[SIZE=20px]俯下身子来倾听[/SIZE][SIZE=16pt]天门市石河中学李艳妮[/SIZE][SIZE=16pt][/SIZE][P][SIZE=24px][P][SIZE=10]五月八日，[/SIZE][SIZE=10]我第一次参加了心育群的研讨，看到[/SIZE][SIZE=10]或[/SIZE][SIZE=10]听到各位专家的高见，真的是自惭形秽。[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][P][SIZE=10]这次研讨的主要内容是“要从消极防御转向积极管理，我们应该做好哪些准备工作？”研讨[/SIZE][SIZE=10]结束了[/SIZE][SIZE=10]，我[/SIZE][SIZE=10]辗转反侧[/SIZE][SIZE=10]。[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][P][SIZE=10]心理学的白博士为我们归纳了社区心理学有个三级预防体系：一、改变环境中的成员[/SIZE][SIZE=10]、[/SIZE][SIZE=10]个体；二、改变那些关系，尤其是改变目标、角色、规则及权利关系；三、强调个体与情境的关系及互动。环境中的成员是我们班上的学生，我们基本无法改变；师生关系是进班的那一天就确定了的，如果说变换角色的话，这一点在很多老师心目中也无法放下[/SIZE][SIZE=10]，更何况很多人都按自己固有的思维模式，习惯的方式在生活[/SIZE][SIZE=10]。如果这一点我们无法改变，那么所谓的个体与情境的互动就是天方夜谭了。要真正解决这个问题，要真正能管理学生，接纳是第一步，老师就必须转换角色，放下架子——俯下身子来倾听。[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][P][SIZE=10]就像梁导所说的，班级既是教育的基本单位，也是实施心理健康教育的基本单位。班级组织本身就是一种特殊的心理社会，即人与人相互心理关系的系统。作为学生的精神关怀者，班主任关怀学生的心理成长，应当做好两方面的工作：建设好班级心理社会，开展好班级心理教育。其实在我看来，“建设班级心理社会，开展班级心理教育”，基层建设性的内容我们[/SIZE][SIZE=10]很容易[/SIZE][SIZE=10]做到，人文性的内容我们却难以实施，“建设好班级心理社会，开展好班级心理教育”，“好”字从何说起？作为班主任，我们似乎很关心学生，饮食起居，日常生活，无微不至。但是大家为什么不想一想，既然我们付出这么多，为什么学生不愿意向我们敞开心扉？为什么很多问题我们都是到事后才知道？为什么很多时候我们只能成为“消防队员”？我们俯下身来倾听过学生的心声吗？我们真心地接纳过每一个个体吗？[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][P][SIZE=10]很多老师在感叹，学生的学习成绩越来越差；品行越来越差，纪律越来越差，就算运动也越来越差……我不禁陷入了思考：为什么学生越来越差？与生俱来的吗？我们教师在慨叹这个问题的时候，我们有没有考虑过自身自身的问题？我们有没有考虑过学生的基础是什么？他的特点怎么样？产生这些现象的原因是什么？他们真正需要的是什么？作为教师，我们又该做些什么？我认为这是我们应该思考的一个方向。[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][P][SIZE=10]前期在王晓琳老师的推荐下，我看了印度电影《地球上的小星星》，真的是痛心疾首。有着阅读障碍的伊桑不被老师、同学理解，时常被嘲笑被骂笨蛋，他最亲的父母也对他失望透顶，将他送到寄宿学校就读。片中伊桑眼神所透露出的无助、无奈以及因为恐惧而不由自主的战栗是那么令人心痛。[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][P][SIZE=10]看看他身边的人都做了什么？[/SIZE][SIZE=10]影片中的妈妈为了孩子她心痛，但每次孩子想要解释时，她总是粗鲁地打断；影片中的爸爸高喊着爱孩子的口号，每次听到孩子犯错误时，首先想到的是自己的颜面；文章中的老师以“名师”自居，看到孩子的试卷时，第一感觉就是[/SIZE][SIZE=10]想到[/SIZE][SIZE=10]自己的名声……在这一个过程中，每个人都按自己习惯的方式在思考问题，每个人首先想到的是自己。有谁在乎过孩子内心的感受？有谁站在孩子的角度在考虑问题？我们老师们不是这样吗？我想问问大家，当孩子犯错误的时候，我们首先想到的是什么？怎么办？是不是？我们只想着解决问题，了结事情，而不是了解事情的真相[/SIZE][SIZE=10]，解决问题的实质[/SIZE][SIZE=10]。是的，在现代社会中，面临问题，解决问题是一种良好的心态。不抱怨，不推诿，是一种很好的处世作风。但是，我们想到“怎么办”时，并没有真正地解决问题。我们只是暂时[FACE=Times New Roman]hold[/FACE][FACE=宋体]住了孩子们，真正的“孩子为什么会这样”——这问题背后的问题，我们谁又认真地思考过？所以就会出现怎么又是你？怎么老是你？当问题一次又一次出现的时候，有多少时候，我们愿意俯下身子去倾听孩子的心声？[/FACE][/SIZE][SIZE=10]很多家长[/SIZE][SIZE=10]受的教育[/SIZE][SIZE=10]程度[/SIZE][SIZE=10]不同，身份不同，我们无法要求他们。但看看孩子送到学校后，作为老师，我们又做了什么？[/SIZE][SIZE=10]我们有谁真正地放下了自己？[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][P][SIZE=10]当然，我们是人，我们不是神，但关注生命个体的精髓就是关注学生个体的思维过程和思维价值。有人会说，我们的能力有限，我们的精力有限，但这都不能成为借口。[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][P][SIZE=10]小伊桑是幸运的，那个美术老师尼康拯救了他，如果没有他，他或许会被这个社会，这个教育制度扼杀至死！想想我们手下扼杀了多少个小伊桑？每个孩子都是一颗小星星，都有他的闪光点。但是社会却简单粗暴的用学习成绩衡量一切。成绩好就是好孩子，有前途有希望。成绩不好就是坏孩子，不听话，惹事，一无是处。我们老师大多数处理问题就是简单粗暴，看问题就是经验主义[/SIZE][SIZE=10]，处理问题就是习惯主义[/SIZE][SIZE=10]。当我们所有的人在高呼“以人为本”的口号的时候，我们有多少人真正做到了关注学生个体，关注学生的内心世界？在我们与学生沟通的过程中，在解决问题的过程中，我们考虑过要尊重学生的思维吗？如果不倾听孩子的心声，不了解学生的需要，我们做的一切又有何意义呢？[/SIZE][SIZE=10][/SIZE][/P][P][SIZE=10]其实每个孩子都应该有他绚烂多彩的[/SIZE][SIZE=10]人生[/SIZE][SIZE=10]，无论是老师，还是家长都应该[/SIZE][SIZE=10]改变自己的思维方式，[/SIZE][SIZE=10]俯下身子来倾听，这样才能走进孩子的内心，才能找到真正适合他自己学习生活的方式[/SIZE][SIZE=10]。不然，我们的固执有可能会成为职业生涯中永远的伤痛。[/SIZE][/P][/SIZE][/P]