校运会中的“学潮”
去年的校运会，因为“精神文明代表队”的评比引发了两个班师生的不满，他们在闭幕式后“静坐示威”，在次日的课间操时“集体罢操”。组委会无法平熄了，只好向我报告。我则拿班主任开刀，在强迫命令的高压态势下，迅速摆平了“学潮”。
今年校运会前，我对组委会特别提出了修改完善“精神文明代表队”评比办法的要求，组委会也的确进行了全面修改。闭幕式时，我因接待上级检查又没能参加。当我走下办公楼送客时，发现又有一个班的师生在闭幕式散场后仍坐在运动场上。我回到办公室正准备打电话询问情况，群情激愤的学生已涌向了办公楼。我听见吵闹声走出了办公室，嗨！领头的一个正握着一个石头气冲冲地爬楼呢。我一脸阴沉地堵在走廊中，大声喝道：“你们想干什么？是来造反还是找我解决问题？”领头的叫道：“还讲不讲公平？找你讨个说法！”我再次喝道：“找我讨说法就得讲程序，请你们班委干部到我办公室来，这里不是任何人都能进来的，其他的人滚下楼去！”领头的见我非常强硬，便在其他同学的连劝带拖下，扔掉石块下楼去了。
由于我极度暴燥的脾气吓坏了同学们，仅有班长和团支部书记两个来到了我的办公室。在心境平和后，我向他们了解了情况。原来是他们班差三分没有评上精神文明队，而评上的一个班在运动会中却有人打架。于是，我叫来了主任，让其拿来了评比的原始资料，让他们逐项核查。他们边查边向我提出了一连串的问题，我一一作了记载。经初步分析，我认定这次评比并不存在问题。于是，我要求他们将全体班委干部带到我的办公室来，我要给他们作出解释。可是，班长回来后告诉我，全班同学都已解散离校了··· ···
在这个本应放松休息的周末，我的心情却怎么也不能平静。我在思索，学校组织运动会的根本目的究竟是什么？它不应仅仅是一次体育赛事，而更应是一次拼搏精神、集体观念和规则意识的教育活动。而这一次次群情激扬的“学潮”，不正是我们组织这种教育活动的难得资源和契机吗？于是，我静下心来，开始策划必须补上的一次班级活动。
星期天，初步方案基本形成，我立即与班主任取得了联系，让她作好精心设计。下午，我来到学校，看到该班的同学仍坐在他们没有赢得“荣誉”的运动场上耿耿于怀，班主任还在那里给同学们做工作。我叫来了全体班干部，首先让他们核查了“精神文明代表队”的评比规则与原始资料，接着我与他们以理服人地辩明了相关问题，在他们心悦诚服后，又与他们共同确定了班会的主题，最后交待了各个班干部的主要角色和任务。干部同学都带着愉快的心情分头进行准备去了。
晚自习时，班长请我来到了运动场上。我看到全班同学手捧蜡烛，围成了一个心形的圈,“众人划浆开大船”的歌声嘹亮而略显“悲壮”。一曲结束，两位主持人便带领全班同学向我送来了欢迎的掌声。在简要说明本次班会的议程后，主持人首先把发言的机会交给了我。
“同学们，我非常高兴参加今天的班会。首先，我就上次粗暴的态度向全班同学道歉，并希望当事人能够原谅我的过失。经过双休日两天的反思，我不仅意识到了自己当时的举动是错误的，而且更加深刻地认识了我们这个班集体。全班同学团结一心，奋力上进，关注班集体的荣誉胜于关心自己，以致于不惜得罪老师、冒犯纪律也要奋力争取。这反映出什么？反映出班主任有领导力、班委会有凝聚力、班集体有战斗力。这就是我对本班的新认识：我们这个班不仅现在具有良好的发展态势，而且可以预见她还具有巨大的发展潜力。第二点，我要谈谈规则意识。万物皆循规律，世事都有规则。人的社会性决定了，不受规则约束的人是不存在的。本次运动会的规则就是事先制定的《竞赛规程》。会前我已请干部同学复查了本次精神文明代表队的评比资料，大家已经明白，打架班级的分数也已扣除，整个评分是公平、公正的。当然，评分办法不尽合理的问题可能存在，但已经通过并开始实施的规则，不可能在执行过程中再行更改，要改也只能等到下届运动会前进行，这就是规则的严肃性。第三点，我要谈谈怎样面对挫折。本次运动会中，全班同学所表现出来的团结进取精神可敬可佩，面对失败时所表现出的冲动过激行为也可以理解原谅。然而，少数同学面对挫折时的心理调控能力却不得不令人忧虑。人生中的失败、挫折甚至冤枉是在所难免的，学生阶段如此，踏入社会后更会如此。一个人，如果能以平和的心态理智地对待挫折，‘吃一堑，长一智’把挫折转化成成功的经验，‘卧薪尝胆’把失败转化成追求成功的顽强意志，那么挫折与失败也会成为一种财富。我希望同学们能够将这次运动会变成扬帆起程的强大动力，我相信明天我们班会凭自己的实力争得更大的荣誉！”
讲话结束后，我主动接受了同学们的现场提问，同学们以礼貌的态度、理智的语言提出了许多在平时不会向我透露的信息，我非常衷恳地向他们作出了解释或给出了解决问题的建议。在开诚布公的氛围中，当天闹事的同学自觉地站出来公开认错，并且那几位领头的同学还专门走到我的面前，真诚地鞠躬表示道歉。这种发自内心的自觉性与虔诚态度让我十分感动。
接下来，主持人组织全班同学从技术层面上分析了运动会失利的原因，热烈讨论了班级建设的新方案，学生的发言异常涌跃。看到同学们窝火不畅的心结已经打开，立志腾飞的情绪开始迸发，我高兴地向同学们祝福、致谢，心满意足地提前退场了。
后来，班干部告诉我，这次班会一直延续到晚自习之后，同学们非常兴奋和振奋。
以后，那几位要向我“讨说法”的同学，无论在那里碰到我，都要主动跑过来与我聊上几句。
反思两次处理“学潮”的过程，自己感触颇深。
作为管理者，凭借自己的职权与威望，强令班主任依据组织原则、从大局利益出发、按领导的要求去解决，管理者可能会更加省时省事。然而，这种简单强硬的处理方式必然会将班主任置于两难境地：若是完全依照学校的旨意，用压制的方法平熄事端，似必削弱自己的凝聚力，甚至让自己与全班同学人心相背；若是采用温和相劝的说服方式，又会因为职位差异而难于“摆平”。其后果是，让班主任感到领导独断专行，工作孤立无援，从而挫伤教师的积极性。
作为教育者，如果将学生的过激和冲动孤立地视为无法无天的严重违纪行为，认为是对为师者尊严与威性的严峻挑战，必然会火冒三丈。从而，以“严惩闹事者、坚决维护学校秩序”的思路去处理。这样，学生在强大的压力之下会被暂时“制服”，事态也会平熄。然而，我们却会丧失一次及好教育资源和机会，这就是让学生正当的集体荣誉感和拼搏进取精神都到张扬，让学生的耐挫能力和规则意识在自我反思中得到增强。
苏霍母林斯基认为，教育的目的是为了达到自我教育的境界。“能够使一个人自己教育自己，学会用周围人们的眼光来看自己，就是教育的成功。”我们的教育要想达到这种成功的境界，单靠说教、灌输不行，单靠压制、惩罚也不行。只有充分关注学生的社会生活，将学生社会生活中的每一次成功与失败都看成可以利用的教育资源，将学生每一次犯错与纠错都看成学生成长和发展的过程，用敏锐的目光去发现每一点教育资源，用智慧的头脑去整合各种教育资源，我们的育人工作才会离这种成功的境界越来越近。
2006年12月30日
| 
