班主任要成为德育工作的学者、行者、智者

史静适

　　学者分两个层次：泛指做学问的人，专指学术上有一定造诣的人。班主任要成为德育工作的学者，首先应该扎扎实实地学习，做学问。学习，最根本的是要读书。班主任是德育工作者，是负责思想政治工作的，因此，必须认真学习德育经典、阅读班主任工作名著，同时，更为重要的是必须学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习党在社会主义时期的路线、方针、政策。这样，才能厚积薄发，孕育班主任理念的提升和创新。也才能使班主任工作有一定的高度，只有站得高，班主任工作才能做好。
　　班主任要成为德育工作的学者，还应当把握现代教育改革前言的信息，实现不同知识结构的交融。把握日新月异的时代脉搏，追逐当代德育前沿信息，用“鼓舞人心”的内容突出德育教育的前瞻性；把握学生的思想脉搏，联系发生在学生身边或者亲身经历的事情，增加学生对德育教育的认同感，强调德育内容的实效性；针对基础教育阶段学生的年龄小，抽象思维能力较弱这一实际，弱化理论的抽象说教，增强德育活动的趣味性。理科教师应学点文科知识，文科教师要学点理科知识，同时还都应提升自己艺术（如音乐、舞蹈、绘画、美术、摄影等方面）修养。综合思维能力和综合素质正成为新课程改革背景下班主任工作的学者的核心素质。
　　要成为班主任工作的学者，还应学习信息技术。这是信息时代对班主任工作所必须的基础能力。实践证明，那些信息技术熟练的班主任，可以充分利用网络等信息资源，调动更多的手段，通过各种渠道，对学生进行符合时代特点的寓教于乐的学生喜闻乐见的德育教育。
　　新课程背景下的班主任工作者，应力争成为德育教育的“行者”。行者，实践也。即要积极投入德育科研与德育改革的实践。要创新工作思路，改革工作方法，探索工作途径。要用爱关心学生的身体、学习和前途，问寒问暖。管头管脚，更要关心学生的思想与成长。首先要有爱心，献上一片爱，温暖学生心。思想政治工作是情感教育，班主任将自己的感受和真切体会传递给被教育者，使他们产生共鸣，受到感染，取得效应。班主任工作的温暖来自对教育事业的责任，来自对学生的爱。班主任要对学生满腔热情，把学生当作自己的孩子和兄弟姐妹，把他们看成祖国的未来。
　　也只有实践，才能获得对班主任工作规律的认识。人民教育家陶行知先生是知行合一的典范，他奉行的“行是知之始，知是行之成”，应成为我们行动的指南。比如，学生虽然坐在同一课堂里，但他们总有相对的好、中、差之分，他们的追求也各不相同，懂得的道理也有多有少，因此，如何根据不同层次的学生因材施教地进行德育教育，便成为班主任工作现实中的核心问题。对于班级中的骨干分子，就要高标准要求，培养他们成为高层次的人。本着“早选苗，选好苗”的原则，引导他们积极向党团组织靠拢；对于班级中绝大多数学生则要注重热爱集体和文明礼貌教育，注重大面积提高这些学生的全面素质；对于表现较差的学生要讲究从实际出发，既不拔苗助长，也不使其丧失信心。使他们愿意和班主任接近，谈得来，又要做到尊师守纪，注重道德品质。
　　要掌握对这一问题的规律性认识，非反复实践不行。通过反复实践，认识到要做好班主任工作，必须砸掉德育教育的“大锅饭”。要针对不同层次学生有不同的要求，除大课堂说教之外，多做具体的有针对性的思想教育工作。这样就能让“肚子”大的吃得饱，“胃口”小的吃得下，就能培养上一些“尖子”，锻炼出一些“胖子”，帮助少数落后的“浪子”。由此看来，只有躬身实践，才能掌握真知。
　　新形势下的班主任，应力争要成为德育工作的智者。班主任工作，头绪多，任务紧，工作重，既要对学生进行世界观、人生观等基本理论教育，对学生进行道德品质教育、文明礼貌教育，对学生进行行为规范和社会公德教育，又要对学生进行热爱集体、热爱劳动等教育，并将之系列化成培养接班人的思想政治教育，还要指导学军、学农、学工等社会实践，校内和社会、家庭教育等。面对如此种种困难和挑战，班主任要敢于和善于迎接德育教育理论和实践的挑战，运用智慧破解德育教育难题。
　　对于塑造人性、培养人才的德育教育活动来说，“智慧”有两个衡量标准，一是班主任工作的有效性，二是看班主任工作的合理性。对于塑造人性、培养人才的德育教育工作者来说，德育教育操作行为的有效性是第一位的，但不是最终的。目的的实现固然重要，但教育尤其是德育教育拒绝“不择手段”。反思教育操作行动自身的合理性更为重要。合理性来源于教育操作行动自身的科学性和道德性。科学的标准在于衡量班主任的教育操作行为是否遵循了人的心理规律和教育教学活动自身的规律，一般来说，尊重规律可以使人不至于做出一些在认识论意义上愚蠢的事情。道德的标准是一个价值的问题。这里的道德具体包括了人类普遍的道德、具体的文化状态下的道德和德育教育中的道德规范。教育事业的特殊性，注定了教师要遵循更为“苛刻”的道德标准。
　　智慧从何而来？它既来自于书本的启迪，又来自于实践的感悟，更来自于反思的升华。对于班主任来说，如果存在着无效的行动，就要诉诸于教育的甚至人生的信念；如果存在着无效的行动，就要诉诸于职业态度和情感；如果存在着低效的行动，就要诉诸于德育教育、教学的科学和艺术。没有反思，就没有进步，没有深刻反思，就没有明显进步，没有反思的意识和习惯，就没有持续的进步。没有了持续进步，就谈不上教育智慧。运用德育智慧解决德育教育教学所面临的“热点”“难点”问题，正开辟走向教育智慧者的道路。广大德育教育工作者应该把教育智慧提高到事关教育全局和未来的高度来认识，积极让我们的德育教育充满思想，让德育思想充满智慧。
　　诚然，要成为真正的德育教育的学者、行者和智者是不容易的，但它并不是遥不可及、高不可攀的。教师既然选定了班主任这一职业，那就要为传承和播种文化而学习，为开辟灿烂光明而前行，为创造辉煌明天而孕育智慧。既然选择了教书育人，就要无愧于这太阳底下最光辉的职业。或许，这正是教师个人的专业成长和发展，也正是教师人生境界的提升。

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