[ALIGN=center]判断学生类型，提供有效引导——“感觉偏好”类学生的引导案例[/ALIGN][ALIGN=right][/ALIGN][ALIGN=right]教育咨询师：项恩炜[/ALIGN][ALIGN=right]发生时间：20080208[/ALIGN][ALIGN=right]发生地点：浙江海宁[/ALIGN]
 背景：
１、2008年2月8日，年初二。浙江海宁老家。
２、小外甥，畅畅，男，七岁。喜欢画画，搭火车，回答问题能积极组织语言。
３、孩子母亲介绍，不知道孩子特点，不知道怎样有效的教育引导。
４、我是孩子的舅舅，观察机会较多，互动模式优秀。
 
 现象：大餐过后，孩子妈妈，请他给外婆送红包。
畅畅妈说：“畅畅，来，代表我们全家把这个红包拿去送给外婆，好不好？”
畅畅一边推着四脚朝天的凳子一边说：“喔唷，不好，你自己去嘛。”
场面陷入了尴尬。
畅畅妈把孩子搂在怀中，耳语劝说，孩子努力挣扎，准备去玩。
此时，大外甥丁丁由外而内，畅畅妈说：“对了，让丁丁哥哥陪你一起去给外婆送红包吧？”
畅畅在妈妈胳膊间扭动身子：不好不好。
畅畅妈给丁丁使了个眼神。丁丁也拿了红包，上前一把从畅畅身后拦腰抱住他，一使劲就把畅畅拉了出来，再往外婆坐的方向拖。同时说：“来，我们给外婆送红包去！”小外甥稍微反抗了下，便兴高采烈地去了。到了外婆面前，小畅畅还很有创意的说了一些祝福的话。大家都很高兴。  
 
 
判断：这里提供了很有价值的信息：
１、孩子这个阶段和家长的互动模式：至少对家长口头抗拒！
２、孩子擅长构造。学习类型上属于感觉偏好。
3、同伴的影响大于父母的影响。
4、对策：应该少给孩子说的机会，少给孩子口头指令。从体验感觉入手，更容易介入。
比如：表扬的方式：从以前口头表扬，变成一个大大的拥抱，对着他的脸蛋送一个大拇指。         又比如：尝试着让孩子和同伴多交往，引导感受不同人的角色，听取同伴的意见，并选择最优的。　　　　　再比如：一旦孩子学习，就必须用直接让孩子体验学习的快乐情绪，来代替说教指点或鼓励批评。          
 求证：畅畅后面完成的任务是：
1、画了很多火车、汽车的图画——让我们很惊讶的是，这些都是自己想出来的。
2、用汉字写了两份调查问卷：调查家里成员的身份，工作，性别等。得到表扬后还重新誊写了两份。非常整齐。中间问了两个字，也证明了他在处理有挑战任务时候的教畅畅学写字的过程非常有趣。有意识的运用了前面的判断，并用两种方法进行了对比观察。具体情况是这样的：
    孩子第一次写调查问卷的时候，遇到了一个字不会写：“在哪里工作”的“哪”字。于是，他跑过来问我怎么写。我故意没有直接写在纸上给他看，而是走到墙角，蹲下身子，在墙角根放着的装酒纸箱上，当着孩子面，写了一个“哪”字。孩子蹲下去看，一看，就觉得会了，马上跑回去写。
   结果一坐上凳子准备写，却发现忘记了，然后又跑回来看。弄了个反复。最后发现，第一遍写错了，涂掉。第二遍写对了，但是“哪”字的第二遍还是涂改了之后才改对的。这从侧面支撑了前面的判断。
   之后，畅畅在写第二份问卷的时候，又遇到一个字不会写了。“你什么时候出生的”中间的“候”字不会写。跑来问他妈妈。他妈妈就在纸上写了一个“候”字，孩子看完，准备又跑开了。
    我把孩子叫了回来（正好前面在和畅畅母亲交流孩子教育的问题，说到他的偏好，就准备做个实验请畅畅母亲当场体验一下）。我说：来，畅畅，舅舅再教你一遍。边说，边直接捏起他的小手，对着纸上的字，我们一起比画了一遍。然后问，会了么？我们一起再来一遍吧。畅畅说，会了。又重新画了一遍。然后跑回去，这次没有再跑回来看字。
    最后检查一下他的问卷，发现写对了。而且没有涂改（前面的“哪”字第二遍写的还有涂改）。     
    于是和畅畅说：哇，畅畅你这一次一下子就记得这个生字怎么写了，而且没有涂改，你真棒！——过程中很夸张的翘起大拇指，涌向他的脸蛋。畅畅没有说话，但是在转头回去写的时候，嘴角明显的翘了一下。得意之情，让他妈妈忍俊不禁。——显然，这比纯粹的语言交流，反馈积极得多。
 
  发展：    
   畅畅妈妈对刚才的试验所得到的反馈比较兴奋，提出了很多孩子成长过程中遇到的问题。解答的过程中，对孩子的偏好有了进一步的认识。  
 
问题一：孩子喜欢画画，每天都要乱写乱画，反正一定要动笔。所以，家里到买了很多A4纸、小本子和记号笔。现在，每天晚上睡觉前都会在厅里的小黑板上抄写明天的天气预报，不写就睡不着觉。有时候躺下了，也一定要穿个背心跑出去抄完才肯回来。这会不会有问题？
 
回答：人格上有追求完美的倾向。但人格没有对错。用好了就好。根据你的描述，这里透露了一个信息，孩子内心判断自己是否完成任务的检测标准，是一种肢体动作所带来的感觉。那在学习上，尽量减少口头的问话“你懂了么？”“学会了么？”有意识的利用他感觉偏好的特点，直接让他“用关键词写下你学习的内容”“来，给妈妈讲一遍学习的内容”（嘴唇运动，口腔记忆）  
 
问题二：小区的小朋友在一起玩。畅畅喜欢吹牛，说自己家里有什么玩具，有多少多少，然后引大家一起到家里玩。事实上，玩具没有那么多，有小朋友就没得玩，当然会闹意见，哭闹起来了。畅畅后来想办法定了个游戏规则，说表现最好的宝宝才可以玩，结果游戏规则都是对自己有利的，最后他和几个小朋友都能玩。次数多了，又有小朋友有意见了。母亲知道后，引导畅畅，说：玩具要给其他小朋友玩的啊。你是主人呢。畅畅说：他是表现不好，所以不给他玩。所以，经常和小朋友们好了闹，闹了好，很麻烦。怎么办？
 
回答：可以让孩子体验一下他人的感受。比如：1、妈妈当小朋友来玩，畅畅是主人。发生情况后，妈妈分享难过的心情。并请畅畅安慰妈妈；2、妈妈代替畅畅当主人，畅畅扮演来玩的小朋友。发生情况后，妈妈模仿畅畅说话，请畅畅说说小朋友角色的感觉，并劝告妈妈应该怎么做。——如果这时候，直接在称呼上把“妈妈”变成“畅畅”，则更好。孩子会说“畅畅，我很难过的，你不公平。”达到在体验中，通过肢体和口腔运动，加深孩子自己教育自己的效果。
 
问题三：除了用足感觉偏好外，还需要做点什么？  
 
 回答：前面发现畅畅的视觉偏好在画画（构造画面）、答话（构造语言）的时候用得很好，但是在回忆字形时候比较糟糕。最好在眼球上进行训练，必须得习惯眼球左上转。设计一些好玩的游戏。（当场试验了两个游戏；和畅畅比赛跟眼球；抢他的铅笔拿得很高挥舞，以引导他眼球转动。）除此之外，最好可以引导孩子演奏一些个人比较有兴趣的乐器。开发一下听觉。如果大人能把演奏时动作的感觉，引导联系听觉，并通过介绍转换成视觉形象的话，坚持下去，效果肯定很棒。      另外有一个发现，孩子前面写的两段文字，非常讲究对称。可见，他的视觉，对美是有要求的。对对称特别喜欢。那么以后读书看板书，或者做笔记的时候，可以有意识的用上这一点。
 
 
  反思：    男孩子，感觉偏好比较多。这些孩子，一听老师讲课可能就犯晕，一听母亲唠叨就心烦，一看书可能就头大，一看板书就走神，但是一上体育课、劳技课却表现优异——这些孩子，如果教育者对其偏好有比较清醒的认识，并有目的地创造教育手段，教育的工作就可能会少一些头撞南墙的尴尬与无奈，多一些因势利导的轻松与兴奋。  
 
知识提示：学生，教育，构造 ，走神，学习类型，感觉偏好，视觉偏好，听觉偏好，眼球操练  
 
 
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