大多数学生都是研究教师心理的“专家”，孩子是研究家长心理的“专家”。
所以如果你要真正的看懂学生，并想改变这些“专家”那就必须拥有一双慧眼，时时留意，用更多的关注让学生处于你的掌控之中，有时可以装装糊涂，但是一定要做到心里明明白白。
做学生工作有三种境界：
1、表面很严，处理问题粗暴，又没有好的方法，面对面题“手忙脚乱，束手无策，并且害怕问题”。----内外不明，糊涂一个。
2、外表严肃，且能很快把问题平息下来，学生很快就“认错”，但是过不了多久就变本加利。-----外明内混，学生笑柄。
3、外表和气，但是学生在犯错时，在平静中甚至无声中就给学生一种无比的威慑，学生也非常内疚。------心如明镜，学生权威。

个人看法，请各位指导，补充。
 
引用网友帖
[SIZE=2][B]如何做好学生的心理?[/B]

[/SIZE][TABLE][TR][TD]做了快十年的班主任了,一直认为做好学生的心理调节是很有必要的.也曾想要有一本心理学方面的期刊,可就是没有找到.有些学生是表面好好的,你与他们说就好听话一样,就是没变化.尤其是初一的学生呀.[/TD][/TR][/TABLE]

柔水完石当然是最美丽的,也是最理想的.

写的蛮好，相当同意。做第三种，需要一种人生境界。难啊

做学生工作有三种境界：
1、表面很严，处理问题粗暴，又没有好的方法，面对面题“手忙脚乱，束手无策，并且害怕问题”。----内外不明，糊涂一个。
2、外表严肃，且能很快把问题平息下来，学生很快就“认错”，但是过不了多久就变本加利。-----外明内混，学生笑柄。
3、外表和气，但是学生在犯错时，在平静中甚至无声中就给学生一种无比的威慑，学生也非常内疚。------心如明镜，学生权威。
周老师的概括能力真强，我佩服！

教师天不怕，地不怕，就怕学生来打架，一出问题就搞得草木皆兵、人心惶惶，接二连三的批评、指责迎面而来，好象学生犯错，该班班主任就一无是处。其实这完全没有必要，我们要调整心态。我个人认为问题并不可怕，怕的是不能发现问题。怕的是你不能正确地对待问题。前期管理与教育投资是“班级管理的营养健身系统”，出现一些偶发事件是“班级管理的免疫系统”，出现一些责任事故或重大偶发事件则是“班级管理的救治系统”。都各有用处。那面对学生问题我们应该处理呢？有一位班主任是这样做的：对事件进行分析，然后对应该采取的学生教育内容进行定性、定向、定量。
<1>定性：事件教育的定性学生犯错，不能一言以蔽之，而应该具体分析，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足。 下面以学生品质的良莠和事件发生的客观原因判断事件的性质,再选择性地采用教育手段为例进行探讨。
良---应尽量以“善”致善     莠----就可以慎重地选择以“暴”置理的教育方法.
品质良----明理----抵不住诱惑-------以“善”致善
不明理----疏导宽容感动，用“愧疚感”振救
不明理----彻底摧垮，置之绝地而后生，采用亲历教育，重建道德观
品质坏----明理---居心叵测或别有用心------以“暴”置理
暴：错位或称换位亲历，不在乎，否定，抑制，孤立。
善：情感，赏识，成功，影响。
<2>定向:根据事件的定性明确教育目的与教育重点
决定从哪个方面重点进行教育，到底是从学生个体的“明理、做人、做事”方面入手还是以“改善班风”为目的。当然也必须考虑所采用的方法对学生个人和班级整体的影响。
不管你采取什么样的手段，我认为都不重要，最重要的是“思想认识的拔向和行为理性的提升”两个方面进行评价。 行为理性的提升----即学生在犯错误后通过教师或家长的教育后，对自已行为的收敛，通俗的讲，就是对教育的畏惧程度。 思想认识的拔向---即学生在犯错误后通过教师或家长的教育后，认识上的转变程度，以及心理发展趋向，通俗的讲就是是否把“错误”当成了个人进步的一次人生经历，认识和心态的转变。 在教育中，提高学生行为理性是检验你个人能力的反映；而学生思想认识的拔高是教育效果的衡量标准。 如果在教育学生时，只注重方法的即时效果，也就是说只注重学生行为理性的提升，而忽视学生主体“人本”的实质，不注重学生认识的拔向，那再有效的教育都会事倍功半，甚至是“防人一时，毁人一生”。
例：学生犯错是必然的，即使是故意犯错也只是“点状”的，如果在学生犯错后，为了逃避处罚而用一个听似合情合理的谎言搪塞，那么他就不是犯错的问题了，而是品质的问题，是线状的，这就是一个比事件本身更大错。也很有可能因此而形成了不诚实的品质。如果老师不能明察秋毫，认真负责地把问题调查得彻底，就会造成学生在受教育时并不是为了承认错误并积极改正，把被老师发现是自已不走运，第一感觉就是想办法推卸责任，如何逃避老师的惩罚。学生是研究教师心理的专家，如果让学生尝到了“不诚信的甜头”，那我们的教育就是在充当提高学生违纪技巧、训练违纪学生胆量、训练犯错学生心理素质的帮凶。学生犯错误就象一只抛射的弹子球，教育就象一块迎击的球拍，如果球的方向上，会对其有所提高，反之，则加速他们的坠落。就会造成非常严重的八年级现象，也就是说一个学生犯了错，没有被老师发现，捅破这张窗户纸时，学生还有一份内疚和畏惧，因为每一位学生的天性都是向上的，这也是振救他们的唯一一根“救命索”，如果不能很好的处理，可能他们将彻底走向坠落，可能第一次是不明理犯错，第二次就是抵不住诱惑犯错，第三次偷偷摸摸犯错，第四次就是只要老师不发现就犯错，并在同学中眩耀，第五次可能就是不面抓住就死不认帐，第六次就是当面顶撞老师，最后肆无忌惮，一直到缀学、违法、犯罪、吃枪籽。所以说：不要在乎学生站在哪个位置，而应该看重他往哪里走。
<3>定量：那就是具体采用什么手段，处罚到一个什么程度
“工欲善其事，必先利其器”，为了达到教育目的，首先要盘点一下我们手中的教育武器。设置班主任，就是请他来影响学生的，而且这种影响是有计划、有目的的，不同的方法对孩子的影响是有很大差别的。班主任手段是一个与人打交道的职业，特别是要接确很多的问题学生，不能够赤裸在狼群，而要成为一艘无畏级的战列舰。稍作盘点，大致有“定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样、集体舆论、师爱、威信”等，以及上面讲的暴和善的方法均是我们拥有的工具。对于这些具体的方法我们每位老师都有一个妙计锦囊，我就不作陈述，下面我就以处罚手段为例“从怎样发掘教育手段的效能”这个方面，与大家探讨。在这个方面我有下面几种做法1、  尽量地把处罚分成最多的梯级，扩大教育纵深。学生违纪就可以分成：暗示、提醒、说理、批评、写检讨、处分、公开、通报、示众、惩罚、告知家长、家长来校、写成长反思、陪读、停课、签协议、休学、转换学习环境等层次，在实际操作中还可以衍生出很多层次，如纪律处分就可以分成口头警告、警告、记过、记大过、留校察看等。我想一个学生三年的在校期都能经历完这些手段。2、  善于造势，提高分层次的教育效能。我们可以在学生评价时多拉几根绳，如品德评价、周周插红旗、学生荣誉申评、学生素质综合评价、入团等等。大肆宣传，让每一个不同层次的教育的手段都非常重视。3、  投入关爱，搞高施加教育力度的极限高度。有的老师讲我只轻轻拍他一下，家长和学生就扬言被体罚，而有些老师不管采取多么严厉的手段对待学生，家长和学生就是心甘情愿。我告诉你，是不是罚，能不能体罚，不是从行为上去区分的，而是从你平时对他的关爱投入有多大。是不是对学生进行体罚并不是关键，而是你能不能对学生进行罚，这可以看出一个教师的平时的关爱投入程度和他在学生在家长中的认可程度。4、  争当管理型班主任，发掘教育资源，增加教育手段的维度。管学生不仅仅是把学生管在课堂上，或者是管在校园内。而应该调动尽多的教育资源来关注学生。把学生置于“被关注的关系网”中。从“管住学生”向“网住学生”转变。做为一名班主任，不要认为学生出了问题，就是自已的错，也不要认为只要是关于学生的教育，你就应该理所应当地去做，不要认为你管得多就是优秀，更不要认为你个人能力很强，就是一位优秀的班主任。做得好，不如管得好，因为班主任的组织管理职能远远大于他自身的投入。你不要相信“天生我才必有用的鬼话”，更不能陷入“天生我才被人用的尴尬”，作为一个班主任应该有一个“天下众才归我用”的信念。发动所有可以利用的教育资源为你的班级管理服务。譬如对待学校管理部门的领导时，你不要奢望别人比你强，因为别人处理好了事情是长了他人的威风，灭了自已的威信。你要把充分地调动管理部门“服务的本质属性”， 让学校各处室的管理由过去的“指点”式的管理，转变成为为你全方位收集信息的服务机构。由“指点型领导”向“服务型领导”转变。成为你利用的工具。更不能因为上级的评价而左右了你的行动和情绪，上级的评价只是你向目标前进的参考数据。班级管理有五个层次，一是维持班级秩序，二是营造学习氛围，三是形成班级合力，四是学会自主活动，五是提升精神品质。而现行的学校评价大都停留在一二个层次，如果你的班级管理确实到达一定层次后，就不要太在意外界的评价。班主任要搞好科任老师的关系，利用家长的投入，让各任课教师“实”起来。“由大众型教师”向“八仙桌式的教师”转变---有面有点，才能扎根班上。尽最大努力，影响家长，获得家长最大的支持和理解。对于家长的教育投入，班主任不能用隔岸观火的态度对待，而应该尽最大限度从家长的内层影响，让家长从精力上，物质上，和教育的同步性上，最大限度的自愿投入。让家长成为学校教育的一种“综合性资源”。使家长从“期望型家长”向“参与型家长”转变。5、  努力学习他人的教育方法，增加手段的广谱适应性。别人的方法只能鉴，不能借。我告诉你，所谓优秀的人，很大程度上可以理解为，比别人更加知道怎样做会失败。其实大多成功的人拥有的成功绝招并不比你多，他们只是比你知道更多的失败原因。也就是说优秀的人，不一定拥有成功的方法，他们对错误方法的认识比正确方法的认识更深。6、  修身养性稳定心态，保证手段的科学运用和处理问题的最佳状态的发挥。说到这里，又得以体罚为例，进行讨论。有个别过激的班主任一看到学生问题就非常过火，不管轻重，就是一顿打了，并且把自已气得不得了。我认为，体罚与教育的根本区别，就是实施者心态是否冷静，如果你情绪失控，被激怒了，那你的行为就是发泄。
其实有问题的学生并不是真正的问题学生，只有真正用一般方法都不能转变的学生才能说是“问题学生”。对待真正的问题学生我建议你采用“翻沙教育体系”面对：一个听话且已形成良好的行为习惯的孩子，我们将为孩子的“能力培养”加大投入。 面对：一位头脑聪明，有潜质的孩子，那我们应该从他的良好习惯养成上加倍努力。面对：一位有发展潜质、但行为习惯不好，且在家长与学校的教育产生分岐时，我们应该与家长共同商讨孩子的“发展定向”。 面对：一位有发展潜质、行为习惯不好，在家长与学校都非常重视，且家校教育非常同步时的情况下，那我们就应该负责任地与家长共同商讨，为孩子选择一个“更加适应的学习环境”。-----虽然教育是万能的，但是任何一位教育工作者、任何一所学校，任何一个学习环境都不是万能的。“选择一个好的学校，不如选择一个好的班级，选择一个好的班级，不如选对一个好的班主任，选对一个好的班主任，不如有一个适合学生发展的环境”。当孩子已不适应这个环境时，你为家长讲明情况，为孩子指明方向，则是真正为孩子的发展负责。一个真正明智的家长，是不会为了所谓的“名义”，而让他们成为学校教育的牺牲品，让自已孩子的“头破血流”成为其他孩子进步的“借鉴”，为了已经破灭的“幻想”，而不惜冒着让孩子“个性扭曲”的风险，继续讲着“从哪里跌倒，从哪里爬起”的诺言。面对：一位已经不适应环境的学生，而家长又“一意孤行”时，我们应该负责任的对孩子进行“冷藏教育”，因为教育是“非零性的”，你不能让孩子进步时，你最好的选择，就是不让孩子毁在你的手中。
1、能力培养 2、习惯养成 3、发展方向 4、选择环境 5、冷藏教育 以上五点又名“翻沙型教育体系”。
二、班主任自身定位
有人问我，什么理念是最好的，什么方法是最好的？
被你理解，你又能付诸实践的理念是最好的理念。
适合你的方法是最好的方法。你用的时候效果最好的就是好方法。
根据自身素质和个性特点决定采用适应于自已的不同层次的方法
“实”---多参与，多深入，多观察，多积累。
“厚”---加强“制度化管理”建设，完善制度，高密度管理。
“通”---培养一批亲信，保证信息源头的畅通。
“明”---通过对学生个体的了解，让学生充分暴露在你的慧眼中。有时可以表面糊涂，心里明白，学生反而会感恩你的宽容。让学生对你的一双慧眼感到“无形胜有形”。“慧眼”是学生诚信指数的保证。
“神”---用教师的人格魅力征服学生，成为班级的“精神教父”。
班级管理的最高境界：心似明镜，润物细无声，这就是“神”。

"“神”---用教师的人格魅力征服学生，成为班级的“精神教父”。
班级管理的最高境界：心似明镜，润物细无声，这就是“神”。"
说的太精辟，向你学习。

这三种境界概括的好，但这只是其中一方面，还要看学生的表现，如果学生混横不讲理，老师达到第三种境界也不管用。如果学生受教育程度高，老师达到第二种境界也能行。