谢谢王老师，让我深受教育和启发。

              思考八：  “花开有时，青春有约”
       －－高二年级“女孩悄悄话”班会侧记
     
     
     背景：在古代，并没有“早恋”一说，“青梅竹马”，“两小无猜”大概还是在褒扬“早恋”。上世纪八十年代，“早恋”一词在中学生中出现，进入新世纪，“早恋”这种现象又出现了一些新的变化，主要是“多、早、成人化”。“早恋”的现象越来越“多”，年龄越来越“早”，行为越来越“成人化”。由于孩子们是非观念淡薄、自控能力差、自我保护意识和思想的免疫力不强，在处理情感问题上容易受到伤害甚至走上极端，给家庭、学校和社会都带来了不良影响。学校教育与其回避，莫若直面，如何帮他们度过这一情感的沼泽期，从女生教育入手不失为一种好办法，那天我们召开了一次高二年级全体女生参加的，主题为“女孩悄悄话－－花开有时，青春有约”的主题班会，本次班会分两个部分四个话题：
     第一部分 花开有时
     一、话题一：“早恋”－－绕不开的情结。由一班班主任张老师谈“早恋”的现象及产生的原因。张老师总结了“早恋”的六点原因：缺失的父爱和母爱、家庭的不完整、独生子女的内心孤独、社会环境的负面影响、学生缺少集体活动、青春期教育的欲说还休。让孩子们感受到“早恋”不是洪水猛兽，从弗洛伊德的理论来看根本无法将人的恋爱情感用早或不早来区分，就目前发展态势来看，社会和学校也有相应的责任。
     二、话题二：“早恋”－－青涩的苦果。让学生集体观看央视“新闻调查”《长大未成人》，然后部分孩子谈谈“早恋”的危害。影片中一幕幕触目惊心的画面揭示了早恋和有“性”无“爱”的后果，尤其是被采访的中学生璐璐的一段话，把我们的班会主题直接予以了揭示：
     我觉得毛毛虫变成蝴蝶的时候，就要经过一段漫长的等待才能变成蝴蝶，如果过早突破可能等来的不是美丽的春天，花开得早，谢的也早。 蝴蝶已经经过了严冬，冻得半死不活，春天花开了，花儿看见这样的蝴蝶，不坚韧的蝴蝶，它们也不会在乎这只蝴蝶，这只小蝴蝶它已经没有精力再去吸花粉再传播给其它的花了，然后没等花谢的时候，这个蝴蝶可能就死了，它经历的太多了，不该经历的它也经历了。
     三、话题三：“早恋”－－我们不懂得“爱”。三班班主任柳老师解读什么是“爱情”，讲述苏霍姆林斯基祖母的那个关于爱情的故事，故事中，上帝三次来到人间，在人的眼神里先后读到了三种东西：爱慕、忠诚和心灵的追念；然后请副校长范老师讲述她自己的“马拉松”爱情故事，揭示爱情还是一种坚守，一种磨练，一种瓜熟蒂落；故事讲完后，投影出“专家建议”：
     1、男女生交往宜广不宜专。如果男女同学之间长期单一交往，随着交往的不断加深和发展，感情升温在所难免，而广泛的友谊，则能把自己从对待特定对象的情感中解放出来，从而有了更多的机会与更多的异性互相学习、互相交流。
     2、男女生交往宜短不宜长。男女生交往的时间不可以太长，日久生情水到渠成，所以男女生交往的时间应短一点，这样就不会给“早恋”提供可乘之机。
     3、男女生交往宜疏不宜密。中学生由于年龄的特征，自制力差，如果过于频繁地与异性来往，会导致感情的冲动，以至泛滥“成灾”，所以男女同学的交往频率要低一些，这样就可减少冲动的机会，有意识地渐渐地冰冻自己对异性的情感。
     4、男女生交往宜公开不宜保密。男女同学间的交往与同性同学间的交往有所不同，“男女有别”，所以应以平常的心态来公开男女同学之间的交往，建立纯洁的友谊，在表达友谊时，既不必羞怯忸怩，也不必神神秘秘。
     第二部分 青春有约
     四、话题四：“早恋”－－我们有约。
     先让孩子们集体诵读一首小诗：“有一种情感叫理智，有一种理智叫时间，有一种时间叫等待，有一种等待叫成熟，有一种成熟叫责任。”然后请孩子们说说自己今后要做到的，记录员现场记录并打印机打出，孩子们当场在“青春有约”上签字：
     青春有约
     一、 服饰端庄、举止稳重大方。不穿奇装异服，不佩带首饰。懂得自尊自爱，与异性交往时语气和蔼、态度诚恳、文雅庄重。不装腔作势、扭扭捏捏，也不随便嬉笑打闹、你追我打。语言可以幽默风趣，但不乱开玩笑或出口伤人、傲慢无理。
     二、 理智谢绝异性的爱慕与追求。对于男生对自己的任何爱慕的表示与追求，理智、冷静对待和妥善处理。必要时求助老师或家长。
     三、 与男性正常交往中，避免过分的热情，做到提高警惕，掌握分寸。不随便与男生肢体接触；与男性在一间房间内，不关门；一个人在家时，不随便让男性入门。学会自我防范的措施和方法。
     
     整节班会从“早恋”现象入手，分析了原因、危害，解读了什么的真正的爱情，让孩子们知道了“花开有时”，又趁热打铁，让孩子们自己约定自己的行为。总体上看这次主题班会还有这样几个“看点”：
     一、教育的“润物细无声”。整节班会，学生从始至终都是主体，没有空洞的说教，在场的教师只是“倾听者”，却又多角度、多形式的引导，有学生的“悄悄话”，有专家的建议，有电视专访，有老师作为朋友的故事……一切，如春雨般，滋养着孩子们的心田。
     二、女孩的悄悄话，男生（人）走开。清一色的女生，参与会议的老师也全部是女教师，我这个（男）主任也退避三舍。这样安排有利于敏感话题的展开，也能集中谈透一两个关于女生的问题，更重要的，女生能在自己同胞面前敞开心扉。事实上那天孩子们从一开始的扭捏、拘谨到最后终于“老实交代”，达到了自我教育的目的。
     三、“收买”几个“托”，现场从正面现身说法。班会前，我们让班主任个别找了几个“表现好”的女生，让她们能主动发言，既要述说自己心里话，又要站在一定高度看待“早恋”问题。当孩子们看完《长大未成人》后，几个“托”果然声情并茂的表达了自己的内心最真实的感受。
     四、请老师现身说法，以自己“马拉松”的爱情故事阐述爱的真谛。范老师在大二时与同系的一位男生恋爱了，但毕业后分到了相隔千里的两个地方，5年后，终于一起调到江阴工作，但对方患了一种病，一病就是3年，在这3年里，范老师像一位母亲一样照料着自己的“男朋友”。当他们登记结婚时，都已过了35岁…… 这个环节极大的丰富了苏霍姆林斯基祖母的那个故事，并且，用坚贞阐释爱情的人就是自己的老师、校长。
     五、央视“新闻调查”《长大未成人》形象、生动，使用这样鲜话的教育材料不仅说服力强，而且从形式上孩子们也易于接受。画面中未成年少女情感越轨后带来的身体和心灵的双重伤害让孩子们心灵受到极大震动，有这样一组对话，现在孩子们还经常提起：
     问：你觉得爱的最高境界是性吗？
     答：我觉得是最低境界，根本称不上是爱。
     答：对对，太对了。
     问：为什么？
     答：性是肉欲，爱是一种精神。
    六、顺理成章的有了物化成果，签订了《花开有时，青春有约》心约。这种来自于她们自己口中的约定比起学校“规章”、“制度”孩子们更易接受，也更贴近学生的现实。

    那天，班会一结束，班主任们跟我说，效果好极了。
    我想，下周让男生“青春有约”。

     
     

很好，很大胆．
我觉得自己在这方面放不开
想告诉学生
又怕她们不会接受
请问你是不是男女分开教育的

思考九－－学校还是不要设置“心理咨询室”

 

不可否认，基础教育阶段的学生心理问题是越来越突出，著名心理学家王极盛先生向外界宣布了他对全国中学生的多年调查结果,称有32％的中学生有心理问题。有人对中学生的主要心理问题做了总结，有12条：

（1）做事独立性差，缺乏起码的生活自理能力，凡事过分依赖家长。（2）极其懒惰，不善于动手动脑，一切坐享其成，仍是那种衣来伸手饭来张口的日子。（3）自私自利，性格孤僻，以自我为中心，很少考虑他人的利益与感受，不善于与他人合作，甚至排斥他人。（4）缺乏吃苦精神，遇到困难时轻易退缩。（5）心理承受能力差，意志力薄弱，经不起挫折。只爱听表扬的话，不愿接受批评意见和建议。（6）情绪不稳定，容易产生急躁心理，动辄发脾气。（7）虚荣心强，攀比家庭优越程度，比吃穿。认为自己过得比别人好。（8）上进心不足，情感脆弱，容易撒谎。欺骗家长和老师（9）自我封闭，集体观念淡薄，不愿意参加集体活动，不愿意帮助集体或他人。（10）缺乏必要的同情心，对于别人的困难，往往视而不见或袖手旁观。（11）心胸欠宽广，容易斤斤计较。（12）做事情不彻底，往往虎头蛇尾或一遇到困难便半途而废。（《当代中学生的心理问题及策略》兰坤）

尤其是一些极端的个例，如：暴力、自杀等，于是老师们疾呼：学校要立即成立“心理咨询室”，进行“心理介入”，相关部门也在积极筹措，专门的“心理咨询室”在很多地方呼之欲出了。我承认个别中学生存在心理问题，有的还很严重，但我基于如下原因并不赞成在基础教育阶段设置“心理咨询室”。

首先，我们对当代中学生的认识缺乏全面性，只见“问题”，未见“优势”，他们自身所具有的优点也是与其父辈们不同的，如：（１）聪明活泼，好奇心强，求知欲望高。（２）善于思考，反映敏锐，敢于发问，对事物喜欢寻根问底。（３）表现欲望强，想象力丰富。（４）讲究卫生，讲文明，对人有礼貌。（５）身体、心理发展快，身体素质好。（６）兴趣广泛，接受新鲜事物快。（７）重感情，结交广泛，善于交友。（《当代中学生的心理问题及策略》兰坤）对于人的认识我们容易走极端，“一好百好，一坏百坏”，有时候，我们说，要善于发现问题学生的优点，有的老师说，就是发现不了他（她）有什么称道之处。总是盯着“黑点”，整个世界都将是黑暗的，并且阻断了通往教育孩子的路。

就是对“问题学生”，也要提醒自己不要自觉不自觉的朝“心理问题”上引导，甚至定性评价。前面所列12条，真正能称得上是“心理问题”能有几条？大多数是孩子成长过程中需要经历与克服的。或许，在医生的眼中个个“有病”，但千万不能在老师的眼中个个都有“心理问题”，孩子打架了，于是“有暴力倾向”；孩子不说话，于是“有自闭症”；孩子给异性写信，于是“道德品质有问题”；孩子与老师顶嘴，于是“不尊重老师”。有人还喜欢对一些现象作“恶果推论”：现在打架将来要犯罪、现在孤独自闭将来容易自杀、很小给异性写信长大了性变态、能与老师顶嘴是道德品质败坏的肇始……试想一下，在我们自己成长的过程中，谁没有打过架，谁没过郁闷，谁没暗恋过人，谁没与老师顶撞过？怎么到了自己学生手里就成了心理有问题呢？

设置“心理咨询师室”，容易造成“心理暗示”－－我有心理问题了。就拿市场“心理咨询”来看，据南师大心理学博士季秀珍老师介绍，上海、北京、广州等地区大家的接受程度比起其他地区要好得多。普通学校设置“心理咨询室”，无论是学生还是家长在接受程度上尚需一个过程。就是现在对心理问题的认识有很多人还是把它与精神问题等同起来。在操作中，因为有了“咨询室”，老师们容易把一般问题扩大化，朝“咨询室”一丢完事，好端端的“咨询室”成了第二德育处。

其实，我们每一个老师，尤其是班主任都应该是“心理咨询师”，这样不仅把心理辅导落实在教育的每一个细节，而且“润物细无声”。可能有人要提到“专业性”的问题，大学里那点心理学知识就足够了，关键是有无意识主动去运用。现在有各级各类的班主任培训，有的培训着眼点在“对付”学生的“兵法”上，未能从基本素质的要求如心理学上进行有效培训，这不能不说是一种偏颇和误区。

从学生心理问题产生的路径上看，有家庭、社会的原因，但学校的原因还是占了大部分，每一位老师主动运用心理学知识指导自己的教育行为，不仅有利于有效疗救，还能从源头治理心理问题。

专门的“心理咨询室”应该缓行。

很不错的贴子.

谢谢网友们的鼓励。尤其要谢谢网友们的批评意见。

“等你等到我心痛”
－－A同学迟到现象案例分析

   一、案例：
   若干年前，王老师调任九年级一班班主任兼语文教学，A同学一贯纪律涣散，换了一个班主任他想“试探试探”“水深”，第一节课时A同学就迟到了，王老师没说什么，于是又有了第二次迟到，第三次王老师再也忍不住怒火，指责A同学是故意与自己作对，“我早就听说你不是省油的灯”，两人顶了起来。王老师课也上不下去了，抄起电话打给了家长。家长来到学校后，对儿子是一顿拳打脚踢……
 
   二、案例分析：
    1、 王老师是个宽容的老师，头两次没有罚A同学，然而问题的肇始就是从这里开始的，学生迟到一定要问清楚原因，当然是在课后。原因：上厕所、买文具、恋上课间活动乐而忘返；也有主观的，轻视老师，上你的课就是要迟到。“A同学一贯纪律涣散，换了一个新班主任他想试探试探”，“宽容”是必要的，但宽容不能替代教育。
－－我们的老师很多时候，“爱”了不行就来“硬”的；“硬”的无果又去迷信“爱”。忘了教育除了“硬”和“爱”之外还有－－智慧！
  2、“第三次王老师再也忍不住怒火”了，看来前两次的“宽容”不是“真”宽容，“真”宽容的老师会把“第三次”看成是“第一次”，按“第一次”迟到处理会温和的多。王老师的“怒”与由此而产生的“指责”是双方都下不了台的直接原因。并且，王老师的“怒”犯了处理“问题”的大忌，人在发怒时容易失去理性，容易说“过头的话”，为什么会有“道歉”一说？道歉是对发怒时非理性的判断的一种理性思维后的后悔行为。
  －－“冷处理”是成熟班主任的重要标志。
  3、A同学连续三次迟到，王老师又“早就听说（你）不是省油的灯”，遇到这种情况应该像科学家看见UFO一样，第一反应是他“为什么”三次迟到？而不是“怒”，更不是由此带来的“指责”和“我早就知道”的近乎于黔驴技穷的大实话！这一点我们一定要向医生学习，遇到病人先“诊断”，再开药方，先开一个疗程的，以观后效，不行，调整配方和剂量甚至重开药方。A同学属故意挑战校纪，但他的目的是“试探试探”新班主任，这个迟到现象背后的“为什么”并不复杂。问题是王老师并未“诊断”就下了“发怒”“指责”的药方。
  －－先诊断，多问几个“为什么”，再“开药方”，进行“教育干预”。
  4、“抄起电话打给了家长”等于宣告自己教育的失败，求救家长固然有一定的必要性，但一定要在了解学生家庭的情况下，王老师的这次行为是很“解恨”的，“借刀杀人”了，但师生关系从此紧张。一个“问题学生”的背后往往有一个“问题家庭”，“问题家庭”中势必有“问题家长”，寄希望于“问题家长”参与教育除了把事情弄糟外没有别的更好结果。其实很多家长也需要接受我们的“教育”的，“家长学校”应发挥其作用。
  －－家长不是自己的“杀手锏”和教育工具，而是自己教育学生的“战友”。
  三、处理策略：
  1、下策：第一次迟到即请回座位，课后“诊断”，“谈话法”应该有效，“无效”则“变招”。
  2、中策：发现他未到，全班等待，不来也未请假就是不上课，直等得“心痛”，并且让此做法从此成为“班规”。学生一来，立即“欣欣然”上课。课后再诊断续疗。
  3、上策：既然“我早就听说你不是省油的灯”，为什么要等到学生“试探”王老师呢？“不战而屈人之兵”乃上之上策。重申“班规”也好、事先谈话也行、“家访”也行，防范于未然总比“救火”来得从容。
  孩子迟到了，我们需要等待，孩子有问题了，更需要等待。一颗等待的心，就是一颗柔弱之心，大爱之心，“等你等到我心痛”，我想，我们的教育生命也会因此而精彩！

我思考，我存在。谢谢大家的鼓励。