对待学生早恋问题,我是这样做的.请大家指教.
第一阶段：正面教育和预防
1、从学科老师开始重视（1、生物、生理卫生，2、心理老师，3、社会科学老师、4、政治老师），以科学的态度向学生进行教育，每年学校团委将组织相应教研组长进行研讨，强调各科老师青春期学生心理教育是学校工作的重点，作为一项必学的校本教材。
2、专家讲座，请专家和青少年心理辅导老师作专题报告，给予青春期生活的方法性指导。
3、学校学生工作处，要制订历的处罚制度。
4、采取人文管理，用真情关爱学生，用亲情延长学生的“童心期”。用师爱，亲子情感主动占据孩子的情感世界的主重地。

第二阶段：将问题扼杀在萌芽之中
１、采取“坚壁清野”的政策。发现有苗头，立即由学生处牵头，采取对事不对人的形式，对学生群体进行舆论诱导性讲话。将这种行为刻意地“升格”，让学生形成如下观念：不会隐藏自已、不会控制自已、不会有效的调节青春期心理的人，是人格素质差、道德水准低的表现；向他人示爱，就是“搔扰”他人，是一种不道德的行为；采取一些与身份和年龄不相符的手段，（如奇装艳服，奢移）刻意张扬，是没有人格尊严，自我空虚的表现；接受他人的“示爱”，是一种不自爱，无自尊的表现，是不尊重父母，没有责任心的人等等。如果影响他人，就是在陷害；放纵自已，就是不自爱，无自尊，务必在学生心目中形成一种“发生此类违纪就非常可耻”的观念。（当然我所讲的是刻意升格，强化群体舆论）。并要引用一些早恋的惨剧，让学生“望而却步”。
２、让班主任的教育手段更艺术，对个别有苗头的，采取秘密处理。在班主任对个体的教育时，那就要真正落实“以人为本，晓之以理，动之以情的理念”，从关爱学生，尊重学生，从学生的发展出发教育学生，让个体迅速摆脱青春期心理的烦扰。这样即维护了学校制度的严肃性，保证了环境的清洁，又让老师在做学生工作时有理大的情感运筹空间，真正做到关爱学生。

第三阶段：对于确实用一般的教育都存在难度的学生，应果断与家长协商，建议转换学习环境。
学校学生工作处，要善于利用这样的机会造势，形成一种威慑，治病救人，确保绝大多数学生平安度过“危险期”。


总的：对群体要“坚壁清野”，对个体要“真心关爱”，手段要“艺术”，如果付出了代价要充分"利用"。

个人想法，不代表我校的观点。
在此申明：特别是刻意“升格”的必要性和正确性，值得推敲，请各位老师专家批评指教。

[QUOTE][B]下面引用由[U]金海周德明[/U]发表的内容：[/B]

对待学生早恋问题,我是这样做的.请大家指教.
第一阶段：正面教育和预防
1、从学科老师开始重视（1、生物、生理卫生，2、心理老师，3、社会科学老师、4、政治老师），以科学的态度向学生进行教育，...[/QUOTE]
早上第一时间来周老师这里学习了！佩服周老师全面、细致、深入的思考！学习了！

刻意升格,丑化了孩子们这种美好的感情萌芽,会不会在孩子们心中留下不好的阴影,甚至对他们今后的婚姻家庭产生不良的影响呢?这一点确如周老师所说,值得推敲.
当然这种做法的即时效果是不言而喻的.

郑老师，很感谢您的关注。
对学生工作，我个人观点是：用科学的态度，做好前期教育，为学生发展引好路。然后，对于群体，要形成有利学生发展的舆论氛围，筑好墙，构筑教育防线。最后在学生万一偏离时，我们还要用爱心和明理引导学生走上正轨，做好拯救工作。
我认为，学校教育是个系统工程，不同的角色要适当的扮演不同的角色，因为社会也是一样，不可能都是理想的。
   专家和学科老师主要是培养学生科学的人生价值观，班主任老师用爱为学生护航。
在学生工作中，政教处，特别是安全管理的，一般都要有一种对学生的违纪行为有一种威慑。所以很有必要担负起学生成长教育防线的最后一道防线。那他的职能和办事方法就不能与班主任和专家相同。
 
我个人不赞成“教育就是正面引导，或者说赏识、宽容构成教育的全部”这种观点。
也就是说，我认同赏识教育与人文教育的作用，同时也应该认为教育是是一个由多种教育方法组成一个系统。所有存在的教育手段，就有他存在的理由，就应该在教育这个大系统中有它所应有的作用。作为教育者，就不能走“本本主义和教条主义”，要艺术地工作，让教育更智慧。
  例如：一幅好的作品，不一定都是由五彩滨纷的色彩绘就，也应该有浓墨的勾勒。
 
个人观点。与老师们商榷。

我也遇到了这样的问题

有一点疑问：“会隐藏自已、控制自已、有效的调节青春期心理的人，是人格素质差、道德水准低的表现”是否有笔误？再者，爱是圣洁的，我想不应该抵毁爱来达到教育人的目的。自己的拙见。

[QUOTE][B]下面引用由[U]菜鸟腾飞[/U]发表的内容：[/B]

有一点疑问：“是否有笔误？再者，爱是圣洁的，我想不应该抵毁爱来达到教育人的目的。自己的拙见。[/QUOTE]
 
不好意思，我是说，不会隐藏自已、不会控制自已、不会有效的调节青春期心理的人，是人格素质差、道德水准低的表现”
强调三个前题：
1、这种方法的使用是在初三毕业班的最后一个学期。毕业冲刺这是一个非常时期，必须采取非常的手段，因为学生没有失败的赌注，也容不得他失败。
2、是在前期教育非常到位后才能实施，先得有各学科老师的科学的教育和相关的心理专家给以到位的心理辅导，在绝大同学都能正确的认识到青春期心理。
3、就是班主任的个体处理的善后工作的保证下。每位班主任在处理学生问题时，都必须以关爱学生为前原则，一旦发现，务必采用相当艺术的手段进行教育，只要学生转变的一线希望，就不要让惩罚在他们身上实施。
 
再就是对几位教师的质疑，我作一个说明：我说的刻意的升格，只是在学生处这个层面，让学生对学生处的处罚和学校对早恋行为的处罚有一种“畏惧”，让那些想偷吃禁果的人望而却步，因为他们付不起“跨越雷池的”代价。仅仅是作为一种对学校处罚立场的舆论导向。
 
 
 

请教周老师:
     我不同意对“早恋”的刻意“升格”。

    对于正值青春期的孩子来说,有早恋心理倾向那是再正常不过的事情了，如果进入青春期之后的孩子没有这种想法，我们反而会更担心。而您所说，当孩子面临“早恋”倾向之后，采取“坚壁清野”的政策,并将这种行为刻意地“升格”，我认为值得商榷：
   其一、早恋是有不利于孩子成长的负面影响，而且影响特别大。“一棍子打死一船人”，我认为有点夸大其辞。
   其二，心中有想法，这不是错，无论是两情相悦还是单相思，都是一种美好、纯洁的情感，并不是什么见不得人的邪念。如果硬是要将其上纲上线，就如同硬将学生因打抱不平而维护正义的行为，上升到“危害国家安全”或是不爱国的行为。
    第三，这种让学生觉得“爱是一种罪过”的思想，有可能学生对今后的人生或是生活带来阴影？
    第四，爱与被爱是一个普通公民的权利，人人平等，当然， 在享有权利的同时必须以履行义务为基础。我个人觉得，这与他是否是学生本身并无直接的关系。
    我个人觉得，无论是对于谁，如果心中有爱，这不是作为一个情感型动物的过错，当然，人与其他动物最明显的区别就是人具有智慧，过着一种创造性的生活，但不管怎样说，心中有爱，这不是错，如果把爱转变成了恨，那就有新的危险了。

   个人观点，请多多指教。
   

各位老师:谢谢大家的参与!针对大家提出的一些问题,本人将认真定一篇比较详细的文章予以回复.
 
现在将本人的几个学生工作的观点先列如下:
1、群体教育，重在舆论导向和群体心理的培养。群体教育重在规则。
2、个体教育，以唤起学生心灵感悟为本。个体教育重在育心。
3、教育的目的就是激发个体“自我的发展”，培养独立、健康的人格。
 
4、学校教育是一个系统，是一个综合的工程，不同层次的主体，将担负不同的职责，将根据其职能采取相应的手段。
5、学校是一个浓缩的社会，任何一种教育手段只要存在，就有其存在的理由。物性的、人文的、非正统的等等，不管何种方法都只是组成教育艺术的组件，方法的选用，手段的正误，决定于操作者的核心教育观念。也就是说：教育犹如一幅画作，他不仅仅是炫目的五彩滨纷，也需要浓墨的沟勒。任何只注重形式或默守成规的做法都是“不艺术、缺乏智慧”的。教育的正误与否不是由采用了某种方法决定，而是教育都运用哪种观念，将学生引到哪里，是各种手段的协调配合，相辅相成。
 
6、祟尚科学，重视前期投资教育，形成正确的价值观。
7、构筑防线，在为教育服务的制度上修订和宣传上，我们依照“置其绝地而后生”原则。为个例教育拓宽艺术发挥的空间，让学生明显的感知到老师的爱，是宽容的，那样教育就会向“教是为了不教”进步。反之，如果一开始，代表制度的学生处，就用理想的方法进行大面积的教育，那么真正遇到“问题”，那就可能成为“绝症”，甚至要使用比“刻意升格”更加难堪的手段，并且将会走入“教育污染”困惑。在学校教育中，学生工作处可以讲是学生教育的最后一道防线。对“有心偷吃禁果”的学生没有一种威慑，让他们望而却步。那些轻易就能靠近的铜墙铁壁也形同虚设。
8、执行罚则，就可以宣布你前期的教育失败。制度不是能够罚多少人，罚得人家怎样怎样。制度的高境界是让人望面却步，但是永远不要让制度惩罚到你。
９、让别人的失败成为自我的借鉴　　对走近禁线的人，严厉地喝退，踏上禁线的人，再暗暗地唤回，真正踏越禁线而无法挽回，则要将失败的教育价值发掘到最大。
 
１０因为只有非常时期才需要非常的手段。因为毕业班，没有失败的赌注，也没失败的理由。
“清壁清野”“刻意升格”“曲解巫化”必须慎用：１、用于毕业班，２、要有到位的前期教育，３、全校教师都必须经过专门培训，都能熟练地运用教育手段，能充分地驾驭事件的发展。４、每位老师都必须清楚地明白，非常手段只是为了达到目标的一种手段，教育的方向不能改变。
 

对学生早恋的问题的解决是一个系统的问题.
青春期的学生情感,从人文的角度讲,要理解,要尊重.并且要采取积极的引导.
但是,事实上有很多的学校都采取了禁和堵的方式,并且处罚手段也非常严历的.
是否对这种"现象"进行过思考呢?

1\人的愿望都是美好的.所以从理性思维的角度上,我们都会赞成“用人文关怀引导学生,尊重学生.”
2\任何禁止或其他强制行为都有其存在的原因.
不然“大家都认为可以理解的事情”为什么反而“被另外一个大部分(特别是校方)制止”呢?
所以我认为，要解决这个问题就得从根源上思考。
大家提倡“用人文方式解决学生早恋问题”，是站在一个教育者的个人立场上讲的，因为每一位教师教师的职业道德让他想到的就是“怎样让每一位学生健康成长，形成良好的人格”。
学校要禁止，并且将其列入《学生违纪处罚条例》的严重违纪条款中，是因为民众的一贯思维是“学生一旦出现差错，就找学校麻烦”。
   我们可以留意一下众多的新闻报道，有多少是讲，学生出现了“因性发生的意外事件”，而要学校承担相应责任的。又有哪一家谋体讲，学校对学生进行了教育，并且采取很人文的处理办法，所以认为学校已尽到管理和教育的职责，可以不负责任的呢？又请问有哪一次遇到家长与学校打这样的官司时，法院是支持学校的呢？哪家媒体真正为了学校利益着想，冷静对待呢？相反的是唯恐事件不够“爆”，紧跟事态的发展等等。那么学校采取强硬的措施有理。因为学校要发展，必须要有一个平稳的环境。
   所以说：大家说的绝对是对的，学校做的已是必要的。这个矛盾的造成的原因不是因为教育的本身，而是一个社会的问题。解决这个问题，就得从根本上解决。

个人观点，不代表我校，不针对任何一方，只作讨论。请各老师和专家指教。

   当得知孩子早恋的消息后，有的家长如临大敌，对孩子横加指责；有的家长胆战心惊，惶惶不可终日。其实，家长完全没有必要这么担心和紧张，正如北京大学精神卫生研究所唐登华教授所说：“早恋并不是洪水猛兽，你越是压抑他的欲望，这种欲望就越膨胀，偷偷摸摸的爱情，反而让他觉得更具诱惑力，所以，你要允许他有适当的接触。”只要家长对早恋有正确的认识，并且能够充分地尊重孩子，对他的感情加以正确疏导，相信孩子很快能摆脱早恋的负面影响。
    （1）父母对孩子的感情要持宽容、理解的态度。
    要想赢得孩子的心，明智的父母应该首先理解和尊重孩子的感情，承认它是美好而纯洁的。同时，父母要以一个朋友和家长的身份告诉他们：青春期是一个人学习的最佳时期，错过了这个时期对今后的成才是一个很大的障碍。
    而真正的恋爱意味着对自己、对他人、对社会的一种责任，如果自己不独立、不成才，怎能承担起这种责任？而且爱意味着奉献，为对方着想，你们这样恋爱，不仅自己荒废学业，也耽误了别人的前程，这难道是爱情吗？父母可以通过自己的亲身经历和体会告诉孩子什么是真正的爱情，怎样正确对待爱情。只要父母晓之以理，动之以情，不说空话，不讲大道理，孩子还是愿意听父母的教育的。
    （2）教孩子正确处理异性间交往。
    有些父母错误地认为男女同学在一起就必定是“早恋”，大惊小怪起来，不让女儿随便出去，平时也不让女儿与男同学一路说话回家，这势必会造成对女儿心灵的伤害。
    父母应该相信自己的孩子。在一般情况下，男女同学的接触是很正常的，不敢接触才是不正常的。如果发现孩子与某一孩子交往过密，就应巧妙地加以引导，让孩子懂得异性间的交往不要太集中于某一个人或一个小范围，否则会失去与多数同学、朋友接触的机会。现代人多交朋友或多交几个性格志趣各异的朋友，能更深切地体会人与人之间纯洁的情谊，取长补短，共同进步。
    （3）利用孩子的兴趣，转移孩子的注意力。
    有位母亲的做法很值得借鉴，她发现儿子谈恋爱，不仅没有斥责儿子，反而比过去更关心儿子，知道儿子喜欢语文，便鼓励儿子参加年级朗诵组，并启发儿子写日记。于是，儿子的习作频频出现在班级的墙报上，儿子开始由一对一的交往转向了集体，常为班级做好事，被选入班委。一年后，儿子期末考试成绩位居全年级第五名，被评为三好学生。学习、集体活动成了儿子的主要活动，当初对异性的爱慕渐渐平息、淡化。孩子的早恋往往与生活单调、没有目标有关，因此充实孩子的生活，帮助孩子寻找生活的意义，可以有效地转移孩子对“早恋”的注意力。
    （4）满足孩子对爱的需求
    很多孩子之所以早恋，是因为他们缺少爱，所以拼命地寻求爱。有的家长忙于自己的生意或事业，很迟回家或很少回家，甚至常年在外，孩子得不到关心；有的家长夫妻关系亮起红灯，冷战争吵，甚至大打出手，孩子成了替罪羊；有的家长很少和孩子沟通，一张口就是成绩长成绩短，让孩子心烦意乱。当孩子无法从父母那里获取爱的时候，他们就会到其他人身上寻找爱，这时早恋就产生了。因此，当孩子早恋的时候，家长不应该一味指责孩子，而应该反思一下：我给了孩子多少爱？
    父母应多和孩子沟通、交流，开展一些家庭集体活动，增进父母与孩子之间的感情，以便父母能及时了解孩子的心理和情绪变化，及时教育；增强家庭对孩子的吸引力和父母在孩子心目中的威信，避免孩子过多地从外界寻求关怀与理解.