[P][SIZE=4]2011年3月22日  星期二   雨 [/SIZE][SIZE=4]
[/SIZE]                                    [B][/B][SIZE=4][B]出黑板报 [/B][/SIZE][SIZE=4][B]
[/B][/SIZE]     [SIZE=4]昨天开会，校长布置了每班出一期有关安全教育的黑板报。和往常一样，我叹了一口气。为了尽量把黑板报出好，我每次都亲自动手，想着小豆包们还小，怕他们做不好，总是亲力亲为。从版面设计到查找资料，再到画画、写字，折腾好了，人也身心疲惫了。
    如何让自己变轻松，又能达到预期的效果呢？孩子们在看课外书，我在教室里四处转悠着，突然发现张旭驰在画小怪兽，一个个小怪兽活灵活现。我眼前一亮，心想就是他了。他上个学期是美术课代表，因为英雄无用武之地，这个学期改当数学课代表了，起码可以收数学作业。怎么把他的才能给忽略了呢？班里还有几个画画比较出色的孩子，我一一把他们叫出来，商量黑板报的事情。没想到他们一蹦老高，很乐意接受这个挑战。张旭驰还拍拍胸脯说：“老师，你就放心地交给我们吧，我们肯定完成任务！”
    我哪敢小觑他们啊！话虽然这么说，但是大局还得我掌握好。看着他们忙前忙后的样子，我心里一直乐着。旁边的孩子们也不闹了，在边上指手画脚，出谋划策。不一会儿，两只可爱的小刺猬就画成了，旁边还跑着一只小老鼠，栩栩如生，让人啧啧称赞。那边，张晨雨的小猫咪在向大伙儿招手。黑板下方，张海蓝画的小花正开得娇艳呢！ 放学铃声响过后，他们还舍不得回家，想继续画，在我的再三叮嘱下才恋恋不舍地走出教室。
    孩子们画的好，但力道不够，我做了加工，描得更浓一些，轮廓就更清晰了。只剩下写字的部分，明天挑俩粉笔字写的好的孩子来露一手，那么本学期第二期的黑板报就大功告成了。
    孩子们虽然小，但是发挥的空间很大，就在于教师有没有给他们创造一个发挥的舞台，其实他们都很棒！



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是的，只要给孩子们一个自由的空间，相信他们，适当放手，他们就一定会表现得更好。

谢谢如愿老师的点评，相信孩子们能行的！

[P][SIZE=4]2011年3月25日  星期五  晴
[B]                   动手之前先动脑
[/B]    早上半天，学校有教研活动，我正在安排课务，只觉得有人在叫我，我一抬头，王魏正皱着眉头。我过去做例行询问，原来他有点发烧了。
    家长的电话打不到，也许在忙吧！其他老师也已经去听课了，我安排好班务，直接带他去下面的医院。一路上，我在琢磨着该对他说些什么。我回想起他前阵子的表现就一个头两个大，由于一直在忙，没好好和他谈谈，正好借此机会和他聊聊。
    王魏是班里的体育委员，也是班里最强壮的孩子。他活泼开朗，聪明可爱，但是性格比较冲动，容易动怒。有几个调皮的孩子就抓住他这个特点，故意惹他生气，不是耍耍嘴皮子，就是撞他一下，眼见王魏生气了，就作鸟兽状散开。如果被他逮住一个，嘿嘿！那可要受疼了！然后打小报告的就来了……这样的事发生不止一次，都怪我当时疏忽了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    思绪回到眼前，我拉起他的手，明知故问：“听说班里的同学都怕你的拳头，有这么一回事吗？”他挠挠头皮，不好意思地笑了。我向他讲述了他用一只手把一个瘦小的同学撂倒的事情，他嘟着小嘴说：“是他故意来弄我的。”我呵呵一笑：“原来你也看出来了，还有好几个同学也是故意闹着和你玩的，他们看见你生气就开心，你想让他们每次都得逞吗？”“他们真坏！”他恨恨地说。我接着说：“你知道他们为什么每次都来故意惹你生气吗？”他摇摇头，用疑惑的眼神望着我，我拍拍他的肩膀：“那是他们喜欢和你在一起玩，只是方式不太对，以后老师会和他们沟通沟通。”他听了若有所思地笑了。“但是”，我话锋一转，“你的拳头却伤害了和大家的友谊，你在动手之前有没有动脑想过这样做对不对？”“动手比较方便啊！”没想到他脱口而出。孩子毕竟是孩子，觉得怎样方便怎样做。我向他假设了很多个万一：动手之后，万一骨折了，怎么办？万一头破血流，怎么办？万一自己也受伤了，又该怎么办？他马上改口：“老师，我以后一定先动脑再动手。”“还要动手吗？”他嘿嘿地笑了。我们聊着聊着就到医院了。
    回来后，我又嘱咐了他几句，希望他能记到心里，以后的日子我静观其变。
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[SIZE=4]2011年3月31日  星期四  晴
[B]                      小刀的插曲
[/B]    放学排好队，大家都高高兴兴地回家了。我回到教室关窗户，发现洪建也折回了教室。我问他怎么还不回家，他小声说小刀还在我这里。我一拍脑门，想起来了：我上课前走进教室，一个孩子就拿着一把明晃晃的水果刀向我冲来，那架势着实把我吓了一跳。他们说是洪建带来的，觉得有危险，就当场缴了要交给我。 这些孩子想的还真周到，因为马上要上课了，为了不让他生气，我说老师先暂时保管，放学后还给他。
    想到这儿，我把小刀从抽屉取出来，奇怪地问他：“你带小刀干什么呢？不会是削水果吧？”他摇摇头，很认真地说：“昨天上的那篇课文《邮票齿孔的故事》，那位先生找不到小刀，我就把小刀带来了。”天哪，原来是这么回事啊！今天早上，我用另一个学生带来的别针演示了给邮票戳孔的过程，却完全想不起小刀的事。如果哪怕当时花一分钟时间问问他，他的小刀就可以在课堂上发挥作用了，唉，真是失策，辜负了他的良苦用心，幸好当时没有批评他。
    事后，我抱歉地对他说：“是老师和大家误会你了，你的做法很好，如果带一把削铅笔的小刀，就不会引起这么大的误会了。”他笑了笑说：“没关系！”我用卡纸把水果刀包好，放到他书包里，目送他离开教室。
    事情虽然解决了，心里总有一丝内疚。洪建很聪明，尤其是上课回答问题特别精彩。但是说话过于直接，容易出口伤人，也不大合群，几次和他沟通，效果不大，也找过他的妈妈，说从小性格就这样的。每次看到他游离在群体之外，总感觉不是滋味。他其实是一个很细心的孩子，每次大扫除，我吩咐离学校近的孩子带脸盆，有些怕麻烦就懒得带，但是他从一年级开始，每次都带，每次看到他的脸盆，我都要大大表扬。去年有一次上课需要黄豆，我随口说了一句，其他人都没当回事，第二天，他兴致勃勃地把黄豆放到了我讲台上，那时候我感动得不知道该说什么。还有这个月3月12日是植树节，我提倡大家带绿色植物为教室增添一抹绿色。周一回来，大伙儿都顾着玩，早把这事忘到九霄云外了，只有洪建捧着一个小杯子，里面种着一小株枇杷，且不管能否存活，他的这份心意早已让我感动。
    如果说他是很听老师的话，但是当我劝说他和同学团结友爱，不要随意骂人这件事上，收效甚微。我真不知道问题的结症在哪里，难道性格上的瑕疵这么难以改变？还是我根本没找到正确的方法？我想也许是后者吧，以后多留心，多观察，慢慢渗透，我真希望早点能看到他和大家一块儿开开心心地玩。

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[SIZE=4]2011年4月7日  星期四  晴
[B]                    有关于古诗教学
[/B]    明天就要上《古诗两首》了，这两首古诗分别是《望庐山瀑布》和《绝句》，这两首古诗孩子们在上学期已背得滚瓜烂熟。如何上出新意？让我为难。
    在《语文课标准》（实验稿）中提出对1—2年级的“阅读”目标中有一条是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”从这一目标，我体会到在低年级古诗的教学要尽量避免逐字逐句的牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，要紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与（课前、课中、课后）。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
   《望庐山瀑布》是李白五十岁左右隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。
　　首句“日照香炉生紫烟”。“香炉”是指庐山的香炉峰。此峰在庐山西北，形状尖圆，像座香炉。由于瀑布飞泻，水气蒸腾而上，在丽日照耀下，仿佛有座顶天立地的香炉冉冉升起了团团紫烟。一个“生”字把烟云冉冉上升的景象写活了。此句为瀑布设置了雄奇的背景，也为下文直接描写瀑布渲染了气氛。
　　次句“遥看瀑布挂前川”。“遥看瀑布”四字照应了题目《望庐山瀑布》。“挂前川”是说瀑布像一条巨大的白练从悬崖直挂到前面的河流上。“挂”字化动为静，维纱维肖地写出遥望中的瀑布。
　　诗的前两句从大处着笔，概写望中全景：山顶紫烟缭绕，山间白练悬挂，山下激流奔腾，构成一幅绚丽壮美的图景。
　　第三句“飞流直下三千尺”是从近处细致地描写瀑布。“飞流”表现瀑布凌空而出，喷涌飞泻。“直下”既写出岩壁的陡峭，又写出水流之急。“三千尺”极力夸张，写山的高峻。
　　这样写诗人觉得还没把瀑布的雄奇气势表现得淋漓尽致，于是接着又写上一句“疑是银河落九天”。说这“飞流直下”的瀑布，使人怀疑是银河从九天倾泻下来。一个“疑”，用得空灵活泼，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。
正当我流连各个网页时，不经意间看到一位老师教学《望庐山瀑布》的导入，与众不同，颇有气势。
师：盛唐时期，一位天才诗人横空出世，他就是李白。看看唐朝的另一位大诗人杜甫是怎样赞美他的？{出示诗句：“白也诗无敌，飘然思不群。笔落惊风雨，诗成泣鬼神。” ——杜甫}
　　生读
　　师：说说这两句是什么意思？
　　生：“白也诗无敌”是说李白写诗是无敌的。
　　生：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”是说李白写诗时，下笔就惊动风雨，写成以后读起来让鬼神都哭泣。
　　师：真的这么厉害吗？我们还是从他的诗中去寻找理由吧！
    可以看出这位老师在执教之前是下过一番功夫的，众所周知，李白被尊称为“诗仙”，杜甫被尊称为“诗圣”，两位大诗人还是挚友。也刚好是我们要学的古诗两首的作者，从杜甫赞美李白的诗入手，让学生初步感受李白写的诗会带给人们深深的震撼，甚至连鬼神都害怕，到底是为什么呢？给学生设置了悬念，实在是高！
    此外，在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。



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[SIZE=4]2011年4月12日  星期二  阴
                 [B]“风儿”吹起的诗意
[/B]    上周我已经把《画风》这篇课文上完了，但是查找资料时留下的一首小诗由于时间关系还没派上用场，感到有些遗憾。正巧今天下午比较空，我把这首小诗粘在黑板上，原文如下：
                       风来了
                   风来了
                   风把旗子吹起来了,
                   风藏在飘动的旗子里。

                   风来了,
                   风把小树吹弯了,
                   风藏在弯弯的小树里。

                   风来了,
                   风把雨丝吹斜了,
                   风藏在斜斜的雨丝里。

                   风来了,
                   风把风车吹转了,
                   风藏在呼呼转动的风车里。

    这首小诗是根据课文改编的，我真的很佩服这位老师的创意，轻轻松松就把一篇普通的课文变成了一首充满童趣的儿童诗。我想何不借它山之石，让孩子们都来写写儿童诗呢？主意已定，在孩子们自由朗读诗歌后，我让他们各抒己见说说这首儿童诗的特点，孩子们眼睛很亮，一下子就找出了。初学时，抓住每一小节的共同点，还有每一行的字数，然后展开想象对号入座，我想对低年级小朋友来说，也是一个切入点吧。
    头一次接触儿童诗，大家发言都比较拘谨，想象力还没打开，想到小草、柳枝、头发的比较多。我用企盼的目光环视教室，只听到一声清脆的声音：“老师，我想到了。”原来是张子坤，他的脑袋瓜特别灵，我欣喜地请他发言。他一字一顿地朗诵：“风来了，风把火吹着了，风藏在燃烧的火把里。”教室里顿时响起一阵掌声。他高兴地坐下了，我感到这个“着”字用得不够确切，于是询问大家：“火是用什么点着的？”“火柴！”“打火机！”“煤气灶！”大家争先恐后地发言。“那既然点着了，为什么还说是风吹着的呢？”我话锋一转，“这个‘着’字怎么改会更好呢？”大家你看看我，我看看你，一时想不出，我在黑板上写了一个“旺”，大伙儿恍然大悟。
    接下来，孩子们的思维好像被这把火点燃了。陈斌泉说：“风来了，风把花瓣吹散了，风藏在漫天飞舞的花瓣里。”郭舒怡说：“风来了，风把谷穗吹弯了，风藏在沉甸甸的谷穗里。”张嘉斌的更美：“风来了，风把湖面吹动了，风藏在一圈圈美丽的波纹里。”……孩子们迸发的思维火花变成了一句句灵动的诗句，在风儿的吹拂下绽放诗歌的魅力。
    孩子们的心灵好似一方清澈的池水，每一颗水滴都饱含着纯真；孩子们的心灵也好似一张白纸，干净规整，每一笔的描画都映射着未来。给孩子们一个舞台，他们会演绎出更多的精彩!




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[P][SIZE=4][FACE=Times New Roman]2011[/SIZE]年[FACE=Times New Roman]4[/FACE]月[FACE=Times New Roman]21[/FACE]日[FACE=Times New Roman]  [/FACE]星期四[FACE=Times New Roman]  [/FACE]阴[/FACE][/P][P][SIZE=4][B]                     违纪背后
[/B]    早上外出听课半天，中午刚迈进校门，田健的喧哗声便从二楼传来。此时正是午休看课外书的时间，如果老师不在，总有个别孩子不遵守纪律。我咬咬牙，快速朝二楼走去。心里想着除了田健，肯定还有其他的孩子不听话，那几个调皮的孩子都不是省油的灯。再严厉的批评也是不痛不痒，当时虚心接受，过后坚决不改，着实让人头疼。
    话说：“没有教不会的学生，只有教不好的老师。”我压住火气，做了几次深呼吸，慢慢走进教室。我还未在讲台上站定，教室里就像炸开了锅，告状的、辩解的、生气的、委屈的、愤怒的、不甘心的声音，声声入耳，此起彼伏。我做了一个安静的动作，然后和大家对视了整整一分钟才开口：“有些事情我真的不想听到，却不得不去面对，自己觉得没有遵守纪律的自己站起来。”最后几个字我提高了音调。
    在孩子们的催促声中五个小男孩陆续站了起来，分别是田健、贺鑫、张文威、陈嘉伟、陈斌泉。其中张文威和陈斌泉违纪带玩具枪，并坦承是家里带来的，觉得好玩，就带学校来了。不料，课间玩耍时射到了别人的脸上和手上，且不说故意与否，他们都是抱着好玩的心态，殊不知，万一射到同学的眼睛里，后果不堪设想。所以我一再禁止孩子们带玩具来学校，他们却趁着我出去听课悄悄带来了。而田健和贺鑫居然去爬围墙了，被教导主任逮个正着，批评当然是难免的了。他们俩都是外地来求学的孩子，全家远离家乡，无论是生活还是求学都是不容易的，可是他们却调皮捣蛋，完全不顾父母的辛苦。才二年级的孩子又知道些什么呢？回想一年级时田健头上的血迹，贺鑫腰上的伤痕，对他们来说，那些泪水和血的记忆早已随风而逝。可是在我心里却如同昨日，我希望每个孩子每天都能健康、平安。相对于他们四个来说，陈嘉伟的违纪算是小事，但是这样的小事往往会潜藏着危险，他在同学喝茶时，故意去弄她的瓶子，还好没呛着，如果呛着就不是小事了。
    此时此刻，再多的言语如同累赘，再多的责备他们听了也如同嚼蜡。当班主任这几年来，大大小小的事情遇到很多，可是技巧和方法却总显得很不足，现在想来，也许以前太多时间用在生气和叹气里，不仅伤了神，而且事情也没有妥善处理好，即使处理好了，暗地里还是危机四伏。摸不着学生的心，自然无法和学生靠近。
   “书到用时方恨少，事到临头方知难。”前几年离教育书籍渐行渐远，摆在案头的是一些杂志、小说，大好的光阴就这样白白浪费了。意识到多看书是去年的暑假，权当亡羊补牢，但愿为时不晚。我把案头五花八门的杂志换成了《班主任之友》，把小说换成了张万祥老师的专著《班主任专业成长的途径》，还有钟杰老师的《治班有道——班主任智慧手册》，王晓春老师的《教育智慧从哪里来》等等。每天坚持看一点，希望能启迪我愚钝的心灵，也希望自己的教育之路能越走越远。




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这样的评语很精彩，很过瘾，很有教育意义

做教师真的不图什么，只求内心的宁静和恬适，或者只为追寻一种快乐和幸福，“过一种幸福完整的教育生活”