[SIZE=3]在班级管理中，有些班主任被学生问题搞得焦头烂额，甚至一群天真的孩子在他的班上学习一段时间后，反而变得“逆反”或“顽劣”，而学生在学校和家庭的表现却截然相反，表现出“双重性格”。
   可笑的是，最后由于学生的“不良表现”让这些老师埋怨家长的教育时，家长却感觉到非常突然，对孩子的变化及过去的表现全然不知（这种情况在寄宿制学校较多）。
   在我的工作中，也接确过好几位这样的家长，他们都有同一个想法：作为家长，每次听到的只是老师的赞许，即使有一点问题都是“比较”、“尚且”、“其实还。。。”等到一些磨糊的评价，直到他们的孩子在“无可救药”时，老师们才会对他无情地埋怨。
 
他们都感觉到家长的知情权受到了侵犯[/SIZE]
[SIZE=3]大家认为呢？[/SIZE]

这就是我们老师没有做好家校沟通的工作，站在家长的角度，我也很赞同周老师的观点，作为家长，我们同样希望及时了解孩子在校的表现，也对其进行针对性的教育。我想，造成这种情况的原因，一个是班主任工作没做到家，一个是因为学生反感老师告状，老师怕与学生对老师产生抵触情绪。我觉得我们老师应该让学生明白，班主任与家长沟通，这是班主任的工作职责，是为了取得对学生更好的教育，还要让他们明白，家长同样有知情权，才能更好地配合学校进行教育，这个道理我们应该让学生明白，而不要把它看成是告状，这就得老师同时还要做好家长的思想工作，不要一听到老师反应了孩子的不是就对孩子打骂，更不要动不动就说：“你们老师这样说了”之类的话，应该从正面进行引导。

这是我针对农村小学出现的情况胡乱说一点，如不不对的请老师们批评。

我们每一位班主任老师都有如实向家长反应学生在校表现情况的责任。
向家长及时的反应，是最大限度地发挥家校合力的一种途径。

赞同周老师和春兰老师的观点,我们班主任要保障好家长的知情权,最大限度地发挥家校合力.

班主任，还得做好“四手”准备。
第一手----亲手认真思考，理清思路，坚定立场，个性化工作。
马英九先生讲：“有计划不忙，有原则不乱，有预算不穷”。要做好一件事，首要条件就是对其有一个全面的了解，并进行深入的分析,作好规划。如果你是一位敬业者，而不成功时，证明 “选择不对，努力白费”。那你就得先认真的研究学习学校的办学理念及学校的核心评价机制，为你的班级建设与发展指明方向并认真制定本班的发展总目标。这里强调一句：目标一旦制定，一切都应以此为准，班主任要有“我的地盘我作主”的霸气。然后根据总目标衍生制定相应的子计划：按时间分可能分成学年计划、学期计划、半期计划、月计划、和周计划，也可以按照事件形成“富有班级特色的教育模式”。成功的班主任在班级管理中都是有套路的，也就是说周有周的模式，月有月的模式，期有期的模式，做到心中有数，游刃有余。板块自已的工作和时间：只要有周期性的就会有模式，只要有重复性的管理，就会有常规；只要有规律性的，就会有计划。并且分周期、分阶段会辅以相应的活动，贯穿始末。每项活动都预先计划，序列化落实。
时间和精力是有限的，智慧和工作艺术是无限的，只有智慧的工作才会将有限的精力“忙”到点子上。
第二手----帮手 设计一个有本班特色的班委会，培训一群能办事的帮手。
 班主任的身份就是一个“智慧”的合作者，班内所有的人都是班主任管班的助手。自习、课堂、就寝、课间那是静心委员会主管学习班长的事，路队、两操、活动和集会那是竞赛委员会主管活动班长的事，学生出勤到位，那是考勤班长的事，晚教育的情况总结，那是常务班委会主管班长的事，至于团员考评和志愿服务性工作那是团支书和服务班长的事。学生能做的学生做，组长不做；组长能做组长做，班长不做；班长能做的班长做，班主任不做，班长不会做的班主任指导做，学生和班长都不能做的班主任才做。充分发挥民主，放手让每一位学生都能获得锻炼的机会。只要有事情，就会有干部专管，总之，事事有人做，事事有人管、人人都奉献，个个有舞台。吴老师那种“事必躬亲”的做法，某种程度讲是在剥夺了学生的锻炼机会，是不信任学生的表现。“累了自已，毁了学生”。并不是理智的细节，并不是智慧的过程。
第三手------联手联手学校管理部门、家长、任课老师，争当管理型班主任。
管班应该调动尽多的教育资源来关注学生。把学生置于“被关注的关系网”中。要“网”住学生，而不要“管”住学生。班主任不要相信“天生我才必有用的鬼话”，更不能陷入“天生我才被人用的尴尬”，应该有一个“天下众才归我用”的信念。发动所有可以利用的教育资源为你的班级管理服务。譬如处理学生问题时，你不要奢望别人比你强，因为别人处理好了事情是长了他人的威风，灭了自已的威信。你要把充分地调动管理部门“服务的本质属性”，让学校处室的的“指指点点”，转变成为为你全方位收集信息的服务机构。让“指点型领导”向“服务型领导”转变，成“束缚”变为你利用的工具。尽最大努力，影响家长，获得家长最大的支持和理解，让家长成为学校教育的一种“综合性资源”，使家长从“期望型家长”向“参与型家长”转变。班主任要搞好科任老师的关系，利用家长的投入，让各任课教师“实”起来。让任课老师“由游离型教师”向“八仙桌式的教师”转变---有面有点，才能扎根班上。
第四手-----手拉手    想在某一行业成功，就得与这行业最优秀的人同行。
 一位优秀班主任是良师，几位志同道合的同事是益友”，经常探讨，并要用“学习”武装自已，广交朋友，把别人的成功方法，积累起来，。成为智慧合作型，交流学习型班主任。
总之：做一个明哲的班主任要有“我的地盘我作主的霸气”，要有“我的班级，我负责的魄力”，要有周期化、模式化、序列化的班级工作思路”，要具备“把深奥的事情简单化、把杂乱的事情条理化、把长期的事情阶段化”的能力，要有“运筹帷幄，决胜千里的胆略”，要有“天下众才归我用的办事风格”。

第三手------联手联手学校管理部门、家长、任课老师，争当管理型班主任。
管班应该调动尽多的教育资源来关注学生。把学生置于“被关注的关系网”中。要“网”住学生，而不要“管”住学生。班主任不要相信“天生我才必有用的鬼话”，更不能陷入“天生我才被人用的尴尬”，应该有一个“天下众才归我用”的信念。发动所有可以利用的教育资源为你的班级管理服务。譬如处理学生问题时，你不要奢望别人比你强，因为别人处理好了事情是长了他人的威风，灭了自已的威信。你要把充分地调动管理部门“服务的本质属性”，让学校处室的的“指指点点”，转变成为为你全方位收集信息的服务机构。让“指点型领导”向“服务型领导”转变，成“束缚”变为你利用的工具。尽最大努力，影响家长，获得家长最大的支持和理解，让家长成为学校教育的一种“综合性资源”，使家长从“期望型家长”向“参与型家长”转变。班主任要搞好科任老师的关系，利用家长的投入，让各任课教师“实”起来。让任课老师“由游离型教师”向“八仙桌式的教师”转变---有面有点，才能扎根班上。