[SIZE=4][B]            不担课，如何做好毕业班的班主任？[/B][/SIZE]
[B][SIZE=4]   面对学校让我当毕业班的班主任，我真有些担心。因为我教的生物课到了九年级已经结业了，这样，我就得上七年级的课，带九年级的班主任。学校之所以如此决定，就是因为我带的这个班两年来很稳定，学生和我也产生了感情，大家彼此熟悉，但除此之外，我没有任何优势，不上课就意味着不能真正把握学生的学习情况，做思想工作也会有困难。为此，放假以来我想了很多，还是没有十足的把握，请大家帮我想想：“不担课，如何做好毕业班的班主任？”[/SIZE][/B]

[SIZE=3]我也是啊，感觉挺棘手的，我带文科班，现在高三了，我教的是化学，回头带高一[EM04]高二化学课，感觉挺不容易的[/SIZE]

多去班级还是有好处的，另外也好多和科任老师和班级干部联系！

只要你是一位优秀的教师，不任课照样能当好班主任。
因为不任课，你反而你的管理理念会更“人性化”---因为或多或少减少了“应试教育”的干扰。
    做得好不如管得好：作为班主任角色，“管理职能因素”大于“教育职能因素”。不赞成崇尚“忙文化”用时间换效果的管理。一是对学生行为、班级活动和班级日常的管理；二是对教育资源的发掘、整合管理：培养好几支队伍：A、班干部队伍，B、任课老师队伍，C、家长队伍，D、与学校管理层的领导结成“朋友式”的团队----充分发掘“领导是公仆”的岗位属性，最大限度的“借”用他们的管理资源为本班服务。你要从内心认识到他们都是帮你收集一手信息的伙伴。
  学会管理、学会放权：一个人的能力是有限的，做得多，不于做得好，做得好，不如管得好。你自已优秀，比不上能够组织所有任课老师、家长、班干部共同参与优秀。你切记不要当“三包”班主任，对学习的目标的引导你可以利用一些活动，让每位任课对学生进行有针对性的激励。要知道你不可能是个十全十美的完人，你在管理教育和自已的学科上面可能是个能手，但不见得在每门*****课上都十分内行，对学习兴趣培养和学习的指导是专业的。如果你什么都讲可能会让学生认为你是一个“管家婆式”的班主任.

有这么多老师给我出谋划策，我一定会努力的。谢谢您们！

看了周老师和郑老师的招招鲜，很受启发，我也有了希望和信心。在这里有这么多老师的支持和鼓励，感觉不再孤单。

这几天就有一种临阵的紧张，因为明天学生就要返校了，不知道未来这一学年会有什么发生。我近来也在不断反思，想在开学和学生统一一下思想，沟通好了，发挥学生的主观能动性，在新的征程上走好每一步。希望得到各位高手的指点。

经过三天观察，孩子们把我的担心一点一点的消除了，我想这得益于我坦诚的态度和前两年的努力，他们能理解这个时候他们自己应该做什么，能理解老师的所作所为是为什么。所以，必要的时候必须袒露自己的心迹，让学生明白班主任的感受。就像昨天放学前，我把我今天的感受说给了我的学生：同学们：开始上课的这两天，你们给了我很大信心，当别的班的学生怕班主任的时候，你们能和我平等交流，当我很担心不能带好你们时，你们却用实际行动来向我说明：你们已经长大了。不是吗，纪律，这两天都很好，大家都尽全力在认真听讲，抓紧一切时间去超前完成作业，都想给自己一个良好的开端。同学之间因为珍惜共同拥有的二百多天而变得更加融洽了。老师今天比昨天还高兴，看来，老师想享受和你们在一起的时间的理想真的在一天天实现，谢谢你们给我信心！也祝你们能在明天做的更好！结果，正在写作业的，也把头抬了起来，最后都鼓起了掌！
   所以，我在想，当我们把我们的感受也告诉给我们的孩子时，尤其是一些美好的感受，会很快传染给他们的。把我们的感受说出来，让学生明白做老师的心，比作很多山脚工作效果好象更好一些。当然，不是所有的学生都像我说的那样做得很好，可我就是要制造出一种良好的氛围，夸大好现象的氛围，使那些不知道自己责任的孩子也有所触动，只有这样他们才能受到感染，想一些该想的事，不再贪玩，尽快明白自己该做什么，成长起来。
   放学了，也许是受到我那些话的感染，几个孩子和说起了他们这两天对英语课（换了英语老师，学生有些不习惯）的一些看法，我一一记下，鼓励他们想办法尽快适应并答应和老师沟通进行解决，几个人满意的走了。看着走在夕阳余晖中的孩子们，我期待他们有一个快乐美好的明天。
  说出自己感受的感觉很好，学生给老师信心的感觉更好！