[em01]班级工作要有“过程”观念

南京师范大学公管院（南京一中）    李宏亮

班主任工作是一项综合性很强的工作，从学生学习态度的转变到学习方法的改进，从按时交作业到良好学习习惯的形成，从简单纪律观念的培养到形成一定的集体荣誉感，每一个环节都离不开班主任的细心观察和积极参与。班主任既要重视班风、学风的共性建设，又不能忽略学生的个性发展；既要强化学生知识的积累和能力的培养，又必须关注他们的心理波动和思想发展。千头万绪，何从下手？"相信学生，依靠学生，走学生主体化发展道路"是班主任工作的必由之路。然而，初中的学生受年龄、知识结构、心理状况等多种因素的影响，很难在较短的时间内适应这种主体化发展的要求，这就需要我们班主任在班级工作中进行有意识的培养并加强过程引导。
班级日常工作是琐碎而平淡的，但它能很好地反映学生的真实状况，并为学生能力的培养和主体意识的形成创造条件，所以，加强对学生参与班级日常工作的引导，就是一个很好的突破口。通过这两年来的实践，我体会到：要让学生真正成为班级的主人，发挥他们的主体作用，就必须在班级日常工作中，充分信赖和依靠学生，让学生参与决策、参与管理、参与监督、参与评价，从而培养学生主体意识，最终实现学生的自我管理、自我发展。
坚持及时、到位的导向性宣传是实现班级日常工作过程化管理的首要前提。宣传及时是指班主任要善于把握宣传的时机，在每次开学之初或班级出现新的动向之际，不失时机地进行正确观念的宣传。宣传到位就是要求班主任的宣传要重形式、有内容，能切实引起学生的关注和行动欲求，而不能陷入空洞的说教或形式化的例行交待．比如：在初一开学之初我就利用班会等各种时间，一方面给学生正面讲解校纪校规，另一方面则介绍了好几位一中＂名生＂的事迹，让学生进行讨论和书面交流，以此来表明自己的立场，给学生一个明确的努力方向，那就是：班主任喜欢什么样的学生，同学们乐于接受什么样的同学，社会需要什么样的人才。从而让学生明白，在这个集体中，什么样的行为才能得到认可，怎样发展自己才能成为一中的优秀学生。今年，发生初二与高二学生的摩擦，我就以此为契机，组织学生观看关于青少年犯罪的教材录像，并进行观后感的交流发言，在我和班委的引导下，很快形成积极向上的舆论：作为学生，首先要积极地投入学习；作为班级的一员，要有集体荣誉感，善待同学；而且这一切不能仅仅停留在语言上，而是要贯彻到每一天的班级生活中，要做到"勿以恶小而为之，勿以善小而不为"。
在做好宣传的基础上，建立健全班级管理制度是实现过程化管理的必然要求。班主任的导向性宣传给学生的往往是一种较抽象的理性认识，而中学生理性思维较差，特别是处于心理逆反时期的初中生对感性认识的依赖性很大，加上自控力不强，所以，还必须给他们一个具体、明确的感性要求，也就是要建立一定的约束机制．具体来说，就是建立和健全班级日常管理制度，从而使学生的日常行为有法可依。在实践中，制度的建立要坚持共性和个性相结合的原则，不宜过细，但一定要有可操作性。我在班级管理中尤其强调在坚持集体共性的前提下，充分尊重学生的个性发展需要。比如自习课纪律：共性要求只有一个，即保持教室内的安静。在这个前提下，允许去图书馆借、还书，允许到教室外讨论问题（一次不超过3人，并且声音不能影响室内同学），还允许到校园中散步休息，但是，教室外的人数每节课不能超过10人，而且必须到值日班委处登记。这样既能满足少数同学的特殊需要，又能避免强迫他们留在教室内所产生的负面影响，从而给多数同学创造一个安静的自习环境。
实行强有力的监督，特别是建立广泛的群众监督是实现过程化管理的重要保障。宣传引导和制度建设只是班主任和班委的单方面"要约"，学生能否"应约"则存在很大差异，多数同学能在制度的规范下朝着班主任所引导的方向努力，但也不排除少数同学的"置身事外"。所以，要搞好日常管理，还需要强有力的监督工作。监督到位就是要做到师生协作，定期与不定期相结合，充分利用群体舆论压力，发挥群众监督作用，做到责任到人。在此过程中，班主任应凭借自身威信通过定期和不定期的监督检查发挥主导作用；班干部则是班级监督的骨干力量，他们是班级日常工作的领导者、组织者，班主任也正是通过班干部们收集的第一手资料了解分析班级日常工作情况。当然，这种被动监督绝不是目的，而是试图通过这种监督营造一种正面的群体舆论，形成一种舆论压力，促使全体学生自觉遵守班级制度，最终实现由强制到自觉的自我监督和自我发展，这也正是尊重学生主体地位与发挥教师引导作用的必然要求。比如：班级管理实行＂三权分立＂，班会负责＂立法＂（班主任意见折算成20票），班委是执行者，三名监察委和全体同学负责监督；同时，我还在班级中设立了班主任信箱，广泛听取同学们的意见，并统计每位同学监督意见的数量，作为其关心集体生活的重要依据，与期末总结评优相联系。这样，不仅从制度上要求学生主动关心 集体，而且也从制度上保证了那些关心集体的同学所应受的尊重和认可。
过程化管理还要求进行客观的评价和公正的赏罚。过程化管理就是要求班级日常工作有始有终：正确的舆论宣传是先导，完善的班级制度是依据，广泛的民主监督是保障，在完成之后还需要一个客观的评价，并给予公正的赏罚。也就是要在民主参与、客观评价的基础上，兑现宣传承诺，奖优罚劣，奖勤罚懒。在实践中，要做到赏罚公平还必须注意：（1）赏罚标准要明确、量化，坚决抛开班主任主观印象分的影响，一切以事实说话；（2）评价过程要注意学生的民主参与，不搞班主任的"一言堂"；（3）重在赏识，注意罚的方式。比如：在统计学生遵守制度的积分的基础上，初定奖励名单，再由全体同学通过不记名投票进行取舍和确认，对那些不达标的同学则可以采用唱歌、朗诵集体主义诗歌等形式加以教育。这样，在奖励先进、教育同学的同时既营造了积极向上的氛围，又不会伤害学生的自尊心。评价和赏罚虽然是一种总结，但它并不意味着结束，而是代表着一个崭新的开始。因此，从这个意义上讲，客观公平的赏罚本身也正是对下一个阶段工作导向最有效的宣传。


近几年德育论文发表情况：
论文题目                              杂志
都是教育观念落后惹的祸      《班主任之友》2001.1
“抓两头、带中间”可行吗？      《班主任》2002.8
礼仪教育，不能一个“应”字得了      《班主任之友》2003.2
给他机会，还是教训      《班主任》2004.1
考试：痛并快乐着      《班主任之友》2004.4
从称谓看师生关系      《班主任之友》2007.3
注：另有多篇论文在国家和省市获等级奖。
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学习楼主的做法

谦虚啦，大家多交流

不过，在我的工作实践中，缺少规划性，不能够进行过程化管理的现象还是比较多的，我们一线的班主任很多时候都是充当“救活队员”，很少能认认真真把一件事情完完整整地做好、做细的。或许只是我这样的个别现象吧！

班主任工作过程永远比结果更重要

经典的结论！

确实很不错哦！

学习楼主的做法!!!!

启示文章，收藏学习。谢谢！

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