今天下午五点接到一个任务，说要我参加“献策娄底，共谋发展”的献计献策活动。哪知本人孤陋寡闻，胸无点墨呢？

我硬着头皮开了个头，但不知下文如何写，只好敬请各位帮忙解难。

                        要想发展教育，必得为教育松绑

   靠什么来使娄底迅速崛起成为强市？靠发展工业，靠推进农业产业化，靠扩大对外开放招商引资，靠做大旅游产业……当然，这些无疑都是对的，但是要想娄底成为永远的强市，而不是昙花一现，那么发展教育应该是首位的，是一切重要中的尤其重要者，当年彼得一世为了使俄罗斯崛起成为世界强国，不惜放下天下至尊的身份化装为平民去西方学习，探索教育强国的道路，就是明证。既然这样，那么如何来发展娄底教育呢？我认为发展教育的第一要着就是要为教育松绑卸负，使教育得以轻装上阵。
 
 
 
 

也许有人要问，当今教育的束缚在哪里呢？
我没有做过校长，但据我耳闻目睹，深知做一个好校长的艰难：在用人方面，“善善难用，恶恶难去”；在用钱方面，想办的建设无法办，不想应酬的偏得去应酬；面对怨声载道的评价机制，想不接受却又办不到；面对舆论，只能硬着头皮应付，学校考不好是校长的过，学校办不好是校长的错；面对教研教改，干得再实在，还得看统考成绩，常常不是顾此就是失彼；面对素质教育，常常只能轰轰烈烈喊素质，扎扎实实抓应试。校长的束缚在于没有真正的人、事、物权，难以有自己特立独行的办学理念，不能有游离上级法规之外的评价机制和奖惩机制。

现在的教育确实不太好搞，社会的压力、家长的压力……林林总总的教学之外的压力太多了。

[QUOTE][b]下面引用由[u]zlzhang[/u]发表的内容：[/b]

现在的教育确实不太好搞，社会的压力、家长的压力……林林总总的教学之外的压力太多了。[/QUOTE]

谢谢关注，恳求继续帮助。

   教师，实际上不过是教材的传声筒，不能有自己真正富有个性的见解，即使有也只能藏在心底，不能传授给学生，绝大多数情况下只能按照《标准》依样画葫芦。例如教学《出师表》，我们只可能告诉学生诸葛亮是忠臣的楷模，智慧的化身，出师北伐是他忠于刘氏父子的表现。我们不能也不敢指摘诸葛亮在此时出师北伐有什么不适宜，事实上，诸葛亮在《出师表》中也没有分析出师北伐的必要性和重要性。我们不敢说诸葛亮一意孤行六次出师北伐大大消耗了蜀国的元气加速了蜀国的灭亡，也不敢说诸葛亮出师北伐是他一生中最大的失误。那样的话，我们就会成为学生家长众矢之的，因为各种考试评分时绝对不同意这样做答，这样做答也绝对不能得分。当然，我这里不是说这种观点一定正确，我是说教师没有充分的教学自由。教师慑于统考的威胁，在教学上不得不循规蹈矩，按部就班，不越雷池半步来增加考试得分的保险系数。然而没有教师自由的个性化的教学，又怎能有学生自由的个性化的发展？
   还有，教师在管理学生时也头戴着一顶“紧箍咒”，既不能体罚学生，也不能心罚学生，只能用“赏识”的方法，好像“赏识”就是一把万能钥匙，只要一套就能打开所有学生的心锁；好像“赏识”就是一根魔棒，只要一指就能点石成金似的。于是，课堂上充斥着“你真棒”、“你真了不起”、“你太优秀了”诸如此类的褒奖，然而赏识也正像我们餐桌上的荤菜，吃多了也令人生厌，也会造成营养不良，影响身体的健康成长。毫无疑问，伤害学生的行为是应该绳之以法的，但是以教育为旨归的惩处也是必要的，不是有人说“没有惩处，就没有教育”吗？
   所以，我认为如果要想让娄底教育腾飞，培养造就高素质的娄底人，那么应该给校长以管理的自由，给教师以教育教学的自由。