每个班里都有那么一两个学习成绩差又调皮的孩子。在大多数老师的眼里，这些孩子是那样得讨厌，有时候真恨不得把他们给处理到别的班级。一开始我也是这样认为的，可从北京学习回来之后，我开始转变自己的观念。其实如果抛开学习成绩和一些偶尔的小差错来看，这些孩子都是很可爱的。想起在北京学习的时候专家做的讲座，我特意把这些大家眼中的差生召集起来开了个小会。我很严肃认真地告诉孩子们老师非常地喜欢你们每一个人，只是不喜欢你们偶尔做错的一些小事情，你们一定要相信老师是深深地爱着你们每一个人的。
    一番深情告白之后，孩子们似乎是被感动了，一连几天都没有犯错。可情感教育的力量毕竟是有限，可持续性不强，过了一个星期，有些孩子就开始旧态复萌。我也很明白教育不能仅仅依靠情感关怀，更需要理性的力量。我查阅了孩子们的学籍档案，寻找着孩子们往日的成长轨迹。在查阅中，我发现这些孩子们刚进学校的时候还是很不错的，慢慢地成绩就变得越来越差，也就是这些孩子其实是不存在任何智力上的问题。
    面对这一窘境，我陷入深深的思索。为了寻找这个问题的答案，我跟孩子们多次谈心，也多次披星戴月地走进孩子们的家庭。我逐渐意识到这帮孩子今天会成为大家眼中的差生，原因是多方面的，但最主要的原因是缺乏对自己的自我认知。这些孩子打心眼里就把自己认为是差生，既然我是老师同学们眼中的差生，那我就应该破罐子破摔，做差生该做的事。要改变差生，首先要改变他们对自己的自我认知和定位。那怎么让孩子们扭转观点呢？这个问题让我很犯愁。
    无奈之中，我把这些所谓的差生再一次聚到一起，每人发了一张白纸，让他们列出好学生经常做，而他们从来没机会做的事情。半小时后孩子们把纸交给了我，结果还是很有意思的。做班干部、改作业、被老师安排完成非学习性任务等等出现在了调查表的最前面。孩子们的想法可以归结为一句比较拗口的话，好学生做好事，好事好学生做。
    这一下子，我觉得找到了问题的突破口。既然这些后进生认为好学生做好事，好事好学生做。那我就安排他们来做好事，这样可以让他们从心理层面上认可自己是一个得到别人赏识的好学生。说干就干，我仔细想想，后进生最喜欢干的事情就是挑别人的毛病，找别人的茬。既然这样就安排他们来帮忙改作业，挑毛病。我把这几个后进生分为两个小组，让他们每天负责帮我改作业，挑毛病。他们改起这些简单的作业来特别得认真，比我们老师来得更较真，一个标点符号也不放过，那作业本上是圈圈点点，犹如藤野先生给鲁迅批改作业一般。他们改得如此认真，所以在改作业的过程中也相当于把练习题再复习了一遍，比我单纯跟他们辅导效果来得更好。
    这些后进生改完一次作业，我就告诉他们，老师很感谢你们这些好学生对我工作的支持。我就是变着法子夸他们，灌输给他们一种好学生的自我认知意识。他们慢慢地也感觉到自己是好学生，不但不给我惹事了，还主动地提醒那些想犯错的同学要像好学生一样去要求自己。我看着孩子们一天天地在发生变化，我心里也很高兴。
    也许明天他们还有可能给班级惹事添麻烦，但我相信他们自己会比我更难受更自责，因为他们已经意识到自己是个好学生了。只要他们把自己当成好学生，一切都会慢慢地变得更美好。正如有人说的那样，假若你把孩子看成天使，那么你就生活在天堂，假若你把孩子看成魔鬼，那么你就生活在地狱。把每一个后进生都看成好学生，让他们明白自己就是好学生。好学生做好事，好事好学生做。

智慧的班主任关注的是后进生的优点，平庸的班主任关注的是是后进生的缺点！面对这样特殊的群体，关键不是班主任说什么，而是班主任做了些什么。看的出易洛河在行动。加油！！成功属于先知先觉者。

我们要努力走出这个怪圈，给所有学生创造一个平等的环境。加油！

站在学生角度思考，这就是一种智慧！

如果孩子没有值得表扬的地方，就设场景找理由表扬。郑老师在《班主任工作招招鲜》中也提到这点。易洛河学以致用。值得学习！