[COLOR=#0909f7][SIZE=4]2009年7月12日 耐心测试 适时辅导
测试依然紧张地进行。我们共有八个考场，每个考场半天测试20人。测试标准给定的时间是每人13分钟，而实际的速度比规定时间要短一些，每个考生速度不一样，流畅的人8分多钟可以完成，几乎没有考生超时，但平均每人也要花10分钟。测试过程我们非常紧张忙碌，考生每读一个字词（前三题），每说一个字（第四题）我们都得进行评判记录错误或缺陷次数，最后累积积分，如果开小差就影响记录或计算有失公允。越是紧张忙碌的工作人越是盼望早点结束。
测试员两人一组，测评记录两人必做，另外我的搭档负责查证件，我负责控制录音笔控制考生之间的衔接。面对考生我明白自己的职责但也替考生着想。考生开始“说话”时要记一次时间，必须保证三分钟。有些考生很不情愿“说话”，我们并没有“随他去”，有些考生自己提出放弃说话，一副不在乎的样子，我就用提示语希望他们能够开口说话。这样做多少还是有效果。 有一个女孩抽签话题是“我喜爱的季节”，她说了冬天可以看雪、滑冰打雪仗什么的就停下了。看她着急难受，我说：“我们可以喜欢几个季节啊”,女孩笑了起来，立刻接着说还喜欢春天，喜欢夏天，并向我们讲述了夏天和朋友们游泳的故事。故事没讲完时间到了，我向她表示了歉意“你的故事很动听，实在抱歉，时间到了”，女孩高兴地离开了。
对考生出现的比较突出的问题，我忍不住忙里偷闲，诚恳地指出来，很耽误时间，我还是坚持这样做，我的搭档也默许了。 有一位考生，朗读自然流畅，落落大方，说话语音面貌也不错，但有系统性的缺陷，如将边音“l 发成“n ”音，如“六”“练”，她就读成“niù、”niàn”。她的考试结束了，我本该立即就说“下一位考生”，可我还是先向她指出了问题：“这是我们本地人特有的错误，当局者迷嘛。”我让他很体面的下了台阶。我的同事另一位“考官”好奇地问她考过几次，她告诉我们前几年在大学考过，当时就考了89分，现在证书丢失了，再来考。如果我没有猜错，她几年前就是这些问题影响了她的等级，如果早些指出加以更正，现在不就更好了吗？
她走了，我没有时间观察她什么表情也无从知道她什么心情，我只是想起了我第一次参加普通话考级，老师用欣赏的眼光给我指出问题，正是因为有了她的指正我才得以进步提高。到现在我也无法知道她是谁，但我依然心存感激，我就把这份感激化作帮助顺便送给我的这些考生吧。
几场考试下来，我们这一组交卷都是比较晚的。我们确实做了一些对测试本身没有多大意义的事情，但是对于考生也可能意义就不同了。或许因为我的提示他们所增加的那点分数对他们作用很大，或是增加了“说话”的信心，或许因为我的纠错将会多几个测试员——多一些热爱我们自己语言的国人。我们只是普普通通的测试员，但相对于考生我们就是“权威”，在他们眼里我们就是考“官”。[B]我希望自己的一言一行一招一式是在鼓励他们而不是打击他们，即使他们考试不理想也能明明白白心悦诚服，而不至于考试结束自己仍然稀里糊涂。[/B]
在我们的生活圈子里，美好情感的增进、思想的引领，知识的追求往往是相互影响的，特别是在普通与“权威”之间，“权威”对普通影响是巨大的。“权威”是相对的，我们怎么样反映我们的“权威”的影响力，我们的学生和孩子如何，责任就在我们了。
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