问题处理篇8　开玩笑法解决男女生之间的小纠纷
     每一个班级，男女生之间总免不了出现这样那样的摩擦、矛盾、小纠纷，而男女生之间发生的许多所谓的摩擦、矛盾、小纠纷，有许多是小孩子过家家式的游戏冲突罢了，但是如果老师不及时为他们解决，有可能使矛盾恶化，使男女生关系闹僵；只是如果我们解决矛盾时过于认真严肃，处理过于严厉，反而使学生之间矛盾加深。如何及时地调解好男女生之间的小冲突，让学生破啼为笑，顿失冰嫌？我常用开玩笑法来解决男女生之间的这种小纠纷，有时效果还非常有效。
     男女生之间打打闹闹，其实有许多是算不了多大的问题的，如果仔细分析男女生之间的这些小打小闹，我们却可欣喜的发现所谓的这些不良行为，恰恰反映了孩子的天真、顽劣、幼稚、心智还不成熟等本性。如果作为一位老师连这个基本的特点也看不清，鸡毛当令箭，小题大作，往往会好心办坏事。当然如果置之不理，让男女生之间的矛盾、冲突，渐渐变大，积沙成塔，到时也有可能事情发展到不可收拾的地步。最合理的方法是老师在教育管理中，充分了解事情的真相，不无限上纲，多一点温情的劝戒与引导，少一点伤情的斥责怒骂。在玩笑中化干戈为玉帛，也是一种非常的美事。
     用玩笑之法解决男女生之间的矛盾，一般来说针对的不是男女生之间的大是大非矛盾。
     经常会出现这种情况，一个女生（女生比较多）来向老师报告，某个男生对她经常骚扰不断：拉女生的辫子，拉女生的衣服，动女生的学习用品，堵女生的路，在女生旁边大声说话，对女生动手动脚等等，让女生难以忍受。极少数男生有时也会向老师报告某个女生对他的骚扰。老师对男生或女生教育了多次，但是这些顽劣的男孩或女孩在老师面前多次虚心接受批评教育，回去后却我行我素。
     如果对这样的男女孩子换一种开玩笑的劝告方法可能效果会好得多。因为这样的男女生一般来说，心智还没有长大，自控能力还差，他们对女（男）生的兴趣确实已产生但还是在无意中，处理这种矛盾关键要让男（女）生引起重视，觉得再这样做会引起女（男）生的不快，也会遭到同学的嘲笑。
     首先要安慰告状者，跟他们讲明同学骚扰你可能是在开你的玩笑吧了，他们可能没有什么恶意，对同学的不当行为最好要用宽容的心态来处理，老师帮助你教育教育，你也要与这位同学多沟通，处好关系，不要以野蛮对野蛮，以不文明对不文明。
     其次要把骚扰同学的男（女）生找来，询问他（她）是不是经常对女（男）生动手动脚或说话不文明，学生一般会坦然承认，老师对此故作惊讶地说，这种情况是不是好多次了，你是不是对女（男）生有意思了，肯定是想早恋，所以缠住女（男）生不放，如果你真的喜欢，老师给你撮合撮合怎么样？学生肯定不会承认，接下来老师告诉他（她），你喜欢女（男）生没关系，但要爱护这个女（男）生才对，爱一般最好放在心里，特别是学生，现在不应该早恋，只能把喜欢放在心中。这类男（女）生其实对男女关系还没有深入地思考过，还处于无意识中，听到老师说他（她）单相思，他（她）会竭力否认，虽然对女（男）生有点喜欢，但觉得男女生关系亲密是难为情的，回去后对女（男）生的行动就有一份忌惮。
     对男女生之间懵懵懂懂喜爱而出现的不当举止，老师听到当事人的报告后，跟他（她）们讲大道理大多行不通，而几句玩笑话却搞得他（她）不好意思起来，事情却能顺利地解决且产生的效果往往不错。
     当然，对双方有早恋倾向的学生，切不可用开玩笑的方法了。好在有早恋情况的学生，不会向你老师报告的。
     
     开玩笑法不仅可以解决男女生之间的小矛盾，而且也可以解决一些学生之间的小矛盾、小冲突等，譬如，学生玩笑过火，学生过于顽劣，学生的无心之过，学生间的误会，学生脾性不相配，男女生之间的不当心仪等等矛盾，这里不再展开。
     2010-8-6

问题处理篇9　牛皮糖手段
     平时学生行为出些秕漏，没有原则问题，大可以睁只眼闭只眼。但是一旦学生出现了原则性的苗头或问题，老师就要认认真真地处理，要拿出牛皮糖手段，把学生彻底征服为止。　　
     我对待学生的错误，一般情况下总是先教育一下就算了；稍微严重一点的，是初犯，如果勇于承认错误也不要去深究，最多让学生把自己犯事的情况，如实地写下来作为不再屡犯的保证乃至凭证。
     但是碰到那些出了原则问题，不愿承认，也不愿告知一些隐情，也不愿反省改正，却又要找出种种理由想来蒙混过关的同学，不仅不能含糊其辞，更要盯住他的错误之处，穷追猛打，把他们知错不愿承认错的恶习彻底打掉，把他们的侥幸的心理防线彻底击垮，直到把他们的嚣张气焰彻底灭掉为止。否则，就会滋长学生的不良习惯，助长学生的嚣张气焰。这就好像东风必须压倒西风，否则西风就会压倒东风。
     当然，要打赢这场是非战争，必须要全力以赴，要在思想上高度重视，行为上周密布置。要作好充分的调查摸底工作开始，把事情的真相搞得清清楚楚。
     关键要让有问题的学生自己详细的陈述事情的前因后果，特别是细节。在调查前先进行心理攻防，告诉他（她）这份事情真相的陈述对事情的性质认定与处理方式的决定非常重要，如果能实事求是地把事情真相讲出来，且能主动反省自己可能存在的问题，事情的处理就到此为止；如果想隐瞒真相，说假话，死不承认可能存在的问题，老师接下来通过调查后，发现事情的真相跟你的陈述大有出入，且是违纪行为，就要请学校领导来处理，就要请你家长来处理，就要让学校用行政来处罚，因为你不相信老师，我只能把处理权逐级上交。如果事情中学生有其他隐情也请讲出来，相信老师事情如果有保密的必要肯定要保守秘密，事情确实要老师照顾老师也会考虑。然后请学生把事情的来龙去脉用书面来陈述，用笔记下事情的真相，到时事情有出入，学生讲假话就成了铁证，学生心里的防线往往在纸笔面前被攻破。学生把事情真相说出来也好，不说出来也好，老师粘住问题学生后，要把处理问题的主动权始终掌握在老师的手里，让与学生的攻防中始终占上风。
     在问题学生书面陈述的同时，再找了解事情真相的有关同学，把事情的来龙去脉也写清楚，这里一定要让了解事情真相的学生单独陈述，决不能让问题学生与了解事情真相的学生有沟通的时机，处理事情要一气呵成。这样操作下来，被粘住的问题学生往往乖乖就范，以后出现问题时也会主动配合老师的处理。
     有时采取了以上办法，问题还是处理得不够理想，就要动用一切可以利用的力量，比如家长，学校的同事，学校的有关领导，派出所干警等，我在用以上方法时很少动用这些方面的力量。因为我告诉大多学生出了问题最好大事化小，这对大家都有好处，更因为很少有学生自讨没趣的。
     粘住有原则性苗头或问题的学生，及时地教育处理，才能把学生身上可能出现的不正之风消灭在萌芽状态，才能让有问题倾向的学生有一份忌惮之心，对自己的不当行为有收敛之心，才能在班级中预防不良行为的肆意妄为。　
     这样做了，以后学生就会对你有所忌讳，做事要有所考虑，班级少一些为所欲为状况的出现。
　　如果你事事想管，事事没有管彻底，学生就会随时随地钻教师管理的空子。让教师的教育落不得实处，收不到实效。最后你只能怨天尤人，说你的运气太差，碰到的多是刺头。　　　　　　　　　　　　　　　　　　2010-7-21修改

问题处理10　给妖魔上身的学生以当头棒喝
　　对于学生的无良行为或超出了原则的问题，作为班主任不能只用“引而不发”的处理办法了，否则容易滋生学生的无良行为的膨胀，到时由于我们老师在客观上的一味纵容，等到这些学生妖魔上身了，最终肯定会弄到不可收拾的地步。另一方面，也容易给这些无良行为的学生造成一种错觉，学生只要肆无忌惮好像老师就会怕，就会退缩。所以，面对学生出现“大非”问题，我们老师不仅要用“牛皮糖手段”粘住不放，还需要“谨慎地挥动大棒”，用雷霆之势，给犯下恶劣行为的学生以当头棒喝。
     前几天，我班一个学生遭到同班几个同学的多次欺侮，我得知情况后非常的生气，对几个同学发起了大火，用雷霆之势处理了这件事，以求从言语、行动、心灵上给予欺侮学生的同学以极大的震慑。
     被欺侮的学生，是全班最弱势的学生之一，各方面表现都是老实过了头，在同学、老师、家长面前总是唯唯诺诺，看到他做事搞不清，学习搞不定，我时时对他生出怜悯之心，有时碰到他的父母提起孩子被人欺侮的事，我总是说，在我的班上孩子被欺侮，我会严厉管教那些欺侮人的学生的，请放心好了。可是我的保票并不能阻止我的学生对这个孩子的欺侮，我以前已经作过学生们的多次思想工作，对犯错的同学也进行过多次教育、警告，看来对学生的触动不是很大。
     欺侮同学的两个学生，在班上也是属于弱小者，做事能力差，学习习惯差，行为表现也拎不清，自控能力差，个头还小。对于这几个学生在学习上、做事上、行为规范表现上出现的这样那样的问题，我总是在处理时放他们一马，同时想法设法在各方面帮他们一下，可是他们却学会了在背地里欺侮比他们更弱小的同学，这次特别过分，不但向同学硬要吃的，没有吃到东西，还把别人的东西藏起来，看到同学被欺侮得哭了还不把东西还给人家，若无其事的走了。
     像这种情况几乎在我们每一所一般学校中出现。昨天白天我遇到了一个学校很“出名”的学生，与其交锋了一下。与其任课老师交流如何管教他的办法，老师们说到学校领导也拿他没有多少办法，我们老师只能对他哄一哄，老师对他时不时的出轨行为有点怕怕的感觉，让我心里很悲凉。学生在学校里很猖狂，扬言要学一些黑道的办法来对付自己的同学，甚至要对付管教他的老师，对自己的无耻行为公开津津乐道，不以为耻反以为荣，我闻言感到很是愤愤不平。
     我现在处理学生出现的问题，一般总想用平和的心态去处置，总想把持住一个底线：不动肝火。如果学生们的不良行为习惯不妨碍别人，不会出现严重的不良后果，用说理的方法教育一下就过去了，有时让犯错的学生自己反省一下，自己能认识到自己的错误也可以了。但是面对一些养成了不良习惯的学生，特别是这些学生的表现像鬼灵一样来逼迫同学、老师、学校时，我们该怎么办? 我们老师作为正义的代表，难道不能挥起手中的大棒给妖魔上身的学生以当头棒喝吗？
     确实我认为面对学生的恶劣行为，我想该用点另类方法，处理问题时该出手时就出手，挥动一下手中的“大棒”，以雷霆之势，要给不良行径的学生以极大的震慑力。因为处理欺侮同学等不良行为如果还是轻描淡写，对这些具有不良行为的学生的品行发展是极端不利的，也是对他们的成长极端不负责任的。学生对自己的可耻行为认识不到性质的严重性，犯事后往往还不以为然，如果任其发展下去，总有一天会害了学生也害了整个班级及至整个学校。面前这种情况，我们就该用最严厉的措施，不惜用高压的手段来打击学生的恶劣行径，用铁腕来管教这些走偏的学生。
     俗话说：一掌打醒梦中人，可能讲的就是这个道理吧。当然，挥动手中的大棒要慎之又慎。一定要把握一个度。
     首先，针对不明事理的学生或者虽能明白事理却难以控制住自己行为的学生，我们心中要明白，外表的发火、斥骂，这仅仅是一种吓唬的手段而已，而让学生明白什么该做，什么不该做，懂得今后该如何做人，这才是真理。
     其次，针对一些心灵已妖魔化的学生，在同学、老师、学校、家长面前，他们往往想要肆无忌惮，表现肆无忌惮。作为老师、学校一定要先作好大量的事实真相的了解，作好这些学生恶劣行为的事实资料的收集、取证等工作，在掌握大量证据的基础上，挥起手中的“大棒”，给这些表面看来不可一世的妖魔化的学生以迎头痛击。只是老师一已之力不行，要借学校之力；学校之力不行，要借公安之力。毕竟朗朗乾坤，正义终会战胜邪恶的。
     教育是一门功夫，功夫是慢慢用时间磨出来的，对学生问题的处理，方法是灵活多样的，在许多情况下，我们作为育人者必须抱着治病救人的心态去教育，挽救每一个心灵有问题的学生，外表敷药治内伤是一种方法，括骨疗伤也不失为一种手段。当然这种括骨疗伤的手段，在目前的教育大环境中是不宜多提倡的。
     我在前面的教育技巧运用总结中，多次提到班级管理的最好办法是以柔克刚，如“书面解决学生问题”，“最好的惩罚是引而不发”，“教师当超训狮师”等，但是今天我却要强调的是，有时来个硬碰硬也何妨，甚至必定更有效。只是应用一定要慎之又慎，要把握住火候，掌握好铁的事证。
2010-6-18

问题处理11　对老师有什么不满请先说出来
　　今天早读在806班督班，王姓同学迟到了，在门外的走廊上鬼鬼祟祟的不进教室，被我发现了，忍不住教训他几句，不想王姓同学听了我的教训，不但不改正自己的行为，而是脸上挂了火，坐到教室里无所事事，提醒他也置之不理，就是不早读，看你老师怎么的，让我这个任课老师很恼火。
     说起这个同学，可是这个班级中最了不起的主。父亲带着他出远门到这里打工，据他自己陈述，他交往的朋友有许多是没有得到正常学习且变得有些吊儿郎当的民工子女，对他的成长带来了一些负面的影响；家中父亲娶了个后妈待他虽不薄，可是家庭教育还是出现了不太正常的状况；班主任屡次教育大多效果甚微，他更把任课老师不放在眼里，对我有时也一样。一年半多时间，班主任在行为上的规劝，任课老师在学习上的逼一逼，对此他要闹出点更大的动作来对抗赛，让老师有点招架不住。实在太过分了，我看不下去，对他进行过几次教育规劝、乃至交锋，往往是交锋后过几天平静日子，慢慢就又吊儿郎当起来。说得多了对我情绪上也产生了一丝敌意。平时虽然在我眼前基本上大事不犯，但学习却根本不放在心上，对此他只要行为上不算太出轨，我也睁只眼闭只眼，懒得多管。我也与其他几位任课老师交流过，要大家对他在学习上多放一放，行为上多拉一拉。这样下来平时他在行为上也算不是最出轨。
     过去几次在我的强势出击下，这位同学在表面上虽屡次败下阵来，却没有真正的解决他的实质问题：他随时随地会懒惰、会敏感、会逆反、会无礼、会无理。他出现问题后碰到我虽有所忌惮，但在内心里对我更加不认可：听课常会溜神，作业本故意忘带，做作业故意磨磨蹭蹭，盯得紧了实在没法就应付一下，没有盯住就瞒天过海。这是怎么啦？对他来硬的不行，来软的他也不吃这一套。
     今天我看见他迟到且在教室外不进，说他几句只是一种友善的提醒，他在骨子里却表达出强烈的不满，这是怎么啦？这该怎么办？再不能不闻不问了，了解一下情况再说。我把他叫到了办公室，告诉他：“老师让你好好做人罢了，老师做错在哪里？你对老师的做法有什么不满请你先说出来，老师如果做错了，老师必定改，如果老师做得对，你今后不能用这种态度来对待我们老师，行吗？”
     沉默了一会儿，王姓同学开口了，他说：“我不满老师你说什么流氓流氓的。”我这时才明白，早上我说他在教室门外鬼鬼祟祟，问他你不愿作小流氓吧，那就不要迟到懒散。这位同学忌讳老师说他这样吊儿郎当下去会成为小混混、小流氓，原来他对“流氓”这两个字特别敏感。我听后慎重地用书面给他写下保证，今后老师不单独对他说“流氓”这个词，如果不慎说了请当面批评我言而无信；但是也告诉他老师在班级上要全体同学不要作小混混、小流氓，要作正直的人，请他不要误会。在我写好书面保证后，看到他脸上露出微笑，我及时提出，老师满足你的要求，你作为学生也要自觉地像个学生样，也要给老师写下一份保证，保证上课认真听讲不吵闹，保证及时完成作业，如果不完成作业，要虚心接受老师的提醒或当面批评，要与其他同学一样犯错后接受相同的教育或自我惩戒。他也同意并写下了保证。　　
     让问题学生先说说对老师的不满与意见，了解了问题学生的内心的真正想法，问题学生的一个心理疙瘩终于得到了化解，学生的逆反心理也在无形中被破解。
     、
     我们经常在处理学生问题时，会莫名其妙地遭到学生的强烈反弹，这时我们老师往往会认为学生对老师不尊重，学生有严重的道德问题，对这样不老实的学生就要加重处罚，而越处罚学生的逆反心理越重，处罚的效果就越适得其反。问题严重起来往往会发展到师生之间势不两立的地步。这样一是严重地伤害了学生的身心健康，二是加剧了班主任的工作的痛苦。
     问题学生对老师的教育或处理产生不满情绪，说明他对老师的处理肯定有自己的不同看法，我们老师不妨让学生先说说他的看法，特别要让学生先说说他的不满，从中了解学生的真实情况，了解事件的真实情况，以便正确地化解师生之间的误会与矛盾，有效地解决学生身上的问题。
     让学生有发泄不满的机会，一来可以及时发现，老师的处理有时会与实际情况有些出入，这样可能对他有些不公，这时及时地作出纠正，学生一般情况下也会欣然地接受处理，事情也不会朝不利的方向发展了。二来可以及时发现，虽然老师的教育批评的确没有错，但有时对事情的理解师生之间是存在了差异，师生之间在理解上产生了歧意，如果不及时地沟通与疏导问题就会变得越来越严重，老师在学生的对立情绪下，是很难把工作作好的。三来可以及时发现，老师讲的话，可能正好对这位学生来说是一个忌讳的话题，触动了学生敏感的神经；也可能学生误会老师对他有偏见，当我们老师让学生表达出自己的不满、自己的理由后，学生在得到发泄后，心情会变得好一点，我们再从学生的内心世界出发合理地处理学生的问题，让学生对问题有比较正确的认识，一般情况下学生思想认识清楚了，误会就会解除。只要我们老师是出于公正公平的教育批评乃至惩戒，还是能让许多问题学生心悦诚服的。    
     “退一步，海阔天空”。  (2011-4-20)

问题处理12　替受怨的行为偏差学生打抱不平　2010-7-30
     前一届，在我带的班级中有这么一个y学生，因为家庭对他溺爱，父母教育不当的缘故，平时行为习惯非常差，在各种行为规范上随时要出现问题，这个y学生三天两头要闹出点是非来，把我们班级的校各项考核的总体得分拉下来不少。我在他身上花了十二分的力气，谁叫我是他的班主任呢！针对他的各种各样的不良习惯，我只能能拉的先拉一拉，转变不了的就“放他一马”，慢慢提醒，慢慢教育转化吧。　　　
     y学生是第二胎又是个男孩，从小在父母的溺爱中长大，独立自主性差，而不良行为又给他招来许多是非。他从小喜欢从家里偷拿钱物出来，除了自己乱花外，还送给一些他自认为的好朋友，这样一来，招来了一些不良行为学生的敲诈，他又不敢告诉老师、家长，最后当家长发现时，他已先后拿了家里二三千块钱给敲诈者及他的所谓好友。
     面对这样一位有点可恨的不争气的弱者，出了事，受了欺侮，要不要为这样的学生出头讨说法，要不要替这样的学生打抱不平？答案是肯定的。因为一方面是非曲直我们老师总要分清楚，学生再怎样的不争气，也是我们的学生，该帮忙的就要帮忙，该为学生出头就要出头吧；另一方面，这也是教育转化这位不争气学生的最佳时机，老师为他的事竭尽全力，他肯定会有所触动，对他以后的教育转化是大有益处的。
     事情出来后老师学校一方面对他的所谓好友进行教育批评并责领他们归还钱物，另一方面对敲诈者上报镇派出所，进行立案调查，能追回的钱物尽量追回，但是还有很大一部分钱物不能要回，因为这些敲诈者，都是些学校中的小混混、小无赖，他们和社会上的不良小青年混在一起。那些不良小青年有的也是学生，大多时间在社会上混了，偶尔来学校一下，目的就可能是干一些不法的勾当；有的是外来民工的孩子，没有上过多少天学，就出来混世界，他们早把敲诈来的钱全部化完，有些还不承认敲诈了钱，还放出话对学校，特别是对我这位班主任进行威胁，不需我们多管闲事，气焰十分嚣张。派出所其实拿他们也没有多少办法。
     Y学生这时害怕了，他需要老师学校的保护，他得到了老师学校的保护。有一次晚自修，两个小混混又来找Y学生，被我抓到办公室，他们说要问问Y学生为什么向派出所报告，说他们没有敲诈他，是向Y学生借一点钱，Y学生是自愿的，另外几个小混混得知消息后，居然纠集了一伙人来要我把他们的同伙放了，公开挑衅老师，说要给我好看，面对这些小无赖我当然也不会示弱。Y同学看到这种场面，当然为老师替学生出头心存一丝感激。后来，为了防止Y同学再次被敲诈，我让他父母把他的零花钱放在我这里有一段时间。后来Y学生虽然还会出现许多这样那样的不良行为，但是对老师的教育他大多虚心的接受，努力的改正。到初中毕业，他从一个拎不清事理的学生慢慢地变得懂事起来，升入了职高后，有一次还特地到学校来看我，表达对我的尊敬之意吧。
     
     前不久，我班一个喜欢说三道四，喜欢到处走动的女学生，招惹了一位学校中有名的问题“大姐”，虽然我班这位同学的行为也有不妥之处，虽然我班的这位同学也是一个潜在的问题学生，但是我还是出面替这位惹麻烦上身的同学把事情摆平了。我想这位同学经过这件事后，吃一堑，长一智，让她尽早明白什么事该做，什么事不要做，今后对她潜在的问题的解决也会大有益处。
     
     作老师的有时可以利用问题学生出现的麻烦事，作为教育转化问题学生的最好契机也无尚不可。有些学生的不良行为习惯，时不时的让我们老师心生讨厌。而这些学生往往招惹是非，会受得强势的不良行为同学或急愤的家长的欺侮或打击，这时候我们老师千万不要站在边上看笑话，更不能兴灾乐祸，这样的老师就会失去同学的心；如果我们老师在调皮捣蛋的学生遇到困难时，伸出手来帮他们一把，这些学生会永远心存感激，那么今后教育转化他们就可能起到事半功倍。
     有问题的学生往往出现的难以解决的事情比较多，而且往往不好意思请老师帮忙，一旦有的事情到了一个较难过的坎，有时有的事情他们确实是受害一方，这时老师主动替他们出面，把问题解决了，这些问题学生就会跟老师的关系近了一层，今后老师跟问题学生的对话就会容易了许多。所以替学生出头，替学生抱不平，对行为习惯好的学生要这样，对行为习惯有偏差的学生更要这样。
     这样做对班主任工作是有百益而无一害的。这也是利用教育有利时机的一种小窍门。

总结得很好，学习得很快乐。

谢谢支持！

问题的预防：1、首尾五分钟效应
     每天上班提前些，进班提前五分钟，下班拖后几分钟，学生对你会多几分敬畏，学校同仁也会对你刮目相看。特别是学生经常在首尾的时段内看到自己的班主任的身影，会时时生出一点警惕之意。有些问题会在无形中被扼制，有些问题也会在第一时间被发现、阻制。
     有些教师经常抱怨，同事对我有意见，领导对我有看法，其实你在平时能有意识的提前上班几分钟，拖后下班几分钟，一般来说就能给同事、领导有一个好的影响，有了好影响，大家相互之间就会多几分尊重，这是在职场上的一个小法宝。
     而对学生来说，老师一早就站在课堂里，他们的不良行为一般情况下就会立马收敛，他们的学习准备就会提前准备，更重要的是长此以往，老师的威望就会不断提高。相反，如果你常常迟到五分钟试试，化出同样心血来工作的你，给同事、领导、学生乃至家长的影响会怎样，效果两者比较一下会如何，这个不用我来说吧。
     上班时间该抓紧的地方就要抓紧了，决不懈怠；该劳逸结合的时候就应该作好合理的安排，这样才能使自己的工作变得张弛有度，有效地提高自己的工作效率。常常提前五分钟上班，拉后五分钟下班，自然会比较辛苦，但是可以在中间这段时间想个办法，放松一下自己也何妨。譬如我在早自修管理时，提前到班巡查学生到班、学习等情况，待学生早自修学习走上正轨后我就回办公室，烧一烧开水，泡一杯热茶，或在中间时间段到教室去检查一下，或在早自修即将结束前，再到教室一转，既管住了学生，又不至于把自己累得够呛。每到周末放学，或每天下午放学了，站在教室外面用眼神与学生告别，目送学生离开班级离开学校安全回家，看一看学生把教室卫生打扫干净，再看一看学校的美丽风景，放松一下每一天或每一周的紧张工作，一举多得，何乐而不为。
     提前上班，拖后下班，看起来这是一种工作的外在形成而已，实质上是一个人的积极的工作态度表现。有心提前几分钟上班，落后几分钟下班，在我看来你对工作已经在用心了，你已经在为自己的工作默默地付出了。能做到这样的工作者，至少是一个对工作比较负责的人，至少有了一份进取心，成功至少已经有了一半，我从这一细节上看到了努力进取，看到了这样的人至少不是一个对工作无所谓的人。细节决定成败，讲的就是这个道理吧。
     心理学研究中对我们工作效率的提高，提到了“首因效应”，在我看来，每天提前上班几分钟，这无疑是我们每天在充分地利用“首因效应”，每天的“首因效应”长久地叠加起来，肯定会促进我们的工作效率的持续地提高。
     我们每天提前几分钟上班、拖后几分钟下班变成了我们的工作好习惯，在这个好习惯中，我们每天都期望着我们的学生积极向上，这种“期望效应”对学生的人生发展能起着非常重要的影响，能带给我们学生无穷的精神支持吧。
     作为班主任或老师，要充分地利用好“首尾效应”对班级对学生的教育影响作用，我们不仅要在时间上多付出，而且要在教育的时机上多利用。每天提前进班或拖后下班的几分钟时间中，给学生送出最美好的微笑，给学生送上最美好的问候，给学生送上最美好的期待。而千万不要在每天的第一个见面时机中给学生来一个下马威，在每天的最后几分钟给学生留下挥之不去的阴影。即使学生真的问题多多，你最初该出现的美好形象应该是关切，你的不满尽量在第一时间淡化，尽量的拖后；你最后该留下的形象是期待，你的不满尽量在最后的时间里解决掉，让学生每天生活到快乐中，我们老师的生活才会永远快乐。

问题处理篇1、教书不要强按牛头吃草

      教师常希望自己的学生一定要有一个体面的成绩，搞不好会与学生关系恶劣；常抱“恨铁不成钢”的心态来教书育人，搞不好工作天天不顺心；常要学生们听话照老师的所有的规定做，搞不好会大失所望。
     教书能否快乐在我看来是一种心态，教书不要强按牛头来吃草，顺其自然来教书，效果有时可能会更好，至少不会让自己生活在痛苦中。否则好事要办成坏事，易事变成难事，乐事成为苦差。
     在学习上对学生不要强按牛头吃草。教师对学生的学习大可把心态放宽些，人类的智商本来是有差异的，读书成绩有差距很正常，这是其一。读书不是人生唯一的出路，读书好未必出路好，这是其二。每个人都有自己不同的喜爱，有的人喜欢读书却少有交际能力，有的人喜欢运动却少于知识，有的人喜欢实验却少于号召力，有的人喜欢交际却少于苦干精神，每个人都有每个人的不同特长，如果懂得了这个道理，你就不会非要有些同学违背自己的意愿去拼命读书，你就不会产生不读好书就是没出息的的想法。一个人在读书上今天可能差劲些，而将来在工作上可能成为这个行业的佼佼者。我们老师大多的不理性，就是偏面的认为只有读好书才是人生的正途。只有当教师放下“书中是有黄金屋”的偏论，你的教书生涯才能进入一个大同世界，你的心灵才会来到桃花源中，享受教书生活的怡然之趣。
     在行为规范上对学生不要强按按牛头吃草。当一个教师眼中只有规则，心中只想着学生违纪就是大逆不道，就要决不手软的惩罚，要学生不能有一点异动，这样要求学生，有时连成年人也未必人人能做到，何况是未成年的孩子。孩子天性本来是调皮的、顽劣的，打打闹闹、撒娇撒泼、丢三拉四，前说后忘，其实只要不是原则性的问题，都是正常不过的事，教师只要明白这些理，理应给学生以宽松的管理，该对学生的一些不良行为（无原则性问题）采取比较宽容的态度来对待，不一定非要照着所有的规章制度来约束学生的一切行为，学生有时做错了，只要知错能改就行了，学生只有在自我的反省中才能不断提高自己的正确的处事能力。只也不行，那也不能，这个必须这样，那个必须那样，时时刻刻盯着学生的一举一动，非要让学生事事与规定合拍，学生没有了乐趣，教师活得也太累，师生关系很难融洽，严重起来师生间的对抗可能会不可收拾。学生需要遵守日常的行为规范，只是不能强迫他们，要靠教师的疏导转化，成为学生的自觉行动。有时教师管得越严，学生反而越多事。
     在我看来，能抱着不要强按牛头吃草的心态来教书，这是一个老师成熟的表现，它能透出一个老师的学问、谦卑、修养，也是老师的一种精神、胸怀与境界，因为只有这样的老师才知道，学生的认真学习、良好行为等的养成靠的是学生的内在积极性，决不能靠外在的压力。转变学生的不积极、不作为的行为与态度，首先要从了解学生消极处事的原因入手，然后对症下药，想出较妥当的办法来治病救人，千万不参简单粗暴，用强制手段，急功近利，只会适得其反。
     老师如何形成不强按牛头吃草的教书育人心态？
     首先要有一颗耐心。碰到问题要静下心来，慢慢地了解清楚问题的根本，再想办法，策划出合理的措施来解决问题。我们老师面对学生出现的问题往往是急于把问题消灭掉，有许多问题表象解决了，而本质的东西却根本没有改变。这种情况下，问题就会不断地重复出现。
     其次要有一颗宽容心。学生问题出来了，对同学、对老师、对班级、对学校造成了不良的影响，只时许多学生也早已知道自己的错误，老师放他一马，学生可能从此心存感谢之情，从此改邪归正。
     再次要有一颗平常心。学生成绩差了，对自己的工作成绩有了一点影响，不要去为难我们的学生，干工作只要问心无愧就行了，责罚、讽刺、骂人可能一时有效，但是绝对不会产生好结果，搞下去会让学生失去了学习的动力，乃至破灌子破摔，更加得不偿失。学生行为出了差错，有时被学校检查出来甚至影响了班级的荣誉，也不必计较，小的差错是难免的，学生知道自己的不是，可能已经后悔了，下决定今后注意了，如果你不用平常心对待它，严厉的处罚后，反而让他得到心理的平衡，悔疚没有了，下次该出错就错吧，无所谓。
     最后要有一颗向善心。把学生的一些做法，想像为他们的年幼无知，想像为他们的天性使然，想像成他们的心理还未成熟，孩子毕竟是孩子，出现一些有违常理的事，也是他们的无心之过，他们一旦知道自己的过失，就会自动想法弥补的，老师对学生的过错最好是始终抱着一颗向善的心态，我们的学生不愁成为文明人。
     对班级管理的实用技巧探索从这里开始，之所以我把“教书不要强按牛头吃草”作为教育技巧的第一条，这是因为教育的技巧的运用必须先把心态摆正了，否则什么好的技巧都会失去作用。　　　　　　　　　　　　　

问题预防篇2：先扬威后施德
　　对于班级管理，有许多专著、有许多专家都异口同声地说：管理好学生班主任首先要用爱心，爱心是至高无上的，作学生工作不能太过严厉，不能用严厉的惩罚，耐心细心的工作才能教育好学生，博爱是一剂教育的良方，博爱方式对学生的教育总能见效，这是不二的法宝。而事实上有许多班主任在付出了大量的爱心后，却没有得到好的回报，甚至出现学生在老师面前肆无忌惮，为所欲为的状况，老师感到学生太不懂得感恩，是忘恩负义；而学生感到老师们婆婆妈妈的，是批窝囊废，不尊重他们也没有大关系吧。
　　对学生要有爱心一点没有错，只是我们付出爱心的方法是值商榷的，在我多年的实践与观察中，我认为管理最有效的办法，接手一个新的班级集体我们老师暂且把爱心先藏起来，老师管理班级先严格遵守好一个管理员的管理责任，先用严格的规则制度来教育规化学生的做人准则，树立自己公平公正管理的威望，而不是时时刻刻想用空洞的爱来感化学生，如今的学生得到的爱不是太少，而是太多了，他们对爱大多有些麻木不仁了，而严格的做人准则、该有的规则制度的遵守恰恰是他们所缺少的。
　　一个明智的班主任管理班级，特别是刚带一个新的班级，必须要坚持先在班级中树立自己的威望，让学生明白老师是一个讲原则，不会迁就学生的不当行为举止的严格先生。学生明白了自己如果有放纵行为必将在老师这里过不了关，搞不好会自讨苦吃。学生一旦了解了老师的严格管理，了解了老师的刚正不阿的性格，他们在平时的表现中就会慢慢地学会改正不良习惯以免自讨没趣。
　　经过一段时间的严加管理，老师的威望必将树立起来，到了那时老师对一些特殊的学生，对学生碰到的特殊的事情，尽老师所能在不违反公平公正的班规班纪的情况下对学生进行关心帮助，展现出老师的无私的爱意，让学生感受到老师的无私的爱意，这时的爱才有真正的价值，学生才会被老师的爱心所感动，学生才会听话，变得乖顺，积极配合老师的工作，帮助老师作好班级工作。这可能就是不懂规矩难成方圆的道理吧。
     班主任如何在短时间内建立自己的威信呢?本人认为：
     一来自班主任管理班级首先要向学生（包括家长）宣传好做人做事的是非观念。
     二来自班主任公平公正民主的科学管理班级形成的公信力。
     三来自班主任的“己所不欲，勿施于人”表率作用。
     四来自班主任拥有娴熟的管理班级的各种技术。
     五来自班主任与学生家长谈话的高超技巧。
     六来自班主任独特的文体才华。
     关于这方面的内容，在我的《轻松管理班级   要有人格魅力》一文中已有较详细的阐述，这里不再展开，大家有兴趣要与我交流的话，可以参阅该文。
     如果管理班级，老师仅仅能建立威望的话，在如今这个社会这个形势下，这个老师还不能算是成熟的老师。在我看来有了威望的老师，接下来就应该把主要精力放到关心服务学生上，从生活上去关心服务，在心理上去关心服务，在学习上去关心服务，从而就施德于学生，给学生以浓浓的爱心。
     为了关心服务学生就要全面了解学生，根据学生的具体情况，对班级集体来说要适当调正班级工作的重点，除了解决学生的生活上的困难，心理上的困惑，学习上的迷茫外，还要创设各种机会给学生努力前进的动力。
     对个别学生来说，有些学生掉队了，就要组织班级小团队来互帮互助；有些学生泄气了，就要树立他们的奋斗目标，重新鼓起他们的前进勇气；有些学生实在难以跟上大家学习的步伐，就放低他们学习上的要求程度，而重申品行不能掉队，学习尽力而为就好；有些学生有些行为出现了偏差，就要及时教育提醒，甚至不放弃用严厉的惩罚措施来挽救屡教不改者。
     另外，多走到学生中间去，与学生聊聊家常，多交流沟通，多鼓励表扬，少批评责怪。这时候应该是有了威望的班主任应该做的工作，把爱的教育渗透到班级管理中，施德于学生。老师的威望高了，与学生的情感近了，预防学生问题，教育学生才能真正起到事半功倍的效果吧。
2010-10-8

问题处理篇3：师生要有一定的距离
　　
　　初带班级的新教师，或刚带一个新班级，特别要注意处理好与学生的亲疏关系，一般地说最好要与学生保持一定的距离。
　　
　　其实原因很简单：
　　一是因为与学生们关系很亲近，肯定这只能是对少数学生来说的，对整个班级的所有学生来说必有个远近亲疏，根本不可能对每位同学关系都能绝对的一样亲近，这样容易让全班同学形成老师对谁关系好，对谁关系要差的错觉，这对一个班级管理者需要公正公平的形象是大为不利的，搞不好班级中就会出现阿谀奉承，溜须拍马，拉帮结伙等不良班风的产生。
　　二是因为老师与学生走得太近，就会失去作一个旁观者的身份来观察了解学生的众多机会。老师与学生整天粘在一起，就会成为一个当局者，处理事情自然就会当局者迷，总认为我眼见为实，不自觉地排斥学生们想个别反映的不同情况，难以接受学生反映的背后的一些真相。其实大多时候对班级情况的了解不妨作一个旁观者为好，从各个途径去了解班级，了解学生，而要作旁观者最好要与学生能保持一定的距离。
　　三是因为老师与学生关系走得太近，教育的严肃性往往要打折扣。一般来说父母与子女的关系因为关系实在太亲密，所以父母对子女的教育往往出现严肃性不够，法规性不强，还容易不自觉的出现溺爱、护短的情况。老师与学生保持一定的距离，老师才能避免因与学生关系过亲而失去教育的公正性与严肃性的状况，才能对学生出现的不良习惯能严明法规，而不会出现放纵的情况。
　　四也是一种老师藏拙的方法。与学生保持一定的距离，老师在学生的心目中就会有点神秘的色彩，学生摸不清老师的底细，一般情况下就不敢轻举妄动，他们也会把自己的不良举止掩藏起来，他们至少要化一定的时间来摸清老师的底细，而后才会考虑该不该按老师的要求去严格地做好。如果老师与学生没有了距离，学生对老师的脾气了解得一清二楚，有不良习惯的学生就会想法设法钻老师的空子，想办法逃避老师的严格要求，到这时老师高大威严的形象魅力全无，而学生却可以从容地利用老师的种种短处来逃避老师的管理。
     
　　那么作班主任如何做到既与学生保持距离又能较好地管理好班级呢？据本人的想法与做法，要注意以下几点：
　　1、多观察多调查。不与学生过分的接近，如何了解班级各方面的情况呢？可以多站在旁观者的角度去作冷静的观察，要多利用早自修、午自休、甚至课间到班级里或走廊上转一转，更要在各种班级、校级活动中去留心观察学生的休息、学习、同学间的交往等，在观察中尽量不要对学生们的行为指三道四，做到对学生情况心中有数就够了。在空闲时间可以多找学生谈心，了解学生的真实情况，调查班级的实情，谈心的对象不能只局限在几个优等生身上，而要更多地与中等生，行为偏差生交谈，尽量避免对个别优秀学生的亲近行为，如果要亲近学生，最好的对象应是班级中的弱势群体，如行为偏差生，单亲家庭学生、特殊困难户家庭学生等。
　　2、多筹划多指导。班级管理工作千头万绪，如果班主任不能学会统筹安排，就有可能让自己的工作停留在每天的亲历亲为的烦琐细屑之中，停留在处理学生的是是非非的纠葛之中，师生的关系就难以形成一定的距离，老师必然与学生走到一起，老师每天被学生缠住，很难静下心来反思自己的工作得失，也难发动指导班级学生自主管理班级，充分调动学生自主管理班级的热情，更难在建设特色班级上下功夫。许多班级工作班主任最好不要亲自动手，而把主要精力放到指导学生开展工作的重心上。
　　3、多宣传，多法治。作班级工作不与学生粘在一起，保持与学生的距离，这只是行为关系上，而思想性却要与学生保持零距离，要想让学生的思想与老师的意见一致，就需要老师利用各种机会，作好学生的思想教育工作，多向学生宣传学生的行为准则，做人的基本道理，把班级集体建设的理念渗透到学生的大脑中。班级管理上要依法治班，依法管理学生。学生在一个健全班规的班级里，就不需要事事问班主任，事事要班主任出面解决班级中出现的各种各样问题，学生一有问题，首先想到的是从班规班纪中找解决办法，对班主任的依赖性就少了。这样师生间的关系就不需要过分的接近了。
　　
     最后，需要指出的是，师生之间要有一定的距离，不要过分亲近，这是指一般情况下一般水平的老师管理班级的方法。
     有许多老师有特殊的人格魅力，只要他们一出现，他们的一笑一颦都能对学生们产生无穷的感染力，这样的老师越亲近学生越能吸引学生，学生越能听话，他们是能始终与学生打成一片的。
     另外对一些特殊情况下的一些特殊学生，像那些很少得到关心爱心的学生或者刚刚失去爱心与关心的学生，要对他们付出无穷的爱，要亲近他们，拉近与他们心灵之间的距离。特殊学生，我们老师还是要特殊照顾，特殊处理的。
　　
     老师们请把爱先藏在心中吧！与学生保持一定的距离，担起管理好班级的重任吧。
     2010-10-17

师生要有一定的距离
　　
　　初带班级的新教师，或刚带一个新班级，特别要注意处理好与学生的亲疏关系，一般地说最好要与学生保持一定的距离。
　　
　　其实原因很简单：
　　一是因为与学生们关系很亲近，肯定这只能是对少数学生来说的，对整个班级的所有学生来说必有个远近亲疏，根本不可能对每位同学关系都能绝对的一样亲近，这样容易让全班同学形成老师对谁关系好，对谁关系要差的错觉，这对一个班级管理者需要公正公平的形象是大为不利的，搞不好班级中就会出现阿谀奉承，溜须拍马，拉帮结伙等不良班风的产生。
　　二是因为老师与学生走得太近，就会失去作一个旁观者的身份来观察了解学生的众多机会。老师与学生整天粘在一起，就会成为一个当局者，处理事情自然就会当局者迷，总认为我眼见为实，不自觉地排斥学生们想个别反映的不同情况，难以接受学生反映的背后的一些真相。其实大多时候对班级情况的了解不妨作一个旁观者为好，从各个途径去了解班级，了解学生，而要作旁观者最好要与学生能保持一定的距离。
　　三是因为老师与学生关系走得太近，教育的严肃性往往要打折扣。一般来说父母与子女的关系因为关系实在太亲密，所以父母对子女的教育往往出现严肃性不够，法规性不强，还容易不自觉的出现溺爱、护短的情况。老师与学生保持一定的距离，老师才能避免因与学生关系过亲而失去教育的公正性与严肃性的状况，才能对学生出现的不良习惯能严明法规，而不会出现放纵的情况。
　　四也是一种老师藏拙的方法。与学生保持一定的距离，老师在学生的心目中就会有点神秘的色彩，学生摸不清老师的底细，一般情况下就不敢轻举妄动，他们也会把自己的不良举止掩藏起来，他们至少要化一定的时间来摸清老师的底细，而后才会考虑该不该按老师的要求去严格地做好。如果老师与学生没有了距离，学生对老师的脾气了解得一清二楚，有不良习惯的学生就会想法设法钻老师的空子，想办法逃避老师的严格要求，到这时老师高大威严的形象魅力全无，而学生却可以从容地利用老师的种种短处来逃避老师的管理。
     
　　那么作班主任如何做到既与学生保持距离又能较好地管理好班级呢？据本人的想法与做法，要注意以下几点：
　　1、多观察多调查。不与学生过分的接近，如何了解班级各方面的情况呢？可以多站在旁观者的角度去作冷静的观察，要多利用早自修、午自休、甚至课间到班级里或走廊上转一转，更要在各种班级、校级活动中去留心观察学生的休息、学习、同学间的交往等，在观察中尽量不要对学生们的行为指三道四，做到对学生情况心中有数就够了。在空闲时间可以多找学生谈心，了解学生的真实情况，调查班级的实情，谈心的对象不能只局限在几个优等生身上，而要更多地与中等生，行为偏差生交谈，尽量避免对个别优秀学生的亲近行为，如果要亲近学生，最好的对象应是班级中的弱势群体，如行为偏差生，单亲家庭学生、特殊困难户家庭学生等。
　　2、多筹划多指导。班级管理工作千头万绪，如果班主任不能学会统筹安排，就有可能让自己的工作停留在每天的亲历亲为的烦琐细屑之中，停留在处理学生的是是非非的纠葛之中，师生的关系就难以形成一定的距离，老师必然与学生走到一起，老师每天被学生缠住，很难静下心来反思自己的工作得失，也难发动指导班级学生自主管理班级，充分调动学生自主管理班级的热情，更难在建设特色班级上下功夫。许多班级工作班主任最好不要亲自动手，而把主要精力放到指导学生开展工作的重心上。
　　3、多宣传，多法治。作班级工作不与学生粘在一起，保持与学生的距离，这只是行为关系上，而思想性却要与学生保持零距离，要想让学生的思想与老师的意见一致，就需要老师利用各种机会，作好学生的思想教育工作，多向学生宣传学生的行为准则，做人的基本道理，把班级集体建设的理念渗透到学生的大脑中。班级管理上要依法治班，依法管理学生。学生在一个健全班规的班级里，就不需要事事问班主任，事事要班主任出面解决班级中出现的各种各样问题，学生一有问题，首先想到的是从班规班纪中找解决办法，对班主任的依赖性就少了。这样师生间的关系就不需要过分的接近了。
　　
     最后，需要指出的是，师生之间要有一定的距离，不要过分亲近，这是指一般情况下一般水平的老师管理班级的方法。
     有许多老师有特殊的人格魅力，只要他们一出现，他们的一笑一颦都能对学生们产生无穷的感染力，这样的老师越亲近学生越能吸引学生，学生越能听话，他们是能始终与学生打成一片的。
     另外对一些特殊情况下的一些特殊学生，像那些很少得到关心爱心的学生或者刚刚失去爱心与关心的学生，要对他们付出无穷的爱，要亲近他们，拉近与他们心灵之间的距离。特殊学生，我们老师还是要特殊照顾，特殊处理的。
　　
     老师们请把爱先藏在心中吧！与学生保持一定的距离，担起管理好班级的重任吧