[B][SIZE=5]    有些东西不能丢
[/SIZE][/B]               [SIZE=3][B]—-同课异构之后的反思
[/B][/SIZE]       人生是何其的短暂！
        当我们回想我们的纯真时光，当我们回忆我们的青葱岁月，都恍如昨日。可是我们却不得不成长，不得不成熟，不得不衰老。有些东西就这样在不知不觉中丢失了。不仔细找寻就看不到踪影。
        从踏上三尺讲台到今日，我已经在教育这片热土地耕耘了近十五年。激情已经随着岁月慢慢地消褪，当年的那种上进心，那种意气风发的魅力也早已消失的无影无踪。
       这两年的教学成绩不是很理想。每当看到不理想的成绩我总会习惯性地找一些客观的理由为自己开脱：班里学生基础不好，分班本来就不是绝对的平衡.......
       是的，我可以把理由说给别人听，寻求到得是可怜的心理上的自我安慰。但是我能说服我自己吗？如果我连自己都说服不了，别人听了我祥林嫂式的啰嗦，也会心里暗笑吧。而且，我自己心里比谁都清楚：即使找到理由说服自己也说服别人又如何？现实是我不得不面对的。
        4月18日，我们学校和江苏洋思中学进行联合办学。今年是我们联合办学的第一年，两校携手举行了“同课异构”活动。
      我们八年级英语组的王老师参加了讲课。作为一个团结的集体，我们全力来参与这堂课的一切活动：集体备课，评课，改课，试讲，准备材料......陪着王老师一路走过来，很辛苦但也受益匪浅。
      那天听了洋思中学的卢老师和我校王老师的两节课，感触真的很深。内心也由原来的沉甸甸一下子豁然开朗了。曾经拥有然后不知不觉丢失的一切我又慢慢找回来了:
      一：热情和爱心不能丢。
      当老师的首先要有一腔对教育和学生的热爱。这种热爱是我们做好教育工作的源泉和核心。刚参加工作地时候，我们都年轻，对工作充满了热情，对工作充满了干劲，由于和学生之间的年龄差距小，很乐于和学生沟通，所以，那时的我们虽然没有工作经验，那时的我们虽然缺少工作技巧，可是由于有了对工作地热爱和学生的爱心，我们依然深受学生喜爱，稍一努力我们的成绩就可以快速提高。最近几年，由于工作时间长了，工作地热情少了，对学生虽然依然有爱心却很少表达了。因此，虽然我们积累了比较丰富的教学经验，虽然我们很讲究教学方法和技巧，可是很多的时候我们那么的力不从心。原因大概就是我们丢掉了我们内心深处的爱吧。
     二：游戏不能丢。
     鲁迅曾经说：“游戏是儿童最正常的行为”。高尔基更是强调：“游戏是儿童认识世界的途径。”曾几何时，游戏也是我课堂的一部分：男女生比赛，对话表演，英语小短剧，英语歌曲欣赏......可是现在呢？我们总认为比赛太幼稚，表演太浪费时间.....于是只剩下了枯燥的只是点讲解，年少的孩子们怎么能不感到厌倦呢？
      这次听卢老师和王老师的课，最深的感受就是他们的课堂充满了孩子的乐趣，小组大PK,老师那优美悦耳的英语歌曲，活灵活现的现场采访.....,天哪！我们平时总是抱怨自己的课堂太过死气沉沉，看看这两位老师的课堂我们会立即明白课堂之所以压抑死气沉沉根本原因是我们忽略了孩子的天性。
      三：微笑和表扬不能丢。
       卢老师和王老师是两位年轻美丽的女教师，两节课当中，两位漂亮的女老师始终面带微笑，表扬之声不绝于耳：Good! Clever! Well done!.......即使学生答错了，甚至起来之后答不出来，两位老师也是微笑着点头看他们，给他们鼓励。心理学家威廉詹姆斯告诉我们：人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类之所以区别于动物的地方。“苏霍姆林斯基也说：“有时宽容的引起的道德震动比惩罚更强烈！” 然而，当老师久了，我们的经验丰富了，也练出了火眼金睛，学生哪怕一点点的缺点都逃不过我们的眼睛，于是乎我们总是不停地批评学生，教育学生。可是结果是我们越教育学生越叛逆，我们说得越多，学生做得越少。这两个老师为学生呈现了几近完美的英语课堂，更为给我们上了很好的一课。
      “同课异构”带给我的启示很多，我还要细细体味，最起码，从今天开始我会慢慢地把我丢掉的一切找回来！ [EM04][EM14]

     微笑和表扬不能丢。 是啊，好好享受生活所赋予给我们的一切。

[QUOTE][B]下面引用由[U]巴述丽[/U]发表的内容：[/B]


     微笑和表扬不能丢。 是啊，好好享受生活所赋予给我们的一切。[/QUOTE]
谢谢巴述丽老师的关注!
其实生活赋予我们的东西很多,可是我们却常常忽略甚至弄丢了![EM04]

“我曾经不止一次地告诉自己：我不是太阳，但我可以是一缕阳光，所以我微笑。”
说得好。向你学习！

   对这份事业的热情，对孩子们的爱心，微笑着面对一切，淡然的接受一切，这样的我们岂不更快乐/

谢谢春兰老师!
刚参加工作的时候,年轻有热情,上课轻松活泼.学生们非常喜欢上我的英语课.
可是工作久了,热情也减少了很多,上课也变得死气沉沉.
现在不断地在反思,不断的要找回自己昔日的风采.
年龄慢慢增加,我们无能为力,
但我们可以让我们的心年轻.
对吗?
互相学习!

谢谢花好月圆老师如此用心的回复！随着年龄的增加，我们心有余而力不足，但我们可以让我们的心年轻。谢谢您的指点！

[QUOTE][B]下面引用由[U]wry82281078[/U]发表的内容：[/B]

“我曾经不止一次地告诉自己：我不是太阳，但我可以是一缕阳光，所以我微笑。”
说得好。向你学习！[/QUOTE]
谢谢您! 相互学习啊![EM04]

[QUOTE][B]下面引用由[U]紫心[/U]发表的内容：[/B]

   对这份事业的热情，对孩子们的爱心，微笑着面对一切，淡然的接受一切，这样的我们岂不更快乐/[/QUOTE]
谢谢紫心老师! 真是英雄所见略同![EM04]

欣赏您的勤奋，
欣赏您的理念：
不如微笑！
真好！

[QUOTE][B]下面引用由[U]微笑的鱼[/U]发表的内容：[/B]

欣赏您的勤奋，
欣赏您的理念：
不如微笑！
真好！[/QUOTE]
谢谢您，微笑的鱼，带给我会心的微笑！[EM04]

和学生“生气”三步曲

 

 

这里的“生气”，我加了引号，因为我并不是真的和学生生气。依我看来，即使学生有时真的很气人，真的犯了错误，老师也应该尽量不要和学生生气。因为不论怎么说，我们的学生都还是小孩子，身体和心理的发展都还不完全，他们对人、对事的认识都还不全面、不完善，所以偶尔地犯错误也是十分正常的。如果说我们的学生从小就什么都懂，什么都明白，什么事情都会处理得很好，很完美，那还要我们这些老师干什么？（我们都还偶尔地会犯错误呢！）明白了这一点，我们就会真正地、从心底地原谅学生们的错误，因而也就不会真的和学生生气了。

我这里所说的“生气”，只不过是处理学生错误的一种策略。毕竟学生会犯错误，而老师的本职工作就是“传道、授业、解惑”，就是帮助学生在“错误”中提高、成长。所以当学生犯了错误，我们要帮学生认识错误，改正错误，并能够最终引导学生从错误中学习，这是老师们工作的核心。但要做到这一点，除了要求老师要有爱心和耐心之外，还要讲究策略。

和学生“生气”是我的工作策略之一。

当学生犯了重大错误，我会和学生“生气”，而且是分三个步骤“生气”。

一、怒不可遏，先造就声势。

因为和学生沟通较多，和学生的关系一直很融洽。所以平时我都是乐呵呵的，极少和学生生气，用学生的话说：“我们Miss Zhang脸上每天都阳光灿烂！”但是一旦学生犯了严重错误，站到我面前，我就会板起脸来，做出一副十分生气的样子，就连说话的语气都会带上怒气。一般我都会很生气地说：“你居然会做出这样事情！”“我怎么都没想到你居然……!” 在这第一步，我往往会表现得很凶，这是故意的（当然也不排除有时侯会忍不住真生气，但如果真的生气，一定要注意控制情绪，劝自己尽快消气。）。主要是要造成一种气势，让学生明白自己犯错误了——连这么可爱、可亲、可敬的Miss Zhang都气成这样了，我是不是真的做错了？例如，有一个同学因为一件很小的事情和另外一位同学闹矛盾，结果却一冲动把那位同学打了一顿，打得人家头破血流。我把受伤的同学送到医院之后，让犯事的同学到我的办公室。我在办公室当着他的面板着脸半天没理他。他也低着头半天没敢说话。然后我猛地一拍桌子，大声说到：“你一个大男子汉，做事这么欠考虑！这么一点小事情都能让你弄得糟糕到这种地步！真让我觉得不可思议！”然后我又怒气冲冲地坐着不理他。

二、平息怒气，和学生共同分析学生的错误和成因。

这时候无论是面部表情，还是说话的语气都要缓和下来，为的是让学生可以从紧张中轻松下来。因为只有这样，才可以和学生一起冷静地处理问题。我一般是通过问问题的形式引导学生发现问题。

我装腔作势地和打人的同学“生气”一通之后，估计学生已经害怕了，就开始缓和下来，平心静气地问他：“你觉得你这样做好不好？”“你认为你打了同学之后问题是解决了还是更糟糕了？”“你在打人之前是怎么想的？”“如果你被别人打了，你是什么感受？”“你觉得我为什么说你做错了？”“你认为还有没有更好的办法来解决问题？”…… 通过这种问答和换位思考的方式，不但可以引导学生不断地认识到自己的错误，还能让学生知道自己为什么会出现这样的错误。这样就教育了学生，在以后的学习和生活中遇到事情懂得思考，懂得反思，争取以后减少这类事情的发生。

三、心平气和，与学生共同探讨处理问题的策略。

帮助学生认识到了错误和错误形成原因，问题并没有完全解决。在现实生活中，逃避责任似乎是人的本能。但作为社会的一个成员，我们都要学习勇于承担自己应当承担的责任。所以无论是学生还是老师，遇到问题之后，我们都要勇敢的面对，毕竟逃避不解决任何问题。

我们的学生，由于年龄小，身心发展并不健全，认知不全面，他们更会出于本能地不想面对他们自己惹的祸，更不愿意承担后果。所以我们做老师的，应该和学生们共同探讨如何面对问题，处理问题。在这第三步当中，老师一定要注意以下几方面的问题：

首先，老师仅仅是帮助学生出主意，做指导。但千万不要替学生做主，替学生处理问题，因为这样做不利于学生的成长。需要学生勇敢面对的问题，一定要放手让学生面对，不要剥夺任何可以锻炼学生的机会。

其次，当学生有逃避心理时，不要打击学生，认为学生太懦弱。其实我们成年人在面对问题时也会常常地选择逃避的。所以我们一定要理解并鼓励学生。

最后，不要仅仅给学生过于空洞的理论上的指导，要通过启发、诱导的方式和学生共同探讨一些比较具体、实用的方法、措施。

例如，那位打了同学的学生，经过和我商议之后，制定了以下补救措施：1、向老师，双方家长解释事情发生的前因后果，取得老师、家长的谅解；2、到医院看望受伤的同学，向这位同学道歉并且做了交流，两人都认识到了自己的不足之处；3、打人的同学提出要承担受伤同学的医药费，并且要用自己攒下来的压岁钱来承担。但由于受伤的同学伤的不重，而且受伤同学家长通情达理，提出不需要该同学承担医药费用。打人的同学很受感动，更加不好意思，和自己的家长买了不少营养品到医院看望同学。这样一来，两个同学不但解除了误会，还成了好朋友，而且双方家长也处得非常愉快；4、打人同学主动提出在班里做检讨，并愿意接受学校的任何处罚。令人高兴的是，由于问题处理及时而且效果很好，而且学生本人对问题认识深刻，态度诚恳，再加上家长的理解，学校只给了他教育性处分。

当然，和学生“生气”这三步曲要想处理的好，必须有三个前提：

一、老师切忌动不动就和学生生气。

一方面，我们都明白，学生犯点小错误是很正常的。对于一些小错误，老师完全可以通过给学生提个醒，谈话或者开个玩笑等形式机智地解决。另一方面，如果老师动不动就生气，学生就会认为老师太过严厉，或者以为老师除了生气没别的方法了，这样一来，老师在学生心目中就会失去魅力，学生也会渐渐地不愿意和老师亲近、沟通。久而久之，学生和老师之间的距离就形成了。这对于老师日后的工作十分不利。

我就曾经听到两个高一的学生谈论他们的班主任：

“今天班主任怎么有发神经病了？”

“就是！已经摔了三个茶杯了。今天摔得这个还是刚买的。多可惜！”

……

二、老师一定要尽量避免当时当场地处理问题。

    其一，老师当时当场地和学生生气，往往会对问题缺少足够的了解，而仅仅是凭经验处理。这样就很容易造成很多不必要的误会，不利于问题的处理。

其二、当时当场地和学生生气，不可避免地会有其他老师和学生在场，如果老师此时严厉地批评学生，往往就会忽略学生的自尊心，也就是面子问题。而学生又都是十分要面子的，所以在这种情况下，学生一般都会为了面子而拒绝向老师承认错误，有时甚至为了面子和老师起更大的冲突。老师完全可以冷静的地给学生规定时间和地点，让学生去找老师。当学生单独和老师在一起的时候，问题就容易处理得多。而且老师留出时间后，可以让学生有所反省，而老师也可以利用这段时间去了解问题发生的前因后果。更有利于问题的处理。

其三、老师平时就要多观察学生，多和学生交流，这样才可以更好地了解学生的个性。因为只有了解了学生的个性，才能有针对性地和不同个性的学生“生气”，避免了用统一的模式去处理不同的学生身上发生的不同问题。

通过多年的教学实践，我认为：只要我们爱学生，了解学生，我们就能够和学生一起共同学习、共同成长，在爱与被爱的交流中唱响爱的乐章！