我知道教师和学生处在矛盾的刀刃上，都有各自的背景，爆发是必然的，是两种时代观念的对撞。但我想说的还是那句话：首先艺术的处理现实中问题。
    记得有一次，我当班主任：当时在我班内就有仅从一所学校开除的学生就四名同学，还有的是进过局子的。可我和他们相处的很好，我感觉他们很仗义，其实大凡个人英雄主义很强的孩子都很讲义气。我能把握住和他们相处的度，把握住和谐相处的切入点。他们身上的确有很多不良的习气，他们不良的习气在不停得伤害着别人和集体，但他们有很多独特的优点，他们不是坏孩子，他们渴望受到别人的特别老师的重视或尊重，他们希望自己进步，希望做的比别人好。这些孩子毕业后在单位干的大都很好，有的已是骨干。
    在我的面前，他们有的是真诚和信任。我有的是度！我有时是孩子的朋友，我静静倾听他们的情感；我有时是不可逾越原则，你可以调皮，但你不可越过道德和法律的度，不是我的度，度是钢铁公司。有一个孩子，被原先的学校开除N次，孩子从很小就父母离异，有时在网吧呆几个星期甚至一个月，通宵玩游戏，老板管吃，定期家长去结账，号称小混混中的老大。对他来说心灵的伤害最直接的表达就是有意无意识的伤害别人。刚接触确实很头疼，软硬不吃。我做的是严堵宽放，对孩子的毛病寸步不让，是堵而不是惩罚，孩子的优点则给予充分的发挥空间。记得孩子的生日那天，全班为其过生日，在校园为其点歌，在班内他吹灭了生日蜡烛那一刻，孩子感动的哭了。我想孩子哭不是假的吧？最起码此时孩子动了真情。我告诉孩子，这不是同情，是同学情谊是尊重是期望。孩子的长进多少我不想说，我只说：孩子在我班开始慢慢变了，是往好处变，变得关心集体了，变得自律了，很少和原先一样随意的伤害同学。我说这就是进步！现在是一家公司业务代理。
    我不是在强化学校教育的万能性，的确学校教育有时也是很脆弱或很无奈的，经不起现实风雨的考验。孩子教育中的前期，家庭教育占的比重最大，因为它的影响最大选择的空间也最大。但是我们的教师在学校教育中应选择最佳教育方式，最佳处理方案，是可持续性的解决问题，而不是让矛盾尖锐对抗，达到动手的地步。有些事情该急就急，该缓就缓。
    我建议：如果你把握不住学生，最好采用缓的办法解决。前几天在课堂上发生了一次很有意思的事：一名同学在我讲课时打呵欠，发出阴阳怪调，惹的同学大笑。问题来了，该怎么处理？不管，那他就是第一个闯红灯的人，破坏了游戏规则，意味着妥协或纵容；管呢，必须让本人服气同学接受。事儿不大，可在处理时出了一个小插曲。我笑着说：这位同学是不是昨晚没睡好呀，站起来提提精神。他懒洋洋的站起来，看他懒散的样子同学都哄堂大笑，有的趁机起哄。这位同学可能突然觉得没面子，脸变得红涨，跟我瞪眼了：老师，我咋了，凭什么让我站起来？情绪很是激动，就差一点动手了。他态度的突然变化倒是打了我一个反差，这孩子平时和我有说有笑的，哪来这么大火气。我耐着性子，笑着看着他：你别着急，我并没说你啥么？只是感觉你有点困，让你清醒一下，不行么？看你急成这个样，来，我们一起听课。过了几分钟，讲完一个问题后，我笑着问他：现在火气还有多高？他不好意思的笑了，同学也都理解的笑了。我继续说：遇事别急，试着调控好自己的情绪，把自己溶到大的集体环境中去，遵守它的游戏规则，我的目的是：让同学集中精力好好学习。我示意他回到座位。事后，这位同学见我有点不大好意思，但是我依然和原先一样对他，我们的关系依然很好。但是如果我感觉学生不给老师面子狠狠的批他一顿的话，我想结果可能刚好相反。
    近来某校发生的一起学生自杀事件很让人反思：孩子课堂不遵守纪律，女教师将其叫到办公室批评，孩子不服或受刺激，反手揍了女教师，办公室的一名男老师看不过揣了孩子一脚，于是孩子回家自杀了。其它因素不说，说的是教师一定把握好处理的度和分寸。个别孩子很脆弱有时很极端，特别是问题孩子。教师不要将处理问题极端化，导致不可挽回的后果。
    尊重孩子是好教师的基本前提，现代优秀教师靠的是人格魅力，和科学的教学管理方法，不是靠可怜的权威和光环。


                             尹庆方   济南市交通局技工学校  250200
                            ximanwan2006@tom.com
                                             

尊重孩子的目的是让孩子获得自尊与他尊，他尊很大程度上来自于同学。艺术地处理问题永远必须，所有问题也必须艺术地处理，把握好分寸。学习了！

尊重学生，才能走入学生的内心世界。