[SIZE=5]   心理学研究表明：“动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力，动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都需转为动机后，才能对活动产生动力作用”。学生学习更是以内部动机为基础的，所以学习动机的激活与发展具有重要的意义。[/SIZE][SIZE=5]根据中学生日常学习现状调查与研究，发现存在以下不良现象：[/SIZE][SIZE=5][FACE=Times New Roman]  [/SIZE]1.部分中学生主观[B]“成人观”[/B]的形成时间在提前，而客观上并非如此，导致学习动机情感化，不能做到持之以恒。这类学生具有较强自尊心及自我中心意识，习惯于感性思维，莽撞行事。他们所产生的“成人观”是不成熟的、情感化的，具有一定的直观性、固执性、粗浅性等。在集体生活中，他们充分相信自己的决定，就算做错事也不愿接受批判性意见，甚至没有公开承认错误的勇气，哪怕是来自同学、教师的不同观点也会固执地坚持自己不成熟的意见，不会轻易改变，甚至对他人的意见和帮助产生逆反情绪，形成闭锁心理。这都不利于学习动机的激活与发展。[/FACE][SIZE=5][FACE=Times New Roman]2.[/SIZE]部分中学生[B]“学习观”[/B]逐渐走向淡薄，缺乏学习动机。有些学生由于家庭环境的影响导致学习动机不稳定。如：富裕的家庭环境，易使学生有极强的优越感，抗挫能力较弱，所以在学习中遇到困难，往往就会产生畏惧心理进而退缩甚至放弃。还有一些学生由于自身学习压力的过大或过小，而产生烦躁或浮躁的情绪，导致学习动力枯竭，学习观念丧失。[/FACE][SIZE=5][FACE=Times New Roman]   3.[/SIZE]部分中学生[B]“价值观”[/B]走向偏差，[FACE=Times New Roman] [/FACE]导致学习动机不明确。价值观决定人们的情感态度，积极的情感态度有利于确定正确的价值观。然而，中学生存在许多消极的情感，歪曲的价值观。如：有的学生认为学习无太大用；许多学生认为学文科的没有必要学数理化，学习理科的没有必要学习政史地；还有的学生认为高考不考的科目（如：信息技术，劳动课）可以不用学；班级及学校组织的各项活动不积极参加等等。这都不利于学生学习动机的激活或是动机全面、持久的发展，对学生的发展都是有害的[FACE=Times New Roman] [/FACE]。[/FACE][SIZE=5] 鲁迅先生说过：“教育是植根于爱的，爱是教育的源泉，教师只有拥有了爱，才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，教师只有用爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能超越人的自然属性，而达到完美的境界。”教师应用爱去感化学生的心灵，充分了解学生的家庭背景、个性、要求、爱好、兴趣；充分尊重、信任、理解学生的前提下，激活学生强烈的学习动机，适时地进行耐心，正确的引导，使学生从内心深处真正有所感悟。[B]让学生带着一份感恩，寻找一个动机；承担一种责任，确立一个目标，变被动学习为主动学习；让学生真正感到“师爱”的无私，教师的伟大。[/B][/SIZE]