某种意义上说，培养学生积极进取的人生态度与良好的行为习惯比知识的传授更为重要！因为，一个人的命运往往取决于他的人生态度与行为习惯，而非知识的储备！

班集体是否坚强有力，取决于三个基本条件，一是切实可行的班级目标，二是具有奉献精神及工作能力的班级干部，三是班级利益至上的集体荣誉感。班级目标是班集体前进的方向，班级干部是班集体的核心与灵魂，而集体荣誉感则是班集体的生命，在班集体的建设中起着至关重要的作用，缺乏荣誉感的班集体犹如一潭死水，一盘散沙，班级干部发挥不了作用，所谓的班级目标则成了虚幻的海市蜃楼，可望而不可及。因此，要培养坚强的班集体，首先要培养学生的集体荣誉感。
荣誉感的培养不能依靠空洞的说教，而是要通过集体生活来激发。丰富多彩的课外活动即可以提高学生各方面的能力，又是培养集体荣誉感的极好形式。但利用课外活动尤其是竞赛活动，培养学生的荣誉感，需要班主任精心的筹划、组织及引导。效果如何，并不取决于活动本身的目标是否达到，如果筹划、组织、引导的好，即使竞赛活动没有达到预期的目标，也不会妨碍集体荣誉感的培养。
下面以本学期举行的广播体操比赛为例来谈谈我的体会。在比赛的筹备阶段，我就把目标定位在通过比赛培养学生的集体荣誉感，至于比赛本身的结果，我并没有看得太重。但对同学们，我还是提出了很高的要求，那就是全力争第一，这倒不是因为我们有必胜的把握，我的目的只是为了激发同学们的斗志与热情，对于可能的失利，我已做好了充分的心理准备，只是没有和同学们点明。我告诉同学们，我们最大的对手不是别人，而是我们自己，是我们的懦弱或轻敌，对于比赛的对手，我们要做到战略上轻视，战术上重视，只要做到这一点，我们就会无往而不胜。听了我的鼓动，同学们一个个磨拳擦掌，热血沸腾，仿佛已经胜券在握。
由于这次活动从组织到实施时间短暂，我们没有更多的时间训练，加之初一学生入学不久，广播操刚刚学会，还不太熟练，动作也不够规范，因此，随着比赛的日益临近，同学们不免产生了一些紧张与焦虑的心情。针对这种情况，我一方面利用一切可以利用的时间加紧训练，纠正不规范的动作，另一方面，对同学们进行战前动员及必要的心态调整。
我首先指出时间短暂，准备不足对所有参赛班级来说都是一样的，这对比赛的结果不会产生太大的影响。作为集体项目，比的是团结协作精神，通过比赛来展示我们的精神风貌。不管对手的水平发挥的如何，我们都要保持高昂的斗志及必胜的信念，首先在精神上要压倒对手而不是被对手压倒；比赛过程中要把注意力集中在每一个动作的要领上，而不要过多地考虑比赛的胜负，对胜负要始终抱着一颗平常心，只要我们把自己的最高水平发挥出来，把自己最饱满的精神状态展现出来，就是我们最大的成功。通过动员，同学们的斗志被再次激发出来，精神饱满地投入到比赛中去。
比赛开始阶段，一切都很顺利，同学们从队形到动作都很整齐，注意力也都集中在每一个动作要领上，在同学们身上所表现出来的强烈的荣誉感及团结协作的精神超出了我的预料，同时也让我深受感动。
但是，当比赛即将结束的时候，却出现了谁也没有料到的突发状况。由于线路故障，广播伴奏声戛然而止，然而，可贵的是同学们并没有出现慌乱，而是坚持将正在做的一节动作做完。但初一学生毕竟缺少比赛经验，看到工作人员忙着去检修线路，以为裁判停止打分，领操的体育委员用手势示意同学们暂停，等待线路修好以后重做，而正是这一错误判断最终影响了班级的比分，结果，我们遗憾地获得三等奖。
对于这种结果，有的同学失望，有的同学不满，有些女同学还流下了伤心的眼泪。如果不及时进行引导，这次活动对我们将失去意义。对这种结果，我虽然有些遗憾，但我心里很清楚，决不能够在学生面前表现出任何的失望与不满，否则将会加重同学们的挫折感，不利于同学们培养正确的心态，我们为此次活动所做的所有努力也将前功尽弃。目前，最重要的就是引导学生正确看待成功与失败，从失败中发现闪光点，从失败中寻找成功的契机。如果引导的好，坏事可以变成好事，而引导的不好，则会使同学们相互指责，互相埋怨，或者过分地寻找导致失败的客观因素，而不去认真总结经验教训，结果是推卸责任，这样，我们培养荣誉感的目标就会彻底落空。
为了防止这种不良结果的出现，我首先对同学们在比赛中的表现给予积极的评价，没有任何批评和指责，而是对同学们的表现表示满意，因为同学们在突发事件中处乱不惊，这本身就体现了同学们良好的精神风貌。这种经历对我们来说未必不是一件好事，它使我们得到锻炼，使我们增长了经验，这次比赛虽没有达到预期的目标，但我对同学们身上体现出的集体荣誉感和团结协作精神还是非常满意的。听了我的这番话，同学们显得轻松了很多。

这才叫因材施教

[QUOTE][B]下面引用由[U]西北红柳[/U]发表的内容：[/B]

这才叫因材施教[/QUOTE]
欢迎西北老师的光临！

德育的契机往往就体现在丰富多彩的文体活动中！在活动中把握德育契机，也就是寓教于乐，也就是所谓的活动式养成教育！

我们都知道，世界上没有相同的两片树叶，更没有相同的两个人。但是，在具体的工作中，我们总是“忘记”这些道理，容易着急上火。

黎老师的光临让我感到很荣幸！还请多多指教！

对违纪学生进行最后通牒，是老师尤其是班主任的大忌！学生一旦对你的最后通牒置之不理，你又将如何收场？所以，老师在学生面前讲话，一定要留有余地！对自己的每一句话，都要深思熟虑，因为在学生看来，老师的话是有分量的！是要说话算数的！不然的话，老师的威信势必受到影响！

教育惩戒的本质是对学生“失范”行为的纠正，使学生明辨“是非善恶”，其立足点在于对学生的关爱，而非教师不良情绪的发泄！教育者只有真正认清这一点，才能避免将教育惩戒演变为对学生的“体罚”或“心罚”！

赏识教育与惩戒教育曾引起广泛争论，正如当初人们对“计划”与“市场”的关系的争论一样。事实上，“赏识”和“惩戒”都只是教育手段，是矛盾的两个方面，而不是教育的本质问题！教师通过“赏识”和“惩戒”引导学生“弃恶扬善”以达到教育之目的！
但需要强调的是，无论是“赏识”还是“惩戒”都不可能从根本上解决所有教育问题！因为我们的教育对象是一个个活生生的人，而不是神！只要是人，就会有缺点和毛病，就会产生这样那样的问题！学生中的“问题”或者说“矛盾”只能通过教育去化解，而不可能从根本上去“消灭”！

教书本身不是目的，而只是育人的手段！教育的本质不只是知识与技能的传授，更重要的在于“成人”，即“成就学生的幸福人生”！

家校沟通的方式包括以下几种：电话联系、家长主动到校了解情况、老师约见、家访、家长会、家校联系记录本等。
     由于我校地处城乡结合部，学生大多来自农村，很多家长外出打工，导致相当一部分学生成为留守儿童。这给家校联系造成很多不便。一些家长对孩子的教育基本上是放任自流，孩子的行为习惯较差。随着农村家庭经济条件的改善，很多孩子失去了学习的动力，厌学、失学现象比较严重。这些情况都给学校教育带来很大的压力。由于生源素质较差，教师在约见家长、家访或召开家长会的时候往往是批评多、表扬少。这样一来二去，一些家长对孩子的教育失去了信心，进一步加剧了学生的流失。
     为改变这种状况，我们从改革学生评价制度入手，改变传统的以文化课成绩作为唯一评价标准的评价模式，通过多元评价的方式科学地评价学生的发展水平，本着不放弃每一个学生的理念，关注每一位学生的发展现状及未来发展，努力发现和挖掘学生的特长和优势，使学生认识自身发展需求，明确自己的努力方向，引导学生养成良好的习惯，优秀做人，成功做事，幸福生活。
     用多元主体评价和共同构建的方式取得评价结果。所谓多元主体，即指评价主体的多元化，它包括学生自评、小组互评、班委会评价、家长评价、科任教师评价以及班主任评价等几个部分构成。评价主体的多元化与评价指标体系的多元化结合在一起有利于评价结果的全面、客观、公正。
    在对学生进行评价的过程中，由于增加了家长评价，这就为家校联系开辟了一个新的途径。同时也为家长会增加了一项新的内容。那就是将星级学生的奖状颁发给家长。由于对学生的评价是多角度、全方位的，因此，学生获得表扬的机会大大增加，极大地调动了学生要求进步的积极性，大多数同学都可以自己某一方面的突出表现获得星级学生的称号。这样，很多获得星级学生称号的同学都盼望着召开家长会，家长会的出席率也大大提高，家长们为孩子所取得进步而感到高兴、自豪。家长会成了孩子和家长们的节日。