心理学。。
   我会常来的！这是一块宝地啊！

[QUOTE][B]下面引用由[U]天上的脸[/U]发表的内容：[/B]

 
 
小岗,你近段是不是在看荣格的
我寒假看他的性格哲学,不是很懂得
切望指导哦![/QUOTE]
 
指导不敢，可以相互切磋，我最近在看哲学类的书，重点看的是荣格的，看得很慢，但收获很大。

[QUOTE][B]下面引用由[U]骆远[/U]发表的内容：[/B]

   心理学。。
   我会常来的！这是一块宝地啊！[/QUOTE]
 
谢谢您的光临，请多多帮助。

[TABLE][TR][TD]内向与外向
     
      [SIZE=4][FACE=宋体 ][COLOR=#000000][B]荣格：[/B]有两种性格特征决定着自觉意识的方向，这两种性格特征就是内向和外向。内向性格使意识定向于内部主观世界，外向性格使意识定向于外部客观世界。正是意识的四种心理功能和两种性格特征决定着人具有不同的心理类型。[/SIZE][/FACE]
[FACE=Times New Roman ][COLOR=#000000][/FACE][/COLOR]
[FACE=宋体 ]   [COLOR=navy]孩子形成个性的原因主要是对四种心理功能的偏好觉得的，这种偏好是自觉地，但自觉却有自己的方向，这与两种性格有关系，一个是内向，一个是外向。荣格的研究首先颠覆了我对内向与外向的认识。我以前太相信自己的研究了，觉得活泼的就是外向的，文静的就是内向的，现在看来我太“现象”，太“表面”了。其根源是我作出判断的视角完全是站在自己的立场，俨然成了一个“刚愎自用”的“武断”郎。荣格的视角是以人为本的，内向的人定向于对内部主观世界，外向的人定向于外部客观世界。也就是说内向的人遇到问题首先会思考自己，甚至会觉得外部世界也应该迎合自己的内心感受。这也是内向的人不能主动的心理原因。外向的人对客观世界的关注决定了在问题面前他们更愿意从外部环境入手。这也是外向的人动手能力更强，更愿意将内在的想法告诉周边的人，甚至发泄出心中的快乐、烦躁等等。原来，他们在乎的东西不一样，内向的人在乎内在的东西，所以不愿意轻易流露情感；外向的人在乎周边的人和环境，所以愿意把内在的东西表现出来，以换取周边环境的反应。那是否能这样理解，外向的学生就可以通过外部环境的构建去影响，内向的学生就需要寻觅他的内心驱动力去加以影响。但不同的心理功能又决定着影响的时候应采取的主要方向。至于怎样的影响法，我还没能建立一个明确的思路，也就更谈不上构建起体系。但这也给了我学习和探究的方向。[/FACE][/COLOR]
[/COLOR][/TD][/TR][/TABLE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]苍蝇爱蚊子[/U]发表的内容：[/B]

    长久以来，我们都在谈个性化，企业个性化，校园个性化，班级建设个性化，教师发展个性化，学生成长个性化。我们也常听人说这个学生很有个性，这是一个有个性的老师，甚至听到有人说这节课很有个性？我的脑海...[/QUOTE]
 
小岗读书很细致,更善于思考
关于班级的个性,可不可以理解为多数班级成员所拥有的个性整合的结果

[SIZE=3][FACE=黑体][B]    荣格：[/B]每个人的人格从一出生便是一个整体，它不是各部分的集合，更不是各部分的简单累加。......人格具有原始统一性，人生来就具有完整的精神......在人的整个一生中，他所应该做的，只是在这种固有人格基础上，去最大限度地发展它的多样性、连贯性和和谐性，小心谨慎着不让它破裂为彼此分散的、各行其事的和相互冲突的系统。
[/SIZE][FACE=楷体_GB2312]
[/FACE][/FACE][SIZE=3][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000080]      我们老师都喜欢做一件什么事情呢？用成人化的标准看待学生的发展，往往忘记了自己的成长其实也经历过那许多的时期：玩耍期——学习期——叛逆期——青春期——躁动期等等，不是遭遇知识的无知就会遭遇情感的缺失。但我们不正是都是在不断地填补中成长起来的吗？荣格告诉我们一个人是一个整体，不是集合，也不是简单的累加。所以我们经常发现这样一个问题，一个聪明的学生，我们喜欢他的聪明，有时却也厌恶他的聪明。他的聪明能得到一些意想不到的惊喜，往往也能出其不意的搞出恶作剧来。其实就是一体的两面。原来他们一直就是一个整体着的，你想要其中的一个面，就必须面对另外一个面，不可能只存在一个面的。这样我们对孩子的认识才算完整。有了完整的认识，我们才知道怎样去教育，才能尽可能避免盲目。
          荣格的最后一句话意义非同一般，当我们接受一体两面之后，原来不是去改变，而是发展。发展的意义更强大，发展什么，发展多样性，连贯性和和谐性。将聪明的秉性放大，再扩宽，也就是将聪明的能量尽可能的发散开来，扩展孩子的视野，让他看得更远，这必将有效的避免另面的破坏性。我又联想到了我们的有些老师在对孩子实施影响的时候其实也是两面的，如果正面的影响是8分，他的负面影响也是8分，那他其实对孩子的贡献却为0，和对孩子没有产生影响的效果竟然是一样的。咋听之下骇人听闻，却是不争的事实，说不定会更严重。如一名很有个性的老师，一个天不怕地不怕的老师，也许能传递给学生以正面的刚强的影响，也同时会传递一种刚愎自用，甚至是鲁莽的行径。又如一名固执的老师，在教育孩子们坚持的力量的时候，也会传授固执而不能变通的特质。
        所以，当我们在看待学生的时候，就应该看到整体，只有面向整体化的教育才能算得上是教育，不要轻言改变某个学生，学生不需要改变，却需要发展，而且发展的时候一定要考虑多样性、连续性、和谐性。发展的同时就是一体两面性的博弈。[/SIZE]
[COLOR=#000080]     这一部分的学习巩固了我的学生观，发展了我对学生发展观的认识，纠正了一来就想“改变学生”的认识，初步建立了“发展学生”的教育观。荣格的这句话还需要反复解读的，目前我的水平滞留在了以上的这个层面上，等在实践中有了新的认识，再与各位分享。[/COLOR][/FACE][/COLOR]

[SIZE=3]    行走在风中老师发来了一个有趣的话题：[/SIZE][SIZE=3][COLOR=red]作为班主任——学生人生路上的一个过客，我对学生的影响有时往往不及陌生路人的句话、异性同学的一个眼神、偶然看到的一个电视镜头。但我还在苦苦追寻着对学生的影响、而且还想不断强化这种影响。
为何如此？
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[COLOR=navy]      行走在风中老师以教师的视角和学生的视角两个方面试着探索了这个问题，我们看看荣格的研究是怎样的呢？[/COLOR]
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[COLOR=#000080]           [/COLOR][FACE=黑体 ][COLOR=black]荣格：自我是意识的门卫，它由能够自觉到的知觉、记忆、思维和情感等组成。如果某种观念、情感、记忆或知觉不被自我所承认，就永远进入不了意识。自我具有高度的选择性，如同一个过滤器[COLOR=navy]（这句话不是荣格的原话，我浓缩概括的）。[/FACE]正是通过这个器皿，许许多多的心理材料被滤掉了，只有很少一部分被保存下来，进而，达到充分自觉的心理水平。.........通过对心理材料的选择和淘汰，自我保证了人格的同一性和持续性。[/COLOR][/COLOR]
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[COLOR=#000080]            看来，若想影响学生，就要先认识学生的“自我”，这个自我的选择性能决定班主任的影响是否有效。行走在风中老师疑问的根源原来在这里。所以您的“自我为中心”其实不全是，极有可能是我们忽略了学生的“自我”这一过滤器的原因。我们班主任的教育有时有效有时无效，有时一个陌生人，一个特殊的场景有效，其实有时候也无效。试想我们每个人每天遇到那么多人，经历那么多事情，也不是每个人，每件事情都对我们有影响的。这样看来，每个老师都不必自责，不必惭愧。不同学生的过滤器是不一样的，所以同是一个老师的课，听后各个学生的成绩就是不一样，同是一个班主任说的话，有的学生有强烈的反馈，有的一点感觉都没有，不要责怪自己，更不要责怪学生，因为您的话可能被有的学生虑掉了，也可能被有的学生吸收了，更多学生其实是滤掉一部分，吸收一部分。这就是自我的能力，这就是过滤器的作用。[/COLOR]
[COLOR=#000080]     那怎样认识学生的这个过滤器，怎么才能让我们班主任说的话做的事情尽可能的少被滤掉呢？那些被滤掉的内容难道一点作用都没有吗？他们又被滤到什么地方去了呢？不如我们一起来寻觅，寻觅的过程一定会有不菲的收获。[/COLOR]
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[SIZE=3]    [FACE=黑体 ]荣格：不是人支配着情结，而是情结支配着人......分析治疗的目的之一就是分解、消融这些情结，把人从笼罩他的情结的暴虐下解救出来。[/SIZE]
[FACE=黑体 ][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=navy]   荣格的这句话让我想到了教学生活中经常会遇到这样的一个场景：[/FACE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=navy] [/FACE][/COLOR][/COLOR]
[SIZE=3][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=navy]    [FACE=宋体 ]老师：你知道你的问题在什么地方了吗？[/SIZE][/FACE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][COLOR=navy]    学生：知道，可我就是控制不了。[/FACE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][COLOR=navy]    老师：那是你的意志力不坚定。你应该努力的控制自己，[/FACE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][COLOR=navy]    学生：那我尽力改吧。[/FACE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][COLOR=navy]    老师：这就对了，只要自己努力去改就一定会改掉的，老师相信你。[/FACE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][COLOR=navy]    学生：谢谢老师。[/FACE][/COLOR]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=navy][/FACE][/COLOR][/FACE]
[SIZE=3][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=navy]   于是，老师非常高兴，认为自己的教育见效了，仿佛学生说完那句“关键性”的话后学生就会立竿见影的改了，好像谈完话后学生就是新生了。如果后期学生还会再犯相同的问题，有的老师会认为学生的认识到位了，会慢慢好的。有的老师则认为学生的意志力还不够坚强，于是又把以前的话翻出来说一遍，还会加强语气，一副恨铁不成钢的“爱心大使”一般。最后，这些老师都会宣称自己功德无量！！也许还有一些老师会认为学生“油”得很，当面一套，背后一套，最后的结论就是“不可救药”。果真如此吗？不是自我安慰就是恼羞成怒，推卸责任。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#000080][/FACE][/COLOR][/COLOR]
[SIZE=3][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#000080]   看看荣格的研究，一句话就道破“天机”——不是人支配情结，而是情结支配着人。虽然大部分的学生所出现的问题还不能以消极情结来定义，但心灵本质是一样的。成年人尚且不能克服自身的缺点，难道就凭老师一两句不痛不痒的话就能彻底改变吗？那样的老师难道不是在与人的心灵发展背道而驰吗？当然，我们不否认有特殊情况，而且我很怀疑那样的特例有着特别的原因。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#000080][/FACE][/COLOR][/COLOR]
[SIZE=3][FACE=楷体_GB2312 ][COLOR=#000080]   正确的做法是什么呢？解铃还需系铃人，情结种出得果，还得从情结入手解决问题。所以，我们要根据学生的问题仔细分析，找到根结，不是拼命地“鼓励”学生“努力改正，努力克服”，那是违背“自然”的。我们应该帮助学生分解问题，把问题分解成一个个学生能力可及的小问题（经常谈到的搭梯子也就是这个意思）。我们在教学的时候都知道分解问题，让学生逐渐掌握，后期还要反复巩固。那在教育学生品德、习惯等问题时怎么就那么急于求成呢？这又让我联想到了另一个现象，有的老师班主任工作做的好的，教学也差不到哪里去，究其原因，就在于这样的老师对待学生品行教育与知识教育一样，懂得挖空心思将问题分解、消融。不是凭空的指导，不是一个劲的鼓励或者煽情，而是切实的一步接一步地实实在在地指导。这样的教育才有点专业性的味道。文中开头的那段师生的对话，即使不是做老师的人也会说，毫无专业品质而言，那样的教育怎么指望有效果呢![/SIZE][/FACE]
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[QUOTE][B]下面引用由[U]苍蝇爱蚊子[/U]发表的内容：[/B]

    荣格：不是人支配着情结，而是情结支配着人......分析治疗的目的之一就是分解、消融这些情结，把人从笼罩他的情结的暴虐下解救出来。

   荣格的这句话让我想到了教学生活中经常会遇到这样...[/QUOTE]
 
小岗的读书方式
很善于思考联想
学习了

[QUOTE][B]下面引用由[U]天上的脸[/U]发表的内容：[/B]

 
 
小岗的读书方式
很善于思考联想
学习了[/QUOTE]
 
您的学习能力很值得我学习，谢谢您的关注，请多提意见！

[ALIGN=center][COLOR=#1b1b6d][SIZE=3][B]母亲的影响[/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=3][/SIZE] [/ALIGN]
[SIZE=3]    [FACE=黑体 ]荣格：一般而言，男人女性特质的性格是被他母亲所塑造出来的。如果他感到他母亲对他有种消极的影响，他的女性特质通常会以暴躁、意志消沉、犹疑不定，忧心忡忡和易怒的形式表达出来（不过，如果他能克服他自己的消极袭击，它们可以增强他的男子气概）。在这种男人的女性特质中，那消极的“母亲灵魂”会不停地重复这个主题：“我一无是处，什么事都没有半点意义。虽然别人看法不一样，但至于我......我没什么好快乐的。”这些“女性的情绪”引起单调沉闷、害怕生病、阳痿货发生意外。整个生活呈现一片忧郁和压迫感..........不论男人的脑袋什么时候无法辨识隐藏在潜意识后的事实吗，女性特质都会帮他发掘出来。女性特质在把人的思考和内在价值调和一事上，担任极重要的角色，因而能帮你打通进入堂奥之路径。[/SIZE]
[FACE=黑体 ][/FACE]
[FACE=黑体 ][/FACE]
[FACE=宋体 ]      [COLOR=#0c0c6b] 荣格的这段话我摘抄了很多，这让我想到了很多，特别是母亲对儿子的影响有了更深刻的认识和理解。特别是那种由母亲照顾甚至包办下成长的儿子们所显现问题的根源原来就在男人的女性特质中。我对括号里的文字更感兴趣——“[FACE=黑体 ]不过，如果他能克服他自己的消极袭击，它们可以增强他的男子气概[/FACE]”。再联想到上次读到有关“情结”的内容，我想我是否已经找到了这类问题学生的溶解切入口了。对受母亲影响非常大的学生就从这样的情结入手帮他克服女性特质的负面作用，发扬正面作用。特别是学生进入青春期以后，父亲的角色就应该更多的参与到孩子的教育中来。班主任也要更加注意对男孩豁达、坚定、果敢的影响。那是否能这样理解，在孩子青春期以前，母亲的引领能给孩子以细致、情谊的熏陶，在孩子即将步入青春期后，父亲的引领和指导就越来越重要，特别是对他人生观、价值观、事业观的影响更具有成长的意义。这为我说服男性家长更多的关注孩子的高中成长找到了理论支撑与临床实践。[/FACE][/COLOR][/FACE][/FONT]