让班旗发光发亮

 

2011年4月29日沙尘暴

 

　　浙江宁波市镇海区龙赛中学有一项制度，升班旗制度。

　　全校42个班，每周有16个班的班旗高高飘扬校门口。

　　这是一项激励制度。

　　与我校实行的流动红旗相比，这项制度更有激励性。

 

　　一是，班班有班旗，这本身就是一项创举。国有国旗，队有队徵。班级也应有班旗，班歌，班训等文化外显与内涵的标志。

　　这也是班级文化管理，班级规范管理的一项必选动作。

 

　　二呢，让班旗高高飘扬起来，为集体争光。为集体争光，本身就是对自己最好的教育和管理。而人只有放在集体的氛围中，才能得到熏陶、锻炼和提升。为集体荣誉而战，这是每个人内心深处必有的心理。

 

　　三是，学校重视。如果只是简单地选出16面班旗升起来，那也不会激起更多的波浪。可贵的是，龙赛中学的升班旗制度隆重庄严。每次升旗前，有领导授旗，班主任讲话，学生表态，全班宣誓，唱班歌等环节。想必这样的活动，人置身于其中，一定是心血澎湃的，感人肺腑的，激情四溢的。

 

　　由此可见，凡一项活动，只要认真准备，投身其中，务实抓好，注重过程。那一定会在教育这个土壤里长出自己的果实。

 

　　重要的是你是否有创新的意识，有为学生着想的念头，有为孩子成长铺路的实实在在的铺路石精神。

 

　　而教育，正是需要千千万万孺子牛般的精神的.

　师爱，只是一种习惯

 

2011年4月29日沙尘暴

 

　　雅楠很有人气指数，也颇得我赏识。渐渐地，她看到我就显得亲切，来办公室的次数也多了起来。

　　有时是借打火机，点垃圾。有时只是来看看，随便一问，便跑了了事。

 

　　今天早上刚下操，雅楠便来借火机。十分钟后，她与文钰一起来。

　　雅楠笑，文钰则交上她一笔一划抄写的演讲稿。

　　我看了看文钰的演讲稿说，抄得好。再来给我一个人演讲一遍。

　　文钰也不推辞，接过讲稿，便字正腔圆，读了起来。

 

　　文钰读得认真，高亢。雅楠站在旁边观看。我与雅楠同时做听众。

　　文钰读自己的演讲稿时，我还取出相机，随着卡嚓声，相机里便留下她朗读的影子。出于什么原因？全凭的是一种感觉。我喜欢孩子们忘我投入的那种氛围。也许也是习惯使然吧。

 

　　文钰读完后，我问，能背读吗？

　　能。文钰说。文钰又背着演讲一遍。随着卡嚓声，又留下几张文钰的影像。

　　我又让雅楠和文钰站在一起合影。毕，二人观看。相机往前翻，一串串镜头出现，先是文钰的影子，四五张，接着是与雅楠的合影。到后来，文钰惊雅地说，这是我画的。

 

　　我一看，原来是前几日去他们班拍的教室布置情况。

　　竟然有这么巧的事。我自语。

　　再往前翻。文钰与雅楠一起指着照片说，这是我们班的图书角，这是学习园地，这是德育栏。

　　看到自己班上熟悉的镜头。两人非常快乐。

 

　　后来，文钰与雅楠还看到了自己刚才在校园里留下的视频镜头。两人忽而笑，忽而扭捏。发出孩子特有的姿态。

　　两人在校长室，过把了瘾，便跑了。

 

　　连我也说不明白，为什么要在乎这些孩子？午后读《人民教育》11年第7期《师爱的艺术》一文，便有了共鸣与答案。原来，这就是爱。爱孩子，爱教育的体现与习惯。作者张伟说：“师爱需要表达，师爱表达也需要艺术。爱的表达方式应该是孩子们乐于接受的。”让文钰读美文，这是我对文钰的欣赏与关注，给雅楠与文钰照像与看视频，孩子们更喜欢。也是他们的期盼。做对了的事，孩子们喜欢，我自己也乐意，这难道不是师爱表达的最好方式吗？

 

　　原来，师爱的表达，只是一种习惯。

杜校长，假日快乐！

也向看教育与君子兰朋友问好，祝节日快乐。

 为师生的一生铺路

2011年4月30日晴

 

　　龙赛中学的崔国久校长，还有一项举措，就是给老师和学生留名。

　　如何留呢？

　　 他说：“一旦条件成熟，我要在龙赛中学分别建一所学生发展史馆和教师发展史馆。”“我希望，在这里生活过的教师和学生，都能从史馆里找到他们的过去。学校的学生，不论成绩好坏，每人给学校留一本作业，一份奖状，一份实验成果......学校的教师，不管调走，还是退休，都留下你的教案，你出的考题，你的获奖论文......凡你认为有意义的，我都保存下来。若干年后，你回到母校，一点鼠标，就可以查看。即便你将来不在了，你的孩子，也能来这里了解你的过去。”

　　这一宏伟构想与我相共鸣。这是一个大胆而又耐心负责的想法，是真正的为教育的终生负责。为人的一生，两生，无数生奠基。这样做，显示了教育者的雄才大略。显示了教育者的持久眼光，显示了教育者的对教育双主体的充分关注，尊重，负责到底的态度。在这样的教育理念熏陶下，这里工作的每一位人员，这里生活的每一位成员，这里学习的每一位学生，都会感到荣幸和自豪。必定珍惜在这里的每一分，每一秒。为了将自己的美好的过去留给后人和自己，每个人，都是不断进步成长创新的努力者。这种动力，是用其它手段所无法代替和比拟的。

　　如果有可能，这种做法，在我这里可以得到尝试，借鉴，实施。

　　目前，我们已经启动了班主任随笔存档工程，我们启动了学生演讲素材整理工程，我们启动了教师集体备课汇编工程。我们启动了教师课例分析汇编工程，而这些，无疑就是教师形象经验积累的最好记录和记载。

　　更重要的是，如何将这一理念渗透到每一位学生，每一位教师的心中。让他们产生向上的动力。更重要的是，如何让继来者（校长）、管理人员（档案管理员）将这一份有益的事来做持久。

　　地上本没有路，走的人多了，便成了路。铺就这条心中的路，需要几代人的共同努力。我想，通过努力，一定会在我们的脚下，逐渐延伸，拓展，走宽......

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

也向看教育与君子兰朋友问好，祝节日快乐。

 为师生的一生铺路

2011年4月30日晴

 

　　龙赛中学的崔国久校长，还有一项举措，就是给老师和学生留名。

　　如何留呢？...[/QUOTE]
为师生留名，真乃一壮举！杜校长做得是功在千秋的事业啊！[/P][P]祝杜校长五一快乐！[/P]

也向闲云问好。

 
　　　　不骂学生的理由

2011年5月4日晴

　　曾以为，驾校的教练都很凶。骂人，是他们的特长与爱好。

　　这一次，我也学车，遇到了不骂人的教练。

　　我对教练说：你不骂人，真好！

　　听说教练大多数爱骂人，很凶。我笑着说。

　　教练笑着说，骂什么呢？不会才学车呢，要是会，还来学什么？

　　教练长话短说，一句就点到中心。

　　是啊，不会才来学，要是会，谁还交钱受这份罪？

　　我想到了学生。我们也常常骂，是否可以反问：不会才来学呢，要是会，还来学校干什么？

　　这话给喜欢骂人的教练或教师一记闷棍，确实会让人惊醒。

　　学移库，倒车时，还有一点感受，教练教一遍，自己再琢磨着学，便进步很快。倘若有一次失误，旁边的人指手划脚，或者多多数落，或者干脆直截告诉方向盘如何转，而不说出为什么这样做的理由，则记下的会很少。

　　教育也不是这样吗？有一道题，学生不会做，我们便手把手告诉结果，或如何做，但并没有告诉为什么？或者态度不太好，或者有些急，则学生肯定没有充分理解，故效果是不好的。

　　学车，有时是状态，有时是感觉。生活，学习，做人，其实大致如此。给充分的自由和感悟，给更多的关爱与理解，给更多的讨论与尝试，则进步大矣。

　　还有一条经验，大家一起多交流，分享彼此的经验，也是一种更高更快的学习举措。

　　所以说，教育教学上，让孩子们互教互学互讨论，有时胜过教师强说硬说乱说吼说一百倍。

　　请记住教练的那句话，因为不会，才来学习。这便是不骂学生的全部理由。
 

教师要学会低调处理课堂中出现的各种事件

2011年5月5日晴

　　我发现，有些青年教师很没有经验，遇到学生顶牛总是沉不住气，压不住火候。最后既失了面子，又伤了和气。

　　西方课堂纪律管理策略告诉我们，这样的事，首先要低调处理。

　　“很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后不断升级，不可收拾。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。

　　有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他们成为教室里的注意力焦点，反而让他们获得成就感，进而得寸进尺。教师首先要监控学生的行为表现，来回在教室走动，对问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式，处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。”

　　低调处理突发事件，并不是自己无能，而是大智若愚，胜者为上。低调处理课堂事件，会使自己处于有利地位，而从容有度。低调处理与学生之间的冲突，会使学生不会因失自尊而控制不住情绪，接受教师的施教。

　　有人会说，学生在课堂上有意要与教师为难，还要低调处理吗？我以为，要，而且更有必要。学生的意图告诉我们，他们想出教师的洋相，想降低教师的威信，想整治一下教师。这时候，教师更应急中生智，不与其周旋。可让学生写作业，自学讨论都形式，取得低调处理的时间和思想准备。切勿仓促上阵，针尖对麦芒，自食恶果。

　　一念之想，有时是幼稚的。过了这个村，也许就没有那个店了。各种问题的处理也是一样，要学会用低调、等待、观望、化解各种一念之间出现的无关紧要的矛盾事件。这才是大智之表现。

照章行事

2011年5月6日晴

　　西方教师学生管理策略之纪律管理第七条策略为照章行事。

　　“这是动用教师权威的比较传统的管理方式，也是高调的处理方式。教师是课堂上的老板，任何人没有权利干扰其他学生的学习。这种方法需要制订明确的课堂规则，并严格执行，并伴以表扬、奖励措施。”

　　大多数教师管理学生都有一定的规则。如低年级的同学，完成好的奖励小红花，或者用等级评价。或者奖励担任小组长，帮助老师管理学生。高年级的学生，违犯课堂规则，教师进行罚站反省，打扫卫生，做好事，唱一支歌等。都是对挑战规则违犯规则后的惩戒。这些举措很有必要，会提醒学生遵守课堂规则。对违犯规则的行为，要买单。

　　照章行事，重在规则的合理性，可操作性，与教师执行的力度与灵活性相结合。李镇西管理班级的经验是，教师也要参预到规则的游戏中去，这样可以进一步调动学生认可规则，实施规则的积极性。这是管理中的上策。让所有人都遵守游戏规则，更有可信度与执行时的顺畅度。

　　我曾参预到某校的管理工作。在平时与老师的交谈中。有人会说，领导制订的规则，对别人是马列主义，而对自己则是自由主义。这确实应该引起管理人员和教师的思考。管理人员确实有不可预测的忙碌与要务。但尽可能地与其它人员同规同要求，同罚责，则是顺利执行规则的保证。

我希望你．．．．．．

 

2011年5月9日中雨

　　教师在面对有行为问题的学生的时候，可以向学生明确地说出希望学生怎么做。该技巧的核心是把重点放在教师所希望的行为上，而不是学生的问题行为上。说“我希望你．．．．．．”“我需要你．．．．．．＂或＂我期望你．．．．．．＂

　　―――摘自<西方教师管理策略纪律管理之7>

 

　　同样的问题,用不一样的态度,或者不一样的语言，或者语调，会有不同的教育效果．可见，教育具有即时性的特点。但不管是何种性格的学生，都喜欢正面的积极的提示，而非消极的讽刺的负面的指责。

 

　　当然，有些学生并不是省油的灯。当你发出正面的充满希望的信号后，其依然我行我素。这时教师应该果断以规则意识惩戒之。这样做的信号是，学生必须在教师发出正面指令信息后给以积极的回应。否则，就是故意为之。自应为自己的不负责任买单。

 

　　我的经验是，在教师给以积极的暗示后，第一次信息暗示后如果仍没有好的效果。这时就应给以准确的严厉的信息提示，指出其行为的错误性。这样做既是对本人的即时警醒与惩戒，也同时提醒其他学生引起注意，从而有效控制课堂的顺利进行。

 

　　但教师应该坚信，决大多数学生会适应这一法则。人的向上向善要面子的本性决定了这一策略在管理中的有效性。

 

温柔之剑

2011年5月10日晴

　　大多数情况下,人是喜欢更加温和的语言状态的．

　　同样一件事情，语调和缓与神情平和地说，人们更乐意去做．这就是语言的力量．

　　课堂中，教师使用温和的语言，那些有行为问题的学生更容易接受施教．

　　西方学生纪律管理之第十条策略就是：使用更加温和的表达方式．

　　＂教师如果在课堂上需要用语言对问题学生进行提醒，可以考虑跟学生讲三方面的意思：

　　首先，对学生的行为进行描述，比如＂我在讲课的时候你在讲话．．．．．．＂

　　第二，这样的行为对教师的影响是什么，＂我不得不停止讲课．．．．．．＂

　　第三，让学生知道他的行为给教师带来的感受，＂这让我感到很失望．＂

　　比如，一位有经验的教师在受学生讲话干扰后，这样表达自己的感受：

　　我不知道我对你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同学都是尊重我的．如果我曾粗鲁地对待你，或对你不体谅，请告诉我．我感觉我似乎冒犯了你，使你不愿尊重我．＂

　　这样的提醒，似乎有些以退为进的感觉．特别是对待那些屡教不改的刺儿头学生，可能会起到挖其心灵的作用．因教师的在乎于追问，会让其感到心灵的自责，从而引发内心的慌恐与不安，以便悔过自省，重新以正确的姿态接受课堂规范的约束．

　　吾以为，这样的提醒与追问也要注重时机．因为，常常这样做，会让学生感受到教师的唠叨，从而失去对这门功课的兴趣．所以少用为佳．但用，就一定会有神奇的效果发生．

　　有一次，我去参加成人组织的培训活动．组织者是一位临校的教师同行．因手头都是计算机，大家各自操作，老师的讲解，并没有很快引起听课者的注意．下面嗡嗡声一片．这位讲课教师的语言带有讽刺味道：＂你们讲课的时候，如果下面是说话声，如何感受呢？＂这话一点不假，道理谁都懂．但这样的话　语并没有得到好的效果．如果教师说，我只说一遍，请大家认真听，看谁听得好，做得快？那效果想必一定会是两样的．

　　故此，说话一定要讲求技巧．无疑，温和之状态，最易让人接受和转变心间的态度．温柔之剑同样在课堂这个阵地，发挥着奇特的功效，帮助教师施展才华，驾驭课堂．

责任之所在

2011年5月11日阴

　　对于那些平时经常出问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给预表扬．表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头，微笑或者竖起大拇指．

　　------西方教师学生管理策略之第十一

　　而我们经常会,当那些表现不端的学生有不轨之举的时候,我们会清楚地看在眼里,并产生不良的心理.又是这家伙,看我如何收拾他.相反,当这些孩子表现甚佳,或者能有一点点进步的时候,我们并没有看清楚,或者及时去肯定与表扬.这实在是一个心理上的误区,或者不良点,或者偏向点.

　　教育的责任,就在于让每一个学生在原来的起点上有进步.诚然,每个人的起点,是不一样的.这从其娘生下来之后的环境就已经决定了.作为教师,用正面的手段,承认差距,肯定点滴,无疑是打开所有学生进步的金钥匙.

　　从现在开始,我不仅要关注好学生,更要关注所有学生.当然,包括那些问题学生.不仅要关注问题学生出问题的时候,更要关注他们表现良良的时候.这才是教师进入课堂后的责任之所在.