[P]向读书用心，思想深邃的吴老师学习了！[/P]

求教，吴老师是不是体育教学出身？

[ol][li]我想是不了了之或者更换教师。通过这件事，我们应该反思两点：一是随时注意自身的言行，不要以爱的名义伤害学生，二是做好安全排查工作，将不安全隐患消除在萌芽状态。本案例中学生能把扳手带很长时间，充分证明了该班各位老师的失职。如果检查的细致一点或者动员其他学生检举，结果不致于这样。想当年我们学校有一六年级学生带菜刀进学校，不是一年级学生检举，后果不堪设想。教育是细心的结果，马虎不得。[/li][/ol]

[P]回26楼，是的，谢谢关注！[/P]

[P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][GLOW=255,RED,2] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][GLOW=255,RED,2] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]如果外部世界有人要告诉我们重要的事情，而我们当他（她）不存在不予理睬，这个人不是放弃不说了，就是为了引起我们注意变得愈来愈粗暴起来。（P33[/FACE]）[/SIZE][/FACE][/P][P][/GLOW][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P][/GLOW][/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3]这段话引起我的注意，是因为它绝妙地活现了孩子的特质。我们经常看到一些成人在聊天时，他们的孩子跑过来要告诉大人他们认为发生的重要的事情。结果往往是，大人正谈得起劲，不理睬孩子，于是上述两种情况发生。一种孩子不说，一种孩子粗暴。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]那么是否大人就应该停下来，听孩子说呢？我认为，国人的家庭教育往往在这个时候是不到位的。要么就不听，无视孩子的存在，要么就唯孩子至上，一切以孩子为先，这些都是不妥的。我们应该在这个时候告诉孩子，礼貌地请求大人是否可以停下来听自己说，或者等大人说话的空隙以合适的方式插入话题等等。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]否则，我们培养的孩子长大以后，获得权力以前，别人不予理睬他们的话，他们就沉默不说了；获得权力以后，别人不予理睬他们的话，他们往往采用粗暴的方式。于是，只要自认有点资本，无论合适不合适都处处争夺话语权就成为了必然。[/FACE][/SIZE][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=right][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][GLOW=255,RED,2] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]在任何受困扰的职业中，责备当事人是惯有的防卫手段，而且这些陈词滥调方便地减轻了我们对学生问题应负的一切责任——或者说减轻了解决学生问题的责任。[/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]多设身处地地理解他们的需要，少推卸我们对学生困境的责任，这样更有可能形成创造性的教学模式。(P42[/FACE]、44)[/SIZE][/P][P][/GLOW][/P][P][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3]我们已经习惯了遇到问题找原因，只是找自己原因的人不多。如果确实自己是无过方，找别人的原因倒也罢了。但是在师生教学的双方，一味地把问题的责任推卸给学生和家长，推卸给社会和体制，而减轻了自己应负的责任，已经成为了正常现象。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]两种极端的观点都是不可取的，一种是无论学生出现什么问题，都要找学校和老师的原因，这是媒体最喜欢做的事情；另一种就是无论学生出现什么问题，都去找家长和体制的原因，这是教师爱做的事情。第一种观点夸大了教育的功能，认为教育是万能的；第二种观点则削弱了教育的功能，是为了推卸自己的责任。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]我希望，不管遇到什么问题，我们都能思考，在我这个层面上，还可以做哪些方面的努力，并积极践行。[/FACE][/SIZE][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P]

[P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][GLOW=255,RED,2] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][GLOW=255,RED,2][SIZE=3] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]课堂上我们面对的沉默是处于社会边缘的人经常采用的一种沉默——这些人恐惧那些有权利的人，懂得不说话较安全。[/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]年轻人受到暗示或明示：他们没有任何有价值的经验，没有任何值得一提的观点，没有任何前景，不能担当重要任务。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]他们的沉默不是由于天生愚蠢或者平庸，而是出于一种想保护他们自己生存的愿望。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]面对学生的恐惧，我还想教好书的话，我需要毫不含糊地看清他们心中的恐惧。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]我不再把学生看作是无知的，我不再那样不准确、自私地评价学生。相反，我体谅他们恐惧的心灵而倾心教学。而且，当我能这样做时，学生的心灵能健康成长。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]一个好老师能够倾听学生甚至尚未发出的声音——这样有一天学生才会能够真实而又自信地说话。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]……意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者。[/FACE][/SIZE][/P][P][P][P][P][ALIGN=right][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]（P46-47[/FACE]）[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/GLOW][/SIZE][/SIZE][/FACE][P][/P][P][/P][P][/P][/GLOW][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=3]当我们无休止地抱怨学生在课堂上越来越沉默的时候，很少反省，学生被我们批评打压得越来越恐惧，越来越没自信。而我们自己竟浑然不觉地变本加厉地继续这样演绎下去，无法想象。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]帕尔默在完成所选论述之后，接下来就开始论述教师内心的恐惧。“[/SIZE][FACE=楷体_GB2312]我们习惯的诊断方法容许我们靠责备受害者来忽视我们弱点和无能。”“我们只有认清了我们自己的恐惧才能够洞察到学生的恐惧”[/FACE][FACE=Times New Roman]答案似乎明确了很多，当教师出于恐惧的状态之中，必然会把这种恐惧转嫁到学生身上。[/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]读了这两段文字以后，至少让我们自己能理性对待课堂上学生出现的沉默，多一个角度去理解学生沉默可能是带来的恐惧心理，也让我们自己反省我们的恐惧来自何处，如何承受和化解这样的恐惧。[/SIZE][FACE=楷体_GB2312]“好的教学是对学生的一种亲切款待，而亲切款待经常是主人比客人受益更多的行为。”“教师对学生的亲切款待产生一个更亲切的款待教师的世界。”[/FACE][FACE=宋体]希望有更多提供款待的教学，有更多款待学生的教师，让我[/FACE][FACE=Times New Roman]们的课堂更从容，更愉悦。[/FACE][/FACE][/P][P][P][P][P][ALIGN=right][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=3][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][P][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][GLOW=255,RED,2][SIZE=3] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]教学中令人高兴的事情之一是它提供给我们的不断与年轻人相遇的机会，但是任何在最后带给我们幸福的东西可能最初都像个祸害！（P51[/FACE]）[/SIZE][/FACE][/P][P][/GLOW][/SIZE][/SIZE][/FACE][P][/P][/SIZE][P][/P][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][P][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]沈达、阳子、舟舟、花帅、宋静、张晶……这些令老师们头疼的名字一个个在我眼前晃动，如果当初没有与这些被认为是祸害的学生相遇，也许就没有了现在面对任何学生都能进退自如的我。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]在老家被逼走江南前的那段难受的经历，在昆山被厚壁孤立的冰火两重的感觉，在星港竞聘失败后欲哭无泪的黑暗时光……如果没有这一次次地挫折磨练，也许就没有了现在的面对荣誉名利都能从容豁达的我。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]感谢生命中所有与我相遇并做我陪练的学生和同仁，在祸害渐变成幸福的过程中，是他们让我成长了自己。[/FACE][/SIZE][/P]

[P][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312][GLOW=255,RED,2] [/P][P][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312][GLOW=255,RED,2] [/P][P][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312]当我们与某事物保持距离时，它成为一个客体；当它成为一个客体时，它就不再有生命；当它没有生命时，它就不能接触或改变我们，这样我们关于那个事物的知识就能保持纯洁。（P53[/SIZE]）[/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/SIZE][/P][P][/GLOW][/FACE][FACE=方正粗圆简体][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][/GLOW][/SIZE][/FACE][P][FACE=方正粗圆简体][SIZE=12pt][FACE=Times New Roman][/FACE][/SIZE][/FACE][/P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]这种恐惧心理的操作模式非常普遍，也被很多完美主义者认同。而我则认为最后的纯洁应该加引号，不是纯洁，而是疏离。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]经常被问知：你为什么能如此深入地走进学生和家长？为什么能和那么多的家长做朋友？我曾经一直认为是对方不愿意像我这样付出造成的，现在看来是我错了。看到这段话，我恍悟：之所以互相走不近，其实是因为老师的恐惧心理造成的，这样的老师是值得我们同情并需要帮助的。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]在保持距离的情况下，无论你对学生的笑容多么甜美，无论你对家长的态度是多么热情，也无法消除因恐惧带来的你对学生和家长的排斥，因为表象永远也掩盖不了本质。[/FACE][/SIZE][/P][P][P][ALIGN=right][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=right][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][GLOW=255,RED,2] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]如果我们敢于走出我们的恐惧，把认识作为一种爱的形式，我们就可能放弃我们控制的幻想，而与世间万物形成伙伴关系。（P57[/FACE]）[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]我们能够摆脱恐惧造成的无能为力的状态而进入福地，在这里与他者的邂逅不再是对我们的威胁，而会丰富我们的工作和生活。（58[/FACE]）[/SIZE][/P][P][/GLOW][/P][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Times New Roman]至少现在我还远没有走出帕尔默所描述的上述的恐惧之中，虽然理性上我非常认同这样的观点：[/SIZE][FACE=楷体_GB2312]认识是一种爱的形式。[/FACE][FACE=Times New Roman]但我缺乏主动性，更愿意接受被动和顺其自然的状态，这样容易给人造成我在拒绝别人的感觉，也就失去了很多我可能相遇更多优秀人群的机会。特别是情感上，我对自己的这种态度很是认同，觉得这样自己就有了安全感，减少被伤害的危险。其实，还是自己没有真正走出恐惧的原因。[/FACE][FACE=楷体_GB2312]“与世间万物形成伙伴关系”“与他者的邂逅不再是对我们的威胁，而会丰富我们的工作和生活”[/FACE][FACE=Times New Roman]，这是我向往追求的境界，只要不停止脚步，我也坚信自己能够实现。[/FACE][FACE=楷体_GB2312]“当我们的内心世界转变后，我们所找到的家园……就像天空一样开放和广阔。……在这个精神家园里，我们不把自己看作是受到他者威胁的孤立的‘原子’，而是把自己整合为伟大生命网络的一部分。在这种认识中，我们超越了恐惧、走向整体。” [/FACE][FACE=宋体][/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P][P][ALIGN=right][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P]

[P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=center][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]一场“夺子之战”引发的思考[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][ALIGN=center][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]背景资料[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]A[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]女士今年40[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]岁了，某市幼儿园副园长。十年前认识了B先生，恋爱结婚，并生了一个儿子。在孩子2岁左右，另一个女人打破了他们宁静的生活，A女士和B先生的婚姻出现红灯。在处理无效的情况下，A女士采用了拖延战术，并把2岁的儿子交给了公婆抚养。几年以后，A女士和B先生的婚姻最终以离婚宣告结束，A女士同意把儿子的抚养权也交给了公婆，自己保证有探视的权利。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]公婆对孙子钟爱有加，尽量减少他们母子见面的机会。即使是探视时间，公婆总是会有一人分秒不离地跟在旁边。随着时间的推移，也因为公婆在孩子面前经常贬低媳妇的原因，健康可爱的孩子越长越大，对母亲的印象却越来越坏。最后导致孩子就是不愿意和母亲见面，纵使见到了，孩子也会指着妈妈说：“你是个坏女人，我不要见到你。”然后，想方设法逃走。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]A[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]女士陷入无尽的烦恼之中。在这场婚姻中，她本来就是受害者，一直为挽回婚姻付出了最大的努力，没想到最终不仅婚姻没有了，现在连儿子都不认自己了。她憎恨公婆的毒辣，在孩子面前毁坏自己的形象；她憎恨丈夫的冷酷，为了别的女人抛弃了自己，还残忍得连儿子都让她彻底失去。她不甘心，她决定上诉，她想通过司法途径夺回自己对儿子的抚养权。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]现场支招[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]A[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]女士是我的学生童童的家长，童童已经四年级了，最近确实表现比较烦躁。了解下来，他除了不愿意见妈妈之外，其他方面还好。A[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]女士找我，希望让我做童童和他爷爷奶奶的工作，把童童还给她。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]在充分理解并接纳A[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]女士的痛苦感受之后，我让A女士思考一个问题：自己的感受和孩子的健康成长，哪个更重要？然后我帮她分析:[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]A[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]女士犯的最大的错误是不应该在儿子2[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]岁的时候把他交给公婆抚养，并在离婚的时候放弃自己的抚养权。因为根据孩子的年龄和A女士的教师职业，A女士是有优先抚养权的。既然当初不愿承担抚养的责任和义务，就应该接受孩子长大后可能会不认自己这个妈的事实。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]A[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]女士犯的第二个错误是在儿子成长过程中没能及时修复自己在孩子心目中的形象，相反是加剧了自己在儿子眼里的坏女人形象。从A[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]女士不惜采用司法程序也要夺回儿子的观念中可以看出，A女士在这场战役中一直以不妥协姿态展现的，且无视孩子的感受。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]由此看来，在A[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]女士心中，自己是最重要的，却打着爱孩子的旗号。A女士当初为了平衡丈夫背叛的心理，贪图自己的享受，为了自己舒服轻松，不惜牺牲2岁的儿子最渴望母爱的愿望，把他丢给年迈的公婆。相反，有多少真正爱孩子的离异的母亲，情愿放弃一切也不放弃孩子，与她们相比，A女士是自私的。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]因果总是有关联的。如果A[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]女士能够看到孩子在老人身边成长得很健康很幸福，她应该对老人家心存感激的。只要孩子好，自己受点委屈算什么？然而A女士看到的是公婆在孩子面前诋毁自己，并把孩子不接受自己的帐都算到了老人头上，并想方设法予以回击。试想，孩子是由爷爷奶奶抚养长大的，他对老人是有深厚感情的，所以对任何伤害爷爷奶奶的人他都是充满仇恨的，哪怕这个人是他的亲身母亲。所以，A女士采用司法途径真正伤害的是自己的儿子，即使A女士诉讼成功了，我相信孩子也不会回到她的身边。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]最终，A[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]女士接受了我的建议：1、放弃司法程序，哪怕是失去儿子，那就远远地观望，祝福孩子；2、修复与公婆的关系，改变对公婆的态度，对老人家要心存感激；3、培养自己更多的爱好，提高自己的各方面能力，把注意力转移到其他有意义的事情上来；4、把对孩子的爱交给岁月，只要真对孩子好，对老人好，时间会改变一切；5、童童只有10岁，还没有到青春叛逆期，A女士的改变还来得及。我会在童童和爷爷奶奶那里帮助她，但一切都要看她自己的努力。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]引发思考：老师进行家教干预要注意的几点：[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]1[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]、[B]无条件地接纳家长的种种感受，赢得家长的信赖[/B]。我们经常会遇到一些有情绪的家长找我们倾诉他们的委屈和不满，此时，做老师往往采取两种方法：不管家长的要求合不合理，全部照办，而没有想到可能伤害了孩子；另一种方法正好相反，发现家长的要求不合情理就断然拒绝，却又忽略了这样会伤害了家长。在对待童童妈妈A[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]女士的事情上，我没有冒然拒绝，而是非常真诚地接待她，听她的倾诉，对她的遭遇表示同情，并且也设身处地地理解她此刻的感受，以此赢得了她的信任。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]2[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]、让家长思考她真正需要的是什么，促使家长反省。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]如果只是建立在倾听、共感的层面上，家长的问题仍然不能解决。作为老师，特别是班主任，要有梳理问题的能力。在家长诉说的纷繁复杂的生活琐事中，要冷静理智地发掘出问题的关键在哪，并在家长诉说完毕时让她思考。只有家长自己反省到自己的问题，矫正才能起到真正的作用。当我让童童妈妈思考谁更重要时，她愣住了，她说她从没想过她的种种行为会伤害到儿子。在这个思考的基础上，她对我分析的种种原因就容易接受了。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]3[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]、适时指出家长的症结所在，帮助家长矫正问题。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]在前面两个环节的有效铺垫之下，让家长明白她的问题在哪是关键的一步。此时我们不能感情用事，一边倒地帮助家长对付孩子或其他人，这样的效果肯定适得其反。我给童童妈妈分析了她三个错误：放弃抚养权却不愿意承担后果、无视孩子感受没有修复母亲形象、欲采取司法程序只能使亲情伤害得更严重。只有让家长深刻地明白自己的问题出在哪里，他们才会真正地去改变。在对家长问题的分析上，作为老师要提高自己的专业能力。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]4[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]、给家长行之有效的建议，让家长感到有依靠有希望。[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/B][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]当家长找我们老师寻求帮助时，往往是他们处于无助和茫然的状态，此时他们的心理是很脆弱的。如果我们再雪上加霜地指出他们的种种不是，却没有行之有效的建议，他们可能会因失望而情绪失控，所以最后的矫正建议才是家长真正需要的。对童童妈妈我提出了5[/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]点建议，前三点是实在的，后两点是安慰她的。因为做到前三点的话，后两点就会顺其自然地实现了。当童童妈妈明白了她的问题产生的原因以后，非常欣然地接受我的建议，并充满信心和满怀希望地离开了。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P]

[P]今天上海浦东新区教育发展研究院的黄建初老师带领上海市六灶中学的领导和语文组老师来青葵园做客，听了一节由青葵园伙伴董劲老师开设的阅读课《白莲花》。然后和青葵园进行了深入的互动对话，青葵园各位伙伴对话的主题为：[/P][P]董劲      语文教师的课堂教学（侧重公开课的设计和感悟）[/P][P]高桂萍    语文教学与班级管理（侧重班集体建设）[/P][P]郭萍      语文教师的专业化发展（侧重个人成长）[/P][P]孙志平    语文教师的家长角色（侧重育女感悟）[/P][P]陈汉珍    语文教师与课题研究（侧重教科研）[/P][P]吴樱花    青葵园行走历程（侧重团队建设）[/P][P]现场交流相当热烈，遗憾的就是时间太少，特别是董劲老师的课堂和高桂萍老师的交流很有吸引力，预期实现了我们上一次和黄建初老师带领的专家团队研讨时的计划：打造青葵语文特色和青葵班级特色，我们都在积极尝试中，快乐地行走！！[/P][P][LINE-HEIGHT=150%][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][P][upload=4884,0]DSCN1277.JPG[/upload][upload=4886,0]DSCN1283.JPG[/upload][upload=4885,0]DSCN1291.JPG[/upload][upload=4887,0]DSCN1295.JPG[/upload][upload=4888,0]DSCN1298.JPG[/upload][upload=4889,0]DSCN1303.JPG[/upload][upload=4890,0]DSCN1308.JPG[/upload][upload=4891,0]DSCN1312.JPG[/upload][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][P][ALIGN=center][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]二访“青葵园”[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][P][ALIGN=center][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]田农[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]2012[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]年12[/SIZE][/LINE-HEIGHT]月的一个周一，我带了六灶中学语文教研组的16位老师来到苏州工业园区星港学校，再次走访吴樱花老师的团队“青葵园”，他们是一批语文教师结成的“学习共同体”。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]今年年初，我和工作室的十多位老师来星港学校，那是第一次走访“青葵园”，他们送给我们好书《遭遇学困生》。那次交流给我留下了深刻的印象。那以后，在外出讲课时我常常以“青葵园”的例子说明教师结成“学习共同体”的意义。一年过去了，他们团队又有什么好经验可以给我们分享，是我希望得到的。在电话里，我提出了带教师到星港学校学习的要求，吴樱花老师给我做了安排。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]一切都十分顺利。从浦东出发到苏州，路程约2[/SIZE][/LINE-HEIGHT]个小时，9时半我们到星港学校，吴老师已经在学校门口等候了。我们稍作休息，就去听课。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]这是由董老师上的八年级语文课《白莲花》。董老师先让学生阅读课文，再请学生提出问题，学生提了7[/SIZE][/LINE-HEIGHT]个问题，教师以学生的问题为教学的侧重点展开教学。这体现的是“以学定教”的思想。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]我坐在学生当中，看了四周几位学生阅读时留下的记号，有对生字的注音，有对重点语句的划线，也有对划线句子的批注。我心想，这是一群训练有素的学生，可以看出有教师对学生学习方法的培养在先，然后有读书方法的水到渠成。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]一位男生把自己的问题写在老师发的纸的末尾，共5[/SIZE][/LINE-HEIGHT]个。但他没有举手提问。下课时，我问他，你写的5个问题很好，为什么不举手？他对我笑着说“不好意思！”我说，“是不是我们听课的人多，影响了你？”他腼腆地一笑，以示同意。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]课中间，董老师有一个教学环节，是把课文中重要的一段话打在ppt[/SIZE][/LINE-HEIGHT]上，旁边加了一段做比较的话，当然对比的话语少了那几个关键词组。我揣摩董老师是让学生在比较中领会语词、语句，和作者写作的高明之处。比较，也是一种学习方法，这个朗读体会的设计很有道理。在教学的最后环节，董老师启发学生对文章做质疑，学生也能说出自己的感想。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]董[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]老师在对我们作介绍时，谈了自己的教学设计思路。她希望上一堂真实的课，追求师生间、学生与课文间的真实对话，希望学生学习对文章怎样质疑。我感到这是董老师的“个人化”的教育哲学——对教育有什么样的理解和追求，就会去追求什么样的教学。没有自己的教育哲学，就难以对教学有打上“个人化”印记的思考和实践。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]回来的路上，带队的六灶中学的唐书记对我说，不久前他们学校一位老师开了一堂公开课，老师的备课非常认真，花了很多功夫，可是只是让学生沿着教师设计的“轨道”，做着“被学习”的被动者，与董老师相比，高下一目了然。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]董[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]老师以先进的教育哲学，润泽着学生的学习，值得我们好好领悟。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]我原以为，吴樱花老师会自己介绍她们团队的经验，没有想到她把团队的所有老师叫来了，而且每一个人有5[/SIZE][/LINE-HEIGHT]分钟的介绍任务。吴老师对介绍的内容有指令，5分钟的经验不重复，每个人有主题、有观点、有措施和方法，我暗暗佩服吴老师的安排，绝对属于“高人”！[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]常常参加会议，那些老生常谈不说，即使好多课题结题的汇报会，也是冗长不得要领，说了好多参会者不想听的话，面对没有高屋建瓴的视野，没有具体深刻的经验，参会者中途退出或者干脆不出席，也是常有的事。我们当然对出席会议要有一点虔诚心，本着学习来，但是介绍者的不着边际，自说自话，也是值得检讨的。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]下一位是高老师介绍，她谈当语文教师和做班主任的经验，她认为语文教师做班主任有独特的优势，而她讲的让学生学做“见习班主任”的经验，让学生以“情况说明书”代替“检讨书”的故事，给我们以莫大的启发。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]郭[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]老师讲的是自己成长的故事，我记得最牢的是，她说以前做了十几年教师，也得过奖状，也开过课获得过表扬，与来到星港学校加入吴樱花老师团队所取得的进步相比，以前其实是在懵懵懂懂的状态下。在星港学校过的是快节奏的生活，在“青葵园”团队里学习工作的三年时间进步最大！她现在对那种违背教育的做法，自觉加以抵制，因为在她看来，“把教材钻研透了，把教学钻研好了，成绩自然会上去”。又一位好教师的教育哲学。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]郭[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]老师的心语，映射出一个“非常”教师的感悟。给我的启示是，现在处在茫然状态的教师，不要太多。郭老师的话语足以惊醒“梦中人”。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]做了备课组长的郭老师，现在思考的是如何增加学生的积淀，在研究的是《现代散文的探究学习的研究》课题。不为评奖等外在的荣誉，只为学生的学习着想。郭老师以“人过40[/SIZE][/LINE-HEIGHT]，沉静多了”结束了她内涵丰富的介绍。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]孙[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]老师是团队中唯一的男老师，吴樱花老师希望他介绍教育女儿的故事。孙老师很谦虚，说“我女儿的成绩并不十分好”，他是边观察边施教，观察成了他经验的主题词。还有一位后入“青葵园”的年轻女教师，现在是学校的科研主任，对“说起来重要，忙起来不要”的那种科研有自己独到的应对方法，已经找到了把研究活动与教研活动结合起来的路径。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]吴樱花[/SIZE][/LINE-HEIGHT][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]老师谈了他们团队最初的读书，叫做读书“接力”活动，读《教学勇气》每一个人接上一位老师的棒，写一篇读书笔记，“接力”一直持续，积有10[/SIZE][/LINE-HEIGHT]万字之多。而后读《第56号教室的奇迹》、《教学机智》都如此，人在读书中成长了。自完成《遭遇学困生》一书出版后，现在她们正在撰写新书“青葵竟放”。[/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]短短的时间，他们给我们介绍的经验不仅丰厚，而且可学。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]一群很普通的教师，因为读书、因为对学困生的教育研究，因为有团队的合力而成就了自己、也成就了学生，此举对校本研修对教师培养都提供了新思考新实践。条条大路通罗马，而教师成就自己的核心要素始终不变，那就是勇于挑战、勤于学习、善于反思。在吴樱花老师和“青葵园”的故事中，上演的还是这一幕。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]还没有来得及听听六灶中学老师的心声，不过从现场他们的神态和动作看，已经被“青葵园”的故事打动了，正如教研组长韩老师说的，已经“心动了”。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][P][ALIGN=right][LINE-HEIGHT=150%][SIZE=12pt]（二〇[/SIZE][/LINE-HEIGHT]一二年十二月二十日星期四）[/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][P][/P][P][/P]

终于会编辑照片了[EM33][EM42]

[P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][GLOW=255,RED,2] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][GLOW=255,RED,2][SIZE=3] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]智力工作伴随感情同时存在，所以如果希望开启学生的思想，我必须同时开启他们的情感。(P66)[/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][/GLOW][/SIZE][/SIZE][/FACE][/GLOW][/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]这与我一直信奉的“向感情要质量”是相通的，讲的多做的多不一定有效，首先得让孩子接受你。[/SIZE][FACE=Times New Roman] [/FACE][FACE=Times New Roman]我们面对的都是青春期的学生，他们正处于身心发展的高峰期，特别敏感容易冲动，同伴至上，是最令家长和老师头疼的叛逆期。这个时期的孩子非常渴望得到成人的认可，所以我们老师一旦不能了解他们这些特点，不能从心理上走近他们，师生关系就容易遭到破坏，教学效果就会事倍功半。所以我总会极端地认为，把研究教材教法的精力稍微转移一点到研究学生上，也许我们的教育教学质量会有意外的收获。[/FACE][/FACE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][GLOW=255,RED,2] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][GLOW=255,RED,2][SIZE=3] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]区分的能力是很重要的——但是只能在不会让我们陷入困境的时候区分。……但是，在区分会使我们陷入困境的领域时——当我们步入成年，在思维与情感、自我与专业、阴暗与光明之间进行区分而陷入各种困境时，同样重要的是我们必须保持、恢复这种接受悖论的能力。（P67[/FACE]）[/SIZE][/FACE][/P][P][/GLOW][/SIZE][/SIZE][/FACE][/GLOW][/SIZE][FACE=方正粗圆简体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=Times New Roman][SIZE=3]其实我是很喜欢用“悖论”这个词的。因区分而不会让我们陷入困境，这还只是原初的非黑即白的简单的是非阶段，然而，越来越成熟的我们，面对越来越复杂的现实，因区分而使得我们难以取舍而陷入困境。于是，能保持并恢复接受这种悖论的能力就难能可贵了。我们不用纠结和怀疑，而是尽力平衡，走向内心，走向整体，走向更深处。[/FACE][/SIZE][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P]