懒之前也要注意先把捕鱼的方法让学生掌握了，不让就乱套了

一“懒”胜百勤！

做好一个懒惰的班主任要多大的智慧啊~~~

[QUOTE][B]下面引用由[U]心手75[/U]发表的内容：[/B]

想懒还不容易，首先要少说，甚至一般不说。除非很要紧的事情，班主任布置，一般的都是班长去传达，不要担心他说不好！
保持一天到班级不超过二次。早晨读，中午饭后去看看就可以了。不要有事没事往教室跑，更不要...[/QUOTE]
做“懒”班主任确是一件很惬意的事。但实际上，“懒”字的后头得有足够的底气，这和班主任的个人魅力、修养、过硬的专业知识是分不开的，所以要想“懒”起来，就必须要“勤”起来，否则，“懒”就变成了“散”。对么？

[QUOTE][B]下面引用由[U]寒晓[/U]发表的内容：[/B]

 
做“懒”班主任确是一件很惬意的事。但实际上，“懒”字的后头得有足够的底气，这和班主任的个人魅力、修养、过硬的专业知识是分不开的，所以要想“懒”起来，就必须要“勤”起来，否则，“懒”就变成了“散”...[/QUOTE]
说的好极了！懒是有精神支撑的，有目标的。而散是没有内涵的得过且过，把握好二则的根本区别，也就会做一个很成*****的懒人班主任了！

主要是分清自己要做什么，学生可以做什么！
我在给市里的班主任老师们做培训时就有这样一个内容，我贴出来，与大家一起交流！

班主任自我超越与自觉提升

一、从日常繁杂的事务 超越出来，追求自我提升
班主任手记：
每天，当我一走进学校，进入教室，就觉得有做不完的事情。先去看看年纪的“先进班级体评比”栏，从昨天的检查、评分中分析今天要抓的工作。走进教室，观察一下同学们的精神状态，看看谁脸上写着要特别注意的一些事情，是否需要跟哪个学生个别聊天、谈心。到了办公室，跟科任老师们交流一下，看看在课堂纪律、课外作业方面需要做些什么跟进的事情。有时，年纪组长要布置一些工作，提出一些要求，你要去落实；有时，学生下课跑到面前来告谁的状，你要去处理；很多时候，你还得耐心接听学生家长打来的电话；培养班干部，组织主题班会，打扫包干区，……
一天下来，身心疲惫，可还是觉得有许多事情没干完。

一个班主任能否从纷繁的杂务中超越出来，直接取决于他能否在科学认识水平、把握规律能力、实际管理能力三方面实现整体提升。
二、运用“分类法”，把纷繁多样的日常工作整理出一个有序的结构系统
班主任管理工作大致可以归类为“事务性工作”、“协调性工作”、“决策性工作”等三个范畴。
事务性工作是班主任工作中最基础、最繁杂的部分，主要是处理班机集体各种杂务、维系班集体的协调一致、形成井然有序的学生生活秩序。可以分为常规性工作和突发性工作两类。常规性工作具有周期性、划一性等特点；突发性工作具有偶发性、时效性等特点。
协调性工作是教育的一致性原则、系统论的合力原则在班主任工作中的具体体现，它发挥着利用多种途径、通过多种渠道、运用多方力量、充分调动各种外部因素以促进班集体内部建设的*****能。根据空间特征，可以分为内部协调与外部协调、纵向协调与横向协调等不同类型。
决策性工作是班主任工作中具有战略性和策略性的组成部分，是对学生和班集体在一定时期的发展所作出的规划，以及在具体的发展阶段中为实现发展目标所采取的措施、方法和手段，具有预见性、规划性、反馈调节性等特点。
事务性工作是第一层次，着眼内部因素；协调性工作是第二层次，着眼外部因素；决策性工作是第三层次，着眼前瞻因素。内、外、前其实是“封闭、开放、前瞻”有序的，它揭示出对班主任工作的发展性要求，揭示出对班主任素质的提升性要求。
处理事务性工作 ，可以更多地依赖经验。而进入决策性工作层面后，则需要在教育科学理论的指导下自觉把握学生和班集体的发展规律。从依赖经验到依靠科学理论的指导，就需要班主任自觉提高自身的理论修养，提高科学的自觉性，使其认识能够进入到从感性向理性升华的发展过程。
而这个认识发展过程，正是与工作层面的提升同步进行的。理性认识的发展，促进了工作层面的提升。工作层面的提升，又使理性认识进入一个新的起点。在这个认识发展与工作层面提升相互促进所构成的良性循环中，班主任自身也就潜移默化地完成了从经验到理论型的转化过程。
提升的过程同时也是一个反馈调节的过程。“欲穷千里目，更上一层楼。”上了高楼再往下回望，必然会产生新的体会和认识、经验和感悟，这就是调节反馈。实际上我们经常进行的“反思”、“总结”活动，也是调节反馈的一种形式。需要我们去认识和把握的关键是，不仅仅是停留在同一层面的反馈调节，而是在追求不断提高层次的反馈调节中实现自我的提升。

三、在追求师生互补互动中实现自觉提升

在事务性工作的层面，此示意图提示我们：要让学生更多地参与集体事务管理，从而最大限度地发挥学生的主体作用；要让班主任尽可能少地卷进具体事务的处理，以保证班主任最大限度地发挥自身的主导*****能。班主任太多地承担具体事务的处理，无异于剥夺了学生实现自我管理、自我教育的机会。这就是为什么有时候班主任自己在处理具体事务过程中累得半死，还觉得“吃力不讨好”的原因所在。因为我们违背了这“多”与“少”之间的互补性要求，没能把自己有限的时间和精力用到“刀刃”之上，没能充当好自己应该充当的角色。
在决策性工作这个层面，示意图揭示粗豪：“多”与“少”的要求恰恰与“事务性工作”这个层面的要求形成了反差——班主任要更多地承担这个层面的工作，更多地发挥自身的影响。因为这个工作层面需要更多的专业背景，更多的科学理论，更多的经验积累。就此而言，班主任具有学生难以比拟的优势。
所谓“互补”简单地说 ，对于学生而言，就是他们能够做的，我们就充分把学生发动起来，让他们在做中学，在做中成长；对于班主任而言，就是要把我们有限的时间和精力投放到学生所不能做或者难以做好的那些工作。各得其所，各尽其能，彼此互补，班主任就能够让自己有限的时间和精力产生最大的工作效益。

四、在创新观念中实现自觉提升
创新效益观：“做了多少”这种“量的多少”为评价依据的效益观，起码在三个方面对班主任工作产生了消极的影响。一是过分夸大了对班主任“事必躬亲”的要求。二是导致部分班主任产生了“能做多少就做多少”的消极态度。三是导致人们对班主任工作的超负荷工作状态产生了恐惧和逃避心理。因此对班主任工作的评价，无论是外部评价，还是自我评价，都不应该是以工作量——“做了多少”为标准，而是应该以合理性——“做了什么”为依据。作为一个班主任，应该自觉地辨析、区分和选择那些“非我莫属”的工作，与学生承担的工作产生互补互动，才能从超负荷的工作状态中超越出来，实现自我提升。
创新职能观：什么是“非我莫属”的工作？其依据源来自于班主任的职能。在班集体的建设过程中，班主任是一位设计者，而学生才是施工员；在组织班集体活动时，班主任是一位幕后发挥作用的导演，而学生才是前台活动的演员；在处理班集体事务时，班主任是一位参谋，而学生才是具体的操作者。确定班主任的“主导“角色，就是确定了以“主导作用”为核心理念的职能观，就成为班主任区分和选择“非我莫属”工作领域的依据。
创新学生观：那就是“学生主体作用”。说它新吧，好像已经成为“老生常谈”的旧话题；说它已经被班主任接受吧，好像实践中又不是那么回事；说它没有被接受吧，好像班主任又能随手拈来、随口而出地使用着相应的概念。从积极的角度来看，我们或许可以把这种怪现象理解为一种新观念在被引进实践领域过程中出现的“时间差”现象。因此，无论是从德育工作自身的性质、特点的角度来说，还是从新课程改革的任务、要求来说，也无论是从班主任的本职工作的角度来说，还是从配合科任教师开展新课程改革的几哦***度来说，如何以“主体作用”为核心理念创新学生观，如何在教育、教学实践活动中真正体现学生的主体作用，仍然具有迫切的现实意义。

希望可以说一些具体的案例,让我也学学大家的"懒经".

班级管理的至高境界也许就如楼主所说的，向你学习！
顺便请教：怎么做才能心不懒？

是呀 懒 也要有前提
必须提高自己的管理方法
正如前面大家说的 懒  是 勤的尽头

三国中诸葛亮就是一个勤劳的领导者，结果在蜀国后期出现了朝中无将的局面，“懒”作为管理者来说是必须的，管理的至高境界是不管理。