[ALIGN=left][SIZE=3]    缘由：每一年，教师都是辛辛苦苦地教下来，虽然每年的考试结果也都不差，但也就是把原来倒数的变成中等或以上，其中老师的辛苦付出很多，学生并没有多少实质性的提高，被动地听老师的要求，机械地完成重复性地练习，成绩提高了一些，能力不见得有长进。而且到最后还是层次分明的，好的终究是好的，差的还是差的。好的不会教差了，但差的也未见好多少。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]以前听说过洋思中学的例子，心中只是知道他们把成绩差的教的非常出色，所以出名了，但具体做法和到底取得了什么样的成绩，心中一概不知，没有查阅过这个方面的资料。但这个例子起码告诉我，把成绩差的教好还是完全可以达到的，就看老师怎么教了。去年看到的杜郎口中学的例子，看的很多，稍微了解一些，觉得人家也是成功的例子。只是以上两例都是在中学，学生的年龄大一些，独立能力、合作能力等等都要好多了，如果在小学，也这样来进行，孩子是否能够达到？好在我们是六年级，也算是与中学相差不远吧！[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    自己整天这样昏昏浩浩的过日子，自己也觉得没有挑战，没有意思了。如果在教学上不能有所突破，还不如放弃呢！[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    但我还是不敢大刀大刀阔斧地改，因为我不能以牺牲孩子[FACE=Times New Roman]id[/SIZE]成绩为代价，因为孩子的成绩是必须的，我只能在可以提高孩子的成绩的基础上来进行。我可以按照自己的意愿慢慢来，教师的要注意及时调控，如果发现情形不对立即收手。[/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]    其实，这样的一些改革，并不只是希望孩子的成绩得到提高，我这样做，主要还是希望能发挥好孩子学习的自主性，能在学习上积极主动地学习，而且在学习的过程中提高自己的能力。比如在学习的过程中，成绩不好的孩子不需要再藏着掖着，有不懂的地方能主动提出来，成绩好的同学呢？能在这种情况下主动去帮助成绩不好的同学，详细地去讲解给他听，在讲解给别人听的时候，自己的思路不是更清楚了吗？同时还可以提高自己的语言表达能力，逻辑思维能力呢！同时也可以解决不能分层教学的尴尬，不会出现课堂上老师讲题目，只是讲给部分同学听的情况，不会说老师在讲，好的同学已经不需要听了，差的同学听了一遍还是听不懂这样的无效教学。如果在教学中真的有时间，还可以让成绩好的做做奥数题什么的，花一些时间让优生的成绩能力得到更大的提高，这样效果岂不是更好。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=3]这是我自己的美好设想，效果如何还要看实践来检验。[/SIZE][/ALIGN]

（二）
    第一步，我先给这次改变想了一个口号：独立自主、刻苦钻研、团结协作、共筑未来。这可是我想了好久才想出来的，虽然没有什么新意，但我的意思就在里面了。独立自主，就是希望每一个孩子无论做什么事情，首先是发挥自己的能力，如果是自己独立能完成的，就不需要请教别人，但独立自主不是看一下就知道了，在独立自主的时候一定要是自己深入地钻研一番，要舍得花功夫，要有钻研的精神，在这样还不能解决的情况下，再互相合作，取长补短。如果大家在目标一致的情况下又能团结协作，那未来一定会筑就的非常美好了！
    我想以小组为单位，自然分组就是最主要的了，分组的要求我以前看过，叫做“组间同质，组内异质”意思很简单，把学生的成绩分成几个档次，保证每个小组内各个档次的学生都有，各组的成绩都差不多，这样可以最大限度地发挥小组之间的竞争作用。同时每个小组内，还要尽可能的关注一下男、女生的比例，性格等方面的原因。
    这次我分组的依据，主要是依据学生的数学成绩，最近学习了圆单元，我在做了两次练习，虽然并不是十分的精确，但这也差不多了，以数学为依据是看大的环境，数学最能考出一个人的聪明程度，最能看出一个人的智力水平，你看有许多的名校招生，最主要也是考数学，或者数学的比例是最大的。
    利用晚上的时间，我大概排了一下，基本上出来了。在实际分的时候，我主要考虑了这样几个问题：（1）成绩，这一条应该是最主要的，按照几次考试的总分，把学生分别分开，保证成绩好的和成绩差的都均匀分开而不会都集中在一起，否则这样评比的话就没有意思了，就像心理学上所说的“习得性无助”。好的不需要努力，而差的再怎么努力也追不上只好放弃努力了。组际之间水平差不多，才能最大限度地调动每一个小组成员的学习积极性，让学生觉得我们的努力是有希望的；（2）男女生。如果一个组都是男生可能就会过于活跃，而一个组如果都是女生可能又会过于安静了，所以理想的应该是搭配开来，我们班女生还是比较多的，经过调整以后，有4个组的男生和女生都是一样多的，只有一个组男生少于女生。（3）身高。因为这次分组，我想让同组的同学都坐在一起，便于讨论问题。这样就要考虑把身高差不多的调在一起，还要考虑几个近视的同学，本来估计有很多的问题的，但实际调了一下，还差不多。（4）周，他每次考试都才考10来分，如果把他调下去的话可能各个组都不会同意，我打算每次评比的时候他的分数都乘5，这样也就不至于太差了，如果这样也不合适下次还要调整。
    初步的结果调整好了以后我把这个名单打印了几份出来，分别交给英语老师和语文老师，请她们参谋一下，看看还有哪些需要调整的或改变的。正好六年级今天期中调研，等调研完了就可以进行实际的操作了。

调座位
 
        周四下午的第一节课是我的活动课，我就利用这个时间把上次分好的座位排了一下，其实排起来很简单，确定这6个同学坐在一起，安排这6个同学中成绩最好的两个同学坐中间，这样便于辅导，然后让个子矮的同学坐在前面就可以了。
     几分钟的时间，座位就安排好了。基本上还行。只是有几个地方有问题，一个是朱永威，对自己的座位总不满意，他们组的组长是陈佳，随他自己选择，后来选择到前面了坐了。另一个是臧静组，几个男生要坐到一起，有杨富强、吴青几个。又调皮又好讲话，后来让臧静安排成绩也不错的宋京刢坐在中间，这样就把几个调皮的同学插开来了。
    这样持续观察了几天，大的问题虽然没有，但座位还是作了小范围的调整，刘开心从吴家丽组调到中间赵禹程组，因为上次课堂上讨论问题的时候，不知道什么原因，刘开心下课后一直趴在阳台上哭，我待他平静了以后问他怎么回事，他说是问吴家丽问题吴家丽不告诉他，因为当时我看他的情绪比较激动，就一直在开导他安抚他，所以也没有去询问吴家丽到底什么原因，想观察一下再说。
    周五开家长会，结束以后吴家丽的家长单独留下来找我，要求把刘开心和吴家丽调开，说刘开心太好讲话了，影响他家孩子的学习。虽然我对他的话不大赞同，但刘开心好讲话却是事实！
    返校后我分别找他们两个谈话，询问调座位的意见，刘开心说他无所谓，反正他们现在也不讲话了，调不调都没有关系。问吴家丽，还是要调开，刘开心还是讲话太多。所以我最后决定还是调开比较好，这样在一个组在一起学习还有什么效果。
    调的时候顺便解决了朱彦谨的问题，几个一起调了算了。
    不过调过时间不长我就发现问题了，刘开心这下坐到了刘岩峰旁边，算是如鱼得水了，一节课废话不断，看来我不仅要找他谈谈，还真得给他找一个不说话的同桌才好！

百分数与小数分数互化反思

    这应该是我改革的第一课了。
    首先，我让学生将课桌调成小组的形式。到底是训练了几次，现在调起来速度还真挺快，30秒钟就搞定了！
接着我在黑板上出示要求，先自学课本80—82页，有不懂的问题再小组交流，争取在组内解决。提完要求学生就开始学习了，我则开始巡视检查。
    诚如有的专家所说，小组合作并不是拉拉桌子就解决了的。在学习的过程中，知道自己该如何去学习的同学并不多，其中更是有觉得好玩乘机玩玩做做小动作的，还是有类似于乘机起哄，会的题目也要去问，乘机讲几句废话。比如说杨富强，一直问臧静分数除不尽怎么办，实际上书上写的很清楚，他就是不去看书瞎找茬！我想，这可能是一开始都会遇到的情况，所以我就停下来，对孩子们重申了一下要求：先自己看书自学，准备好笔和草稿本，需要写的自己写一写，算一算。做到自己真正不懂的题目再向旁边同学请教，我将严格检查违纪和乘机捣乱的同学，这样纪律好多了，但却也有组内也解决不了的问题，比如小数化成百分数，中间出现了分子是小数的情况，就都不理解了，说为什么会这样呢？
    本来这个环节我的预设是15分钟左右，实际上花了20多分钟，究其原因，主要是孩子们对这种学习方式还不适应，没能很好的进入状态，直接进入主题，而我又停下来两次提要求维持纪律，肯定也要耽误一写时间的。
    接下来就是检查小组学习的效果，前面的百分数和小数的互化比较简单，大多数学生掌握的不错，在总结规律的时候大多数学生也能很快的发现，但并不排除个别不懂不会的情况。在检查两个组中均发现有做错的同学。在与分数的互化中我讲的比较详细，虽然是提问学生回答，但我还是按以往的思路来讲的，因为我担心有学生不理解，特别是刚才检查时发现很多学生这一部分还没有完成，再放手一节课就得按两节课来上了。因为前面时间花的过多，所以这个内容讲了以后就没有时间练习了。
    后来的辅导课时间做补充习题，我就让学生一起练习，在后来反馈的时候发现，小数与百分数的互化错了几个，错的不多可能与内容相对简单有关，但分数与百分数的互化错的就比较多，尤其是把百分数化成分数，像0.6%这样的都能错一半，我想这到底是怎么回事呢？
    总结得失：学生知道可以这样来学习了，下次在课前一定要把要求强调到位，在学生学习的过程中加强检查和调控，注重学生习惯的培养。
    不得不说的：随后杨虎的作业错的一塌糊涂，我哦找过来单独订正，订正完了杨虎说都懂了，这下订正很有收获，我问他课堂上呢？他说，课堂上他听一点都没有听懂！我听了这话简直要晕倒了！我这样调座位的其中一个目的，就是想让这样一些基础薄弱的同学有一个直接的指导者，但如果这样的一些孩子自己习惯不好，在课堂上自己不去学不去问，别的同学也是没有办法帮助他的，万一因为自己本身成绩不好再把注意力放到别的方面可就与我的设想背道而驰了。那可就真是得不偿失了！看来，其中的问题还真是不少，在以后的教学中还真要注意这把双刃剑！

六（10）班得星制度

1、      大册每一页书写认真、工整，答题全部正确的，可得星一颗；
2、      小册同大册；
3、      参加学校的各级各类比赛的，一等奖加三颗星，二等奖加二颗星，三等奖加一颗星；
4、      在与对手的每次评比中，每战胜对手一次可得星一颗，如果是在集中调研中要比较总分，总分获胜的一次加星三颗。且最后计算时得星总数要乘2；
5、      以组为单位评比，全班平均分成十个组，最后算各小组平均分，平均分第五、第六的每人加星一颗，平均分第四、第三的每人加星二颗，平均分第二每人加星三颗，平均分第一的每人加星四颗；

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]江苏陈炜[/U]发表的内容：[/B]

六（10）班得星制度

1、      大册每一页书写认真、工整，答题全部正确的，可得星一颗；
2、      小册同大册；
3、      参加学校的各级各类比赛的，一等奖加三颗星，二等奖加二颗星，三等奖加一颗星；
4...[/QUOTE]
学习了！我也是六年级数学！[/P][P] [/P]