[P][ALIGN=center][FACE=方正报宋简体]山东省临沂光耀实验学校  [/FACE]王立华[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=方正报宋简体] [/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=方正报宋简体] [/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]学校层面的中小学优秀学生的评选、表彰（以下简称“学生评优”）一直是个揪心的话题。在肯定它在基础教育阶段发挥了独特作用的同时，还应看到它存在的诸多不足。尽管广大中小学、教师坚定不移地从不同方面进行了改革，仍没有从根本上突破一些瓶颈。既然现有的学生评优探索不能有效地解决问题，就非常有必要建构新的学生评优范式，以期科学地打破学生评优的现存僵局。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体] [/FACE][/P][P][FACE=黑体]一、问题：差额式学生评优遵循的是甄别性管理范式[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体] [/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]目前，大多数学校在评选优秀生时，仍把优秀生的名额分配到年级、班级，由教师（更多的时候是班主任）在差额评选中推出优秀生。这种“矮中取高”式的差额评选遵循的是甄别性管理范式，学生评优变成了一种甄别性管理行为。学生遵循这种甄别性管理范式，衍生了诸多问题。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（一）学生评优价值的定位存在的突出问题。学生评优是为了找到优秀生，放大了甄别、选拔、管理功能。学生评优起初是为了实现两个目的：鼓励“优秀生”，鞭策“后进生”，但在实际操作中，基本上只追求后一个目的了。对每一个学生进行区分、归类后，再对“后进生”加强管理，防止他们继续落后、违反校纪校规，“拖班级的后腿”。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（二）学生评优标准的制定存在的突出问题。首先，统一标准多，关注学生个体实际的个性化标准少。学生评优标准是教师着眼于全体学生形成的，大多是尽善尽美的宏观描述，势必缺乏对大多数学生的个体实际的关注。其次，标准大多只能评判学生的发展现状的质量，对学生的长远发展的预见不足。目前，学生评优的标准大多是基于学生的语言智能、逻辑-[/FACE]数学智能、肢体运动智能与音乐智能的发展现状形成的，很少关注其他智能的发展情况，不利于预测学生今后的发展趋势。再次，标准过于关注优秀生的个别成长体现，漠视其他的成长体现。绝大部分评优标准以学习成绩、纪律遵守与音体美特长为基本内容，不能涵盖学生多元化的成长时空、丰富的成长行为。因为一种、一次评优而否定了该生的其他方面的成长体现，得不偿失。[/P][P][FACE=方正报宋简体]（三）学生评优主体的选择存在的突出问题。目前，学生评优的主体是比较单一的，一般都是由教师来操作评选，学生的自评和同学互评没有真正发挥作用，更缺乏家长和社区人士的参与，没有形成学生、教师、学校管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与交互作用的学生评优模式。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（四）学生评优方式的选取存在的突出问题。首先，用外在评价方式评选出优秀学生。现在，学生评优的项目、标准、程序等大都是教师设定的，忽视了学生的自我评价方式的选取。其次，从上到下分配名额评选出优秀生。目前的学生评优都是从上往下分名额评选出优秀生。分配优秀生评选的名额只是考虑了各个班级的人数基数，没有关注各个班级的实际发展水平的差别。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（五）学生评优效益的发挥存在的突出问题。首先，学校、教师组织优秀生评选，并不单纯的是为了肯定优秀生的成长行为，更不是为了理性地提醒优秀生和其他学生找到今后的成长方向，只是想给学生们提供一个近期成长的优秀生榜样，让其他学生向优秀生“看齐”。但是，每个学生都是独立的个体，其成长轨迹是独特的，不能复制别人的成长经历；每个优秀生的成长轨迹都是独特的，不会被别人复制。尤其是，并不是每一个学生都能走向成人塑造的优秀生模型。因此，优秀生的榜样示范作用难以长时间地影响其他同学。其次，学校、教师在找到优秀生后，不管是发奖状、奖品，还是“登报纸”、“上宣传栏”介绍优秀生的事迹，都是想给学生们传输一种逻辑：成为优秀学生“不白做”，做到了会受到表彰、奖励，大家都应当争做优秀生。中小学生大都比较单纯，这种逻辑只会在发奖前后“诱惑他们”，随着时间的推移，这种导向作用会趋于平淡，并不能长时间地引导学生的成长。再次，这样从横向上进行学生评优，在评选出“优秀生”的同时，还会间接地“评选”出“后进生”，打击了这些“后进生”的成长积极性，也使学生评优的鞭策效应大大折扣。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体] [/FACE][/P][P][FACE=黑体]二、归因：学生评优遵循甄别性管理范式的主要因素[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体] [/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]学生评优选取甄别性管理范式，它不是理论的或政策支持的取向，而是教育实践中的现实存在的取向，它拥有深厚的社会支持文化背景。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（一）影响学生评优价值合理定位的主要因素。首先，受选拔性评价的负面影响较大。在选拔性评价的背景下，任何一项学生工作都是为了找到学习成绩相对优秀的学生，以便向高一级的学校输送生源。于是，学生评优也便以学生的学业成绩为主要评选依据，侧重了学生评优的甄别、筛选和批判性功能的发挥。其次，班级的行政管理功能被放大。目前，形成稳定的班集体是学生工作的基本目标。为了尽快地形成稳定的班集体并让班集体有秩序地运转起来，学校管理人员尤其是班主任只好不断地强化班级的管理功能，加强对学生的控制、束缚。学生评优作为学生工作中的一项重要内容，价值定位自然也会受制于此。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（二）影响学生评优标准科学制定的主要因素。首先，现有的技术支撑只方便教师制定甄别性的学生评优标准。学生评优标准要根据收集到的学生成长信息来确定。由于教师普遍缺乏教育诊断、教育测量与教育统计等专业素养，导致教师收集来的学生成长信息非常单一，不一定有准确地描述力。日常实践中，教师都收集到的都是对比性信息，学生的基本信息、即时性成长信息收集到的却很少。对比性信息便于教师对学生进行分类，形成不同规模的学生群体完成管理行为。因此，立足于这些成长信息，学校、教师只能制定一些宏观的便于区分学生目前的成长质量的评优标准，而无法顾及到每一位同学的成长实际，更无法预测学生的成长方向。其次，多元智能理论没有在学生评优中真正发挥支撑作用。目前，便于教师操作的测量学生的多元智能的专业要求、测量指标、测量工具等专业规范还没有研制出来，导致教师、家长、学生无法准确地了解每位学生的智能结构。因此，学校、教师在制定学生评优标准时，便只能形成大一统的宏观性条文，无法有指向性的契合学生的个性实际。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（三）影响学生评优主体合理选取的主要因素。首先，由于学生评优片面地强调和追求学生成长质量（主要是学业成绩）评价的精确化、客观化，往往不允许学生参与评优内容的选择、评优标准的制定，从而忽视学生的主体性和能动性，使学生的自评变得无足轻重。其次，由于学校教育是一个系统工程还没有实质性内涵，家长、社区参与学校教育活动的机会、领域普遍较少，差不多是只有教师在孤军奋战，学生评优工作也便由教师来完成了。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（四）影响学生评优方式正确选取的因素。限于人手不足和时间有限，学校管理任务的落实载体首选学校的基本单位班级。由于中小学的班额普遍过大，为了尽快地完成大量的学生工作任务，教师尤其是班主任只能用管理方式，快捷地追求学生的外在成长行为的一致性，从而无暇追求精致的教育行为，学生评优方式的选取自然也不例外。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（五）影响学生评优效益有效发挥的主要因素。学生评优效益的发挥不注重长期效应，是功利主义的教育倾向在作怪。学校、教师意图让所有学生按照成长人塑造的优秀生模型快速地成长，每一个学生都成为优秀生。每个学段的各项工作都致力于榨取出学生在本学段的成长最大值，自然不会为学生在其他学段的发展着想。学生评优也是如此，只关注当前，自然无法关注长期的教育效应发挥。[/FACE][/P][P][FACE=黑体] [/FACE][/P][P][FACE=黑体]三、求解：建构发展性教育范式是学生评优改革的必然选择[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体] [/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]与意在甄别、筛选出优秀生的甄别性管理范式相比，发展性教育范式的价值取向是肯定学生的成长表现并引领学生走向更优秀，突出发展内涵。因此，发展性教育范式有助于挖掘学生的发展潜质，激发学生的成长智慧，让学生在充分地关注了自己的智能结构、性格志趣、优势特长后，不断地满足自己的成长需要，直至成为完整的自我。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（一）学生评优价值的定位：从甄别性管理走向发展性教育。首先，应把学生评优当做“育种行为”去落实。学生评优必须让每一位学生清晰地看到自己的发展、进步，意识到自己非常有可能成为优秀学生，或在某一方面是优秀的。这样，学生评优的频率越高、项目越多才越有助于培育学生自信快乐、幸福成长的种子，有助于学生不断地走向完整的自我。其次，应把学生评优当做“培根行为”去落实。学生评优要珍视学生的独特个性，充分地关注学生的个体发展需要，尊重学生的个性化发展取向，运用不同的学生评优方法，这才有助于培育学生挖掘成长潜能的能力。再次，应把学生评优当做“见证行为”去落实。在学生走向优秀的过程中，他们是第一体验人、见证者，学生评优理应有效地引导制定个性化的发展目标和评价标准，给学生提出有针对性的发展建议，从而让学生体验、见证自己的成长。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（二）学生评优标准的制定：从选拔设计走向发现设计。教师应和学生一起，在系统地、科学地、全面地搜集、整理与分析学生的成长信息后，对学生的变化、发展情况进行价值判断，并形成系统地、有针对性的学生评优标准。这些标准定位于让学生发现新的自我，能对优秀学生的发展行为、普通学生良好的发展趋势进行肯定，强化学生走向更优秀的意识与行为，促进学生在现有的基础上“百尺竿头更进一步”。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（三）学生评优主体的选取：从教师为主走向学生为主。在制定学生评优的标准时，教师与学生一起完成；在收集学生评优的信息时，要发挥学生的积极作用；在形成学生评优结果时，教师要鼓励学生积极开展自评、参与互评，通过协商达成学生评优结果；在发挥学生评优效益时，教师更要与学生密切合作，共同制定提高改进措施，以保证能影响别人，尤其是提高自己。总之，通过学生全面地参与学生评优过程，使学生评优成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我教育的过程。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（四）学生评优方式的选取：从他评为主走向自评为主。学校、教师在选取学生评优方式时，既要有他评，更要有自评，而且要以自评为主。他评的落实载体是教师评判和同伴互评，帮助学生辨别出自己的优势和不足，继续前进。另外，要突出学生的自评。学生要在自我评价中论证、明晰自己应当达到的成长境地，并在具体真实的任务解决过程中提高和发展自己、在多种成长表现形式中展示和证明自己。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（五）学生评优效益的发挥：从注重横向引领走向注重自我发现。首先，学生评优要引导优秀生正确的展示自己的优秀素养。通过发挥优秀生的辐射作用，引领落后的学生走向优秀。其次，学生评优结果出来后，学校、教师还要引导学生正确地认识自己的优势与不足，确定新的优秀生创建方向，不断地发现自己的潜能，寻找到更优秀的自己。[/FACE][/P][P][FACE=黑体] [/FACE][/P][P][FACE=黑体]四、实践：发展性教育范式的建构方向[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体] [/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]广大教师既要积极参与建构起发展性教育范式，更要在实践中为这一范式不断地注入新内涵、新实践，使这一范式更加完善、丰满。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（一）确立发展性的学生评优价值追求[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]以多元智能理论、发展心理学为基本理论支撑，不断地探讨发展性学生评优的核心概念、基本主张，并加大理论的转化力度，使广大教师确立起发展性学生评优观念。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（二）建构序列化的学生评优标准框架[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]首先，要设置多样化的评优项目。要设置四类学生评优项目。设置选拔类的学生评优项目：学校年度优秀学生、十佳学子等陪的评优，设定一个时限，明确学生评优的创建目标、规则，让有发展优势的学生进行一个时期的创建，使自己的优势更加突出。设置发展现状鉴定类的学生评优项目：针对有音乐、体育、美术等特长的学生设定一些学生评优项目，意在鼓励这些特长生的特长更为明显。设置促进潜能发掘类的学生评优项目：意在让学生立足自己的成长现状，对照优秀生创建标准，找到差距，以便日后做更好的自己。设置及时性肯定类的学生评优项目：教师及时发现学生的成长体现，然后设置一些每日表现最佳学生、每周进步之星、单元学习进步奖等。另外，每种评优项目还要设计申报层次，可以设计为基础奖、发展奖、优秀奖三个层次。比如，在“自我服务”这一领域里的“自尊自爱奖”，教师就可以设计三个层次的奖项：“自尊自爱[/FACE]•[FACE=方正报宋简体]基础奖”“自尊自爱[/FACE]•[FACE=方正报宋简体]发展奖”“自尊自爱[/FACE]•[FACE=方正报宋简体]优秀奖”[/FACE][FACE=方正报宋简体]。还须注意的是，这些申报项目的设计要让每一个学生根据自己的实际情况参与进来，突出个性化内涵，可在学年或学期初让学生形成自己的申报方向，然后开始创建。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]其次，帮助学生形成自己的优秀生创建标准。教师要引导学生根据学校公布的各类优秀学生的申报标准选[/FACE][FACE=方正报宋简体]择自己的创建方向，并照着标准去努力。这样可以引导学生自我认识、自我规划、自我教育，在原有的基础上全面而有个性的发展。[/FACE][FACE=方正报宋简体][/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（三）形成便捷化的学生主体发挥机制[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]教师要保证学生在确定优秀生创建目标、坐实创建过程、发挥评优滚动效益等各个阶段都发挥学生的主体作用，必须通过提高学生的优秀自我意识来完成。亦即要让学生意识到什么样的行为才是走向优秀生的行为、什么样的学生才是优秀生，尤其是要分辨出自己是否是一个优秀生和自己的行为是否是一种优秀行为。学生优秀自我意识的提高可以通过建构三种机制进行。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]形成学生的自我观察与记录机制。可以使用档案袋记录法，让学生记录一段时间内自己的学习、生活中的情感、态度、价值观、知识技能等方面的变化和进步情况，既要记录自己走向优秀的行为，也要记录自己的不足之处。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]形成学生的自我监督与反省机制。教师要鼓励学生借助一定的载体对自己的日常行为习惯、品德发展、生活轶事进行自我反省，可以通过记录文字式的反思性日志、填写表单或留存实物完成。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]形成学生的自我矫正机制。学生的自我观察与记录、自我监督与反省，为自我矫正提供了基础性、真实性素材。可以两个周为一个周期进行汇总，可以通过记录文字式的反思性、填写表单或留存实物完成。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（四）选用自主化的学生评优申报方式[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]固定时间的优秀生项目的自主申请。学期初，学生形成自己的优秀生创建项目。[/FACE][FACE=方正报宋简体]学期末，学生们根[/FACE][FACE=方正报宋简体]据自己的成长情况填写优秀生申报表，注明申报理由后，申报相应的优秀生类别。最后，班主任和任课教师、学生代表一起根据学生的申报材料，确定学生们是否符合相应的优秀生条件。每一类优秀生的名额不限制人数，具备条件的学生就可以申报。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]随机优秀生项目的自主申请。学生的成长速度、优秀生在不同班级的出现频率是不一样的，学校、教师理应让学生根据自己的成长速度随时申报一些优秀生评选项目，并进行认定。比如，学生感觉到自己的书写发生了明显的变化，只要学生提供一套完善的、齐全的作业本，然后描述清楚自己的书写发生了哪些变化，由班主任、任课教师、课代表、申请者本人选取合适的时间，一起分析，最后确定该申报者是否具备了这一项优秀条件。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]学生可以不参加任何奖项的申请。如果学生能自主、理性地看到自己的成长体现，自己又对外在评价不感兴趣，完全可以不参加学生评优的申请。学校、教师可以让学生以写日记、总结等方式肯定自己某一个时期的成长质量。尤其是，有些大型团体活动，学生们普遍参与了，都在成长，不适合再分三六九等地进行所谓优秀团队、优秀学生的评选。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]（五）注重动态化的学生评优效应发挥 [/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]督促学生保持良好的发展态势。学校、教师要定期抽查学生的优秀生称号的保持质量。在下一次评选优秀生之前，如果多次抽查某一位同学的某项优秀生称号的特征，结果均显示为合格的话，可以在学期末免评再度授予该生这一荣誉称号，并用基础奖励、发展奖励、优秀奖励三个不同的档次加以区分。对于抽查中发现的已不具备优秀生称号特征的“优秀生”，督促其在一定期限内整改、提高，否则追回证书，取消称号。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]奖励要突出个性化内涵。首先，改变奖状、证书的设计方式，尽量使奖状、证书能凸显学生受表彰时的背景因素，比如学生获奖后拍的照片、学校的校徽等。另外，设计奖状、证书时，教师要征求学生的意见，以保证奖状、证书能体现自己的成长内涵，让学生觉得有收藏价值。其次，奖品设置尽量实现个性化。学校、教师既要根据学生的年龄特点保证不同年度的奖品不一样；还要实现奖品的多样化，尽量满足受奖学生的挑选需求。另外，购买奖品前，学校、教师还要征求学生们的意愿，保证购买的奖品是学生们需要的。[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体] [/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体]参考文献[/FACE][/P][P][FACE=方正报宋简体][1][/FACE][FACE=方正报宋简体]俎媛媛.[/FACE]真实性学生评价研究[D].上海:华东师范大学,2007.[/P][P][FACE=方正报宋简体][2][/FACE][FACE=方正报宋简体]王威.[/FACE]美国多元智能理论指导下中小学学生评价研究[D].东北师范大学2007.[/P][P][FACE=方正报宋简体][3][/FACE][FACE=方正报宋简体]王立华.[/FACE] [FACE=方正报宋简体]学生评优:[/FACE]别拒绝学生的成长[J].中小学德育,2012 (3).[/P][P][FACE=方正报宋简体][4][/FACE][FACE=方正报宋简体]王凯.[/FACE]发展性校本学生评价研究[D].华东师范大学博士论文,2004.[/P][P][FACE=方正报宋简体][5][/FACE][FACE=方正报宋简体]王立华.[/FACE][FACE=仿宋]“[/FACE][FACE=方正报宋简体]学生评优[/FACE][FACE=仿宋]”[/FACE][FACE=方正报宋简体]的改革与探索[J].[/FACE]河南教育(基教版),2012 (4).[/P][P][FACE=方正报宋简体][6][/FACE][FACE=方正报宋简体]上官子木.[/FACE]现行评优方式需要改革[J].湖南教育,2002 (7).[/P][P][FACE=方正报宋简体][7][/FACE][FACE=方正报宋简体]鲁淼.[/FACE]中小学学生“评优”现象的社会学研究[D].广西师范大学硕士论文,2006.[/P]