b．古往今来的学者主要靠自学获得：爱迪生、法拉第、富兰克林，毛泽东、华罗庚、孙中山。
c．自学是脑力劳动的特点：
体力劳动由简单劳动、机械劳动形成动型后无需动脑。
学习是脑力劳动，须自己消化、理解、总结、推理。为此必须自学。“师傅领进门，修行在个人”。为什么同在一个课堂同听一个教师讲课，而成绩不一呢？除了其他原因外，关键在于自学水平不一。
d．自学是学生独立的学习。从形式上讲，预习、作业、复习、总结、看参考书、考试、试验、听磁带等都是自学，除了听课之外都是自学（听课中的理解也是自学）。
B．自学的品质是什么？
a。乐于学：即有兴趣学，有求知欲望。
评价：这是自学的起点和关键，是把自己引向智慧的阶梯，是成才的曙光和先导。
例证：郭沫若：兴趣突出勤奋，勤奋出人才。
      孔子：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
      爱因斯坦：只有爱好才是最好的老师。
      达尔文：在中学阶段我已具备一些独特品质，这就是我有了极其浓厚的多种多样的兴趣，很急切的想了解自己感兴趣的事物，而且在弄清楚任何复杂的问题时，就非常高兴。
结论：无兴趣的学习无异于一种苦役。（小学生写多少遍），无兴趣的学习就没有灵感和智慧，无兴趣的学习就不会真正的自学。
解惑：厌学的原因是什么？
△     对家长、教师的一种逆反，（过高要求，未多层次设计）
△     价值观的多样化（不学习照样赚钱）
△     学习能力低＋基础差      自卑
                                          厌学
或方法不对、效率低     无法持续
     如何培养兴趣呢？
     △用结果把学习与兴趣联系起来——学习与兴趣往往是间接的，因为学生对学习的内容所产生的结果可能没有兴趣，这就需要从这种活动的最后结果的重大意义去引起动机产生兴趣。
   农民在种瓜之前掘地时很辛苦，但他懂得不久将来这里将生长出一个个硕大无比的西瓜来，他有浓厚的兴趣。
     △学习与兴趣是相辅相成的。
  一开始无味——理解了有趣——有趣了想学——学了更有趣——越学越有趣。
b。主动学：把乐于学变成实践活动就叫主动学，其特征是：
    第一，不依赖家长、教师和同学的督促，做到几个一个样：有无兴趣、有无检查、有无考试、成绩好坏、教师好坏。
    第二，目的明确，有两种情况：
         一种是从追求眼前目的开始（三好学生、全班第一）——发展到近期目标（考大学）的向往——达到终极奋斗目标。
         一种是确立终生目标（周恩来、陈景润）———推动目前学习。
    总之，得学习、充实、提高。
    第三，有自己的计划性（以后专题讲）
三、高中学习的心理特点
△    上面已了解高中生学习的特点，还得了解心理特点，以正确对待，做好过渡。
△    高中生积累了一定的社会、生活和学习的经验，向成人过渡，在学习上往往有这样一些特点：
1．选择性强。
因为面临升学、就业，所以往往把学习与就业升学连在一起，学习上的选择性很强。例如考理工的不学文科，认为无用就不学。
这既有对学习的积极影响，但也有消极作用，这叫近视症或实用症。
2．独立思维。
喜欢问为什么？不盲从，要求教师尊重自己的意见敢于向教师质疑，佩服真才实学的教师。
但过于自信，变得任性、固执，听不得别人意见，不尊重家长、教师、同学的异议。
3．自觉性强。
    抓时间，有计划、有目标，较理智，自我调整。
4．容易片面。
知识面窄，不成熟，使独立性的发展与认识发展失衡。出现可笑的片面性：过低估计困难、好高骛远、想入非非、眼高手低、碰了钉子就灰心丧气。
第二讲   制约学习的诸因素
很多很多，可分两种因素：智力因素与非智力因素。主要是非智力因素。
一、动机：（动机是达到目的的一种心理活动）
1．  为何上高中？答案是考大学。为何考大学？答案有很多：光荣说，不负家长、亲朋期望说，攀比说，饭碗说，就业说，为国说，摆脱困境说（农村、家庭等）。
2．  上大学不是终极目的。
3．  动机直接影响学习。（上中专不考大学的例证：成绩下降；不考重点学校例证：王静；我的目标举例。）
二、意志
1．  意志是达到目的的保证。为何有了目的仍有分化呢？
2．  好的意志品质是什么呢？
自觉——不会因外部干扰而动摇。（如困难、挫折、班主任、教师、家长）
顽强——不会因困难而退缩。
坚持——法国生物学家、细菌学家、免疫学奠基者的巴斯德说：“告诉你使我达到目的的秘密吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”
             坚持就是持续，有些人很容易的学业坚持不了。
自制——善于冷静掌握和支配自己的行动去克服困难，克制自己的精神冲动，即高度的理智。
总之：90％的学生都有目的，也不是基础不好，而是缺乏自觉、顽强、坚持、自制的优秀品质，所以后来有的分化。
1984届的张刚、张勇兄弟，住校生八周不回家。
周末下午不急于回家的坚持搞定一周复习，不成晚上再干。
据查40％者是由于意志品质太差而影响学习。
三、情绪。人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。
有些人一旦出现不符时就悲观、生气，否则就高兴、快乐，情绪对学习直接起作用，不顺了，坐卧不安，思维混乱安不下心，甚至借题发挥，闹出乱子。
现在的高中生情绪特别强烈，不易稳定，加上生理发育特点，更加重这种色彩。
人是社会的，互相有关系，不可能事事顺心，为所欲为。如何办？——调节。
例如：转移（孙膑、司马迁）；激励（勾践、苏秦、祖狄）；冷冻（蔺相如、林则徐）；发泄（诉说、痛哭、吵架）。
四、勤奋与懒散
  鲁迅：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用到工作上的。”
  爱迪生：“天才就是1％的灵感，99％的汗水。”
  华罗庚：“勤能补拙是良训，一份辛苦一分才。”
  勤奋是目的的保证。
五、谦虚与骄傲
  如能虚怀若谷，毕业是肯定能满载而归。林则徐：“海纳百川，有容乃大。”
1．  正确认识自己。相对性
2．  正确认识教师：客观上
3．  正确认识同学：都有闪光点，长远看
4．  正确认识知识：无垠的。“骄傲往往是建立在无知的基础上的。”
六、专注于专心
  走神者占40％左右
1．  注意饮食、休息
2．  净化学习环境，氧气不足，说话。
3．  端正动机：为达到总体目标
4．  控制情绪：困难了，讲得不好了，外界干扰了。
七、兴趣
  应当博而专，不偏科
  在最不易静下心来的时候，安排感兴趣课程
八、身体与习惯
九、环境：师生关系，家长关系，同学关系，班风，校风。
十、性格
1．  狭隘：小事都耿耿于怀，不能自拔；小事斤斤计较，患得患失。
2．  抑郁——小事     细想     扩大     怀疑      忧郁、寡欢、沉默、孤独。
3．  怯懦，自卑
4．  对立：敏感      发泄     报复
5．  变态心理：幻听

ycp20023老师真的很用心、很优秀啊！搜索到这么多有价值的文字，初荷代表论坛上的老师谢谢您了！（不知道能否代表得了啊！）

谢谢ycp20023老师！让我受益非浅。

学习了，真的很全面