杨兵素读《给教师的建议》 - 班主任之友

主题：杨兵素读《给教师的建议》
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济源杨兵

2010-10-06 19:52:11
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25楼

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[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

呵呵，我可在济源见到了可爱的、憨厚的杨兵，年轻的帅哥呢！

杨老师这种读法很好，很值得学习！[/QUOTE]
我有幸见到睿智且充满激情的郑老师，很高兴！谢谢您的夸奖！呵呵！

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济源杨兵

2010-10-06 19:54:15
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26楼

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[QUOTE][B]下面引用由[U]风满楼[/U]发表的内容：[/B]

杨老师读书的很用心啊，读的这么仔细，向你的认真勤奋学习！[/QUOTE]
说实话，因为我资质中人以下，积累十分浅薄，所以只好这种最古老最笨拙的批注法来读书。见笑了！

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济源杨兵

2010-10-06 19:56:52
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27楼

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[QUOTE][B]下面引用由[U]黑牡丹[/U]发表的内容：[/B]

感谢杨老师，您的批注让我受益匪浅！《给教师的建议》我也读过，但与您相比，真是汗颜！[/QUOTE]
你太过夸奖了！我这样做主要为了锻炼自己的脸皮，呵呵，希望得到大家的批评指正！

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济源杨兵

2010-10-06 20:00:32
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28楼

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10、第一次学习新教材

学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。（还是“首因效应”。同时我觉得在新的学期，尤其是小升初、初升高的起始年级的第一学期的开始时教师一定要做好两个方面的工作，第一是帮助学生建立学好本门课程的信心，第二是指导学生培养学好本门课程的习惯。就我观察，相当一部分学生在高一下学期就对有些学科丧失了信心，成绩很难提高。这种阴影通常会一直伴随整个高中阶段。以后可能会有所改变，有所进步，但学生和后来的教师要付出的太多了。）
我这里说的“第一次学习新教材”是什么意思呢，这个术语是否能够成立呢?我想，这个术语是可以成立的。大家知道，知识是在不停地发展的，对某段教材的学习将持续一个长时间，对知识的每一次运用，同时也就是知识的发展和深入。（很多学科，尤其是数理化等学科，知识的系统性是比较强的，之前学的知识直接关联着后来要学习的内容，或者就像苏氏所说是“知识的发展和深入”。因此学生在学习的开始时累积下来而未解决的问题越多，后期学习的困难就越大。）而第一次学习新教材，这是由不知到知、由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。
例如，学生在许多课上都要用到简便乘法的公式。经验证明，许多事情都取决于在学习该教材的第一次课上，学生对某一公式的理解是否深刻。首先就是，这一公式是否能够经常处于有准备的状态，可以随时用作获取新知识的手段，换句话说，就是以后再轮到每一次学习新的、后面的定理时，顺利与否也取决于此。这也是一条重要的规律性：在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。第一次学习新教材的课应当有些特点，——这就是说，这里需要特别的明确性，学生的独立的脑力劳动的效果在这里具有特殊重要的意义。你要尽量设法做到，在第一次学习新教材时，你就能看出每一个学生的脑力劳动的效果如何。在第一次学习新教材时，极其重要的是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何，因为这些学生思考和领悟比较缓慢，为了使他们理解教材的实质，必须给以较多的事实和较长的时间(有时候，提供他们思考的事实也要跟给一般学生的事实有所不同)。（这里有一个很重要的观念性的东西，那就是教师必须将课堂的注意力从自己的“教”转移到学生的“学”。在本文的后边苏氏提到教师在备课时应当预见到学生会出现什么样的错误，甚至具体到那些学生会出现这样的错误。另外老师要在课堂上通过观察学生的表情以及学生对问题的回答和练习的情况，及时发现学生遇到的困难。然后老师要根据这些情况，灵活地调整自己的教学策略和教学内容。）
有经验的教师们，在第一次教新教材的课上，总是力求看到：学生是怎样独立地完成作业的。在这种课上，一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作过程中思考事实，得出概括性的结论(这里指的是自然学科的课和语法课)。（只有让学生独立工作，对老师而言才能有最真实的教学反馈，对学生而言才能有真正的运用知识的机会。“大合唱”式的课堂会掩盖学生存在的问题，频繁的提问回答必然将学生分成“表演者”和“观众”两部分，这都使学生部分学生没有时间和空间去独立思考、运用知识。）
还有很重要的一点是，在思考过程中就已经包含着运用知识的因素。这里也应当对“学习困难的”学生进行工作。应当走到这些学生的每一个人跟前去，看看每一个人遇到什么困难，给每一个人提出专门为他准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某一个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生的脑力劳动的效果如何，首先取决于他在第一次学习新教材时，即当堂能否正常地、有系统地工作；千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西照抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他(要做得耐心、机智)在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。 我在教语法的时候，总要设法做到，使学生在第一次学习新教材的课上和直接在课后，就不许在自己的书面练习中有错误。可能，这话听起来有些荒谬，但这是真理：只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误，他才能够成为读写无误的人。如果能够做到在课堂上没有错误，才能做到在家庭作业中没有错误(或少犯错误)。语文教师工作困难的基本原因之一，就是学生在课堂上所做的书面作业里就有错误。而教师的缺点正在于，他并没有提出这个目标：一定要使课堂上没有错误。
然而实际上怎样达到使学生书写无错误，从而打下牢固的知识基础呢?这一点取决于许多因素。也许，首先取决于学生的阅读是否流利。要做到正确无误地书写，学生先要学会流利地阅读。也有其他方面的条件——即还取决于课的结构、课堂上的工作方法和方式等。我在备语法课的时候，尽量预先估计一下，在什么地方，在哪一个词上，学生可能犯错误，以及这个学生具体地可能是谁。对任何一个“可疑的”词，我都预先加以详细地解说。（教师在备课时不仅要“备教材”，还要“备教法”，更要“备学生”。）
我向你建议：在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题，等等。

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济源杨兵

2010-10-06 20:01:35
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29楼

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11、思考新教材是上课的一个阶段

大概每一位教师都遇到过这种现象：昨天上课时，大家都很好地理解了所学的规则(定义、定理、公式)，回答得也很好，还举出了例子；可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对学过的东西就有些模糊了，个别的竟把教材全忘了。还发现，许多学生在完成家庭作业时遇到了很大的困难。而在昨天上课时，并没有察觉到这些困难呀。
懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。（为什么会出现这种情况？因为学生觉得自己“懂得”和“理解”的只不过是一个个孤零零的知识点，并未深入思考其内在的深层次的联系，不能在脑海中绘制出这张知识网络，不能用纸和笔演绎出知识的推导过程，所以这种“懂得”和“理解”本质上跟死记硬背没有太大差别。）
思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
举一个例子来说。在几何课上，学生第一次获得了关于三角函数的表象。教师讲了两种函数关系——正弦和余弦的概念。教材并没有多大困难，好像学生们马上就理解了。但是理解并不意味着已经牢固掌握。在讲解以后，教师留出时间让学生思考新讲的材料。学生们打开草稿本，画一些直角三角形，把教师所讲的东西都记录下来，复习正弦和余弦的定义，并且自己想出例子来表明函数关系。在这里，好像把知识的复习跟知识的初步运用结合起来了。原来，经过这样的自我检查，许多学生发现自己不能复现教师的讲解过程，不能把它重复一遍。学生在深信自己忘记了讲解中的某一个环节时，就去翻看教科书，但是在这样做以前，他还是竭力自己把一切都回想一下。（老师一定要在课堂教学中给学生自我检查和整理回顾的时间，引导学生养成思考的习惯。）
对学习最“差”的和学习有困难的学生来说，对新教材的这个专门思考的阶段尤其必需。有经验的教师都特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些“点”，这些“点”实质上就是因果联系，即知识的基础。多年的经验证明，学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、没有理解各种事实、现象、真理、规律性之间相互交接的那些“点”，正是在这些“点”上产生了各种因果的、机能的、时间的及其他的联系的。正是对这些“点”，应当引导学习困难的学生加以注意。
例如，教师给学生们讲解俄语的副动词短语。这里的难以捉摸的“点”，就在于副动词在有了谓语(动词)的情况下，好像又充当着第二个次要的谓语。我给学生留下思考的时间，并提醒学习困难的学生注意：在造带有副动词短语的句子时，应当设想有同一个主体在完成两种动作，其中一个动作是主导的、主要的，而另一个动作是从属的、次要的。学生一边思考着现实的动作一边造句。
不管课堂上所学的教材是怎样的纯理论性材料，总还是有可能提出一些实际作业，让学生更好地掌握它。在历史课和文学课上，对新教材的思考，多半是让学生寻找刚刚讲过的教材中的因果联系和意义联系。例如，教师讲解了1861年俄国农民摆脱农奴制束缚的情况。为了让学生思考(5至7分钟)，教师提出下列问题：假如沙皇政府不解放农民，俄国的农业发展会走什么道路?在1861年以前，俄国农业和工业中资本主义的发展的相互联系如何?农民解放后这种相互关系的表现如何?1861年以后，是什么阻碍了俄国资本主义的发展?俄国农业中封建主义残余(甚至在1861年改革以后)依然存在的原因是什么?这些问题写在一大张纸上，讲完新课后立即挂在黑板上。我深信，课的一个最紧张、最有兴趣的阶段从这时开始了。学生们回想以前学过的各章节的材料，在教科书里“翻阅”资料(顺便指出，在人文学科的课上，教科书首先是为了思考新教材而使用的)。在我看来，这时候进行的是学习过程中最必要、最有益的事——不用通读全文而复习以前学过的教材。这种复习是最有效的，因为就实质而言，这种复习就是思考。（问题的设置是教师能力和水平的最重要的体现。教师能不能根据本节课的学习内容设计问题，而不是一口气讲到底；教师设计的问题能不能引导学生进行深入思考，而不是简单的“大合唱”式的回答；教师设计的问题能不能帮助学生对本课内容获得新的体验和理解，而不是机械的复述教师的讲解。学生学习的实际效果，很大程度上取决于此。）
这么说来，请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧!这些时间会得到百倍的补偿。思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。（看到这几句话，我有些脸红，因为我的课堂一直以来就存在着这样的问题，教学内容安排太满，往往下课了还讲不完，很少给学生时间去消化掌握。现在我意识到了，我累得半死，可是那些只是还是我的，并没有转化为学生的，而且更为严重的问题在于学生没有养成思考的习惯，也不知道如何整理和消化所学。日积月累，学习效果可想而知！）如果你弄懂了这种依存关系的实质，你就能解开那个“连环套”：学习新教材的时间不够用，是因为时间花在检查家庭功课上了，而检查家庭功课占用很多时间，又是因为教材没有充分学透。

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济源杨兵

2010-10-07 15:47:11
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30楼

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12、怎样使检查家庭课业成为学生有效的脑力劳动

检查家庭课业的那种很不顺利的状况，使我苦恼了不止一年：在这一部分工作上，经常是把时间白白浪费了。我们每一个教师都很熟悉这种情景：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。一个疑问使我长期得不到安宁：怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢?（苏氏会产生这个疑问有两个原因，一是他对学生思考习惯培养的重视，他希望每一个学生都养成积极思考问题的习惯；同时，还因为他对课堂效率的重视，他希望在课堂上教师的每一个教学环节都尽可能地让每一个学生参与进来，而不是与部分或单个学生对话，而其他学生游离于外。）
使用草稿本是一个挽救的办法。譬如上几何课。全班都准备好让老师检查家庭课业。教师向全班提出两道作业题：求出圆面积的公式，自编一道求圆面积的应用题并解答出来；扼要说明三角形相等的特征。全体学生都把题目抄到草稿本里。在这里，草稿本代替了黑板，教师并不喊任何人到黑板上来做题。教师注意地观察着每一个学生的工作情况。如果他想了解，某一个学生对求出的公式是否深刻理解，就让学生解释一下他是怎么做的，为什么这样做，等等。这时候没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做题一样。教师随时(在完成作业的某一个阶段上)可以让全班或一部分学生停止作业。
这种工作形式的优点，首先在于检查知识时用不着把学生都懂得的知识高声地重复一遍。（这里所否定的正是我们在热热闹闹的课堂上经常见到的那种“大合唱”。）教师有可能好像以简便的形式取得关于学生知识情况的信息。同时，每一个学生都能做到完全独立地工作。这里有两个重要因素：第一，把检查知识变成了知识的积极运用；第二，教师有可能密切注视学习困难的学生的工作情况，考虑到他们的个人能力和特点。（我觉得这是一种很朴素，也很经济的做法。齐答不如单独回答，单独回答不如全体练习。我在想以后自己的课堂上，如非必要，要尽可能地让学生使用笔记本将问题的答案写下来。）现在，我们学校在检查家庭课业时，三至十年级的所有学生都使用草稿本。我们感到不这样做就没法检查学生的功课。经验证明，这种检查法能训练学生压缩地、经济地表达思想，防止他们死记硬背。那种拼命死记硬背的学生，永远也不能学会简明扼要地回答问题，抓不住要点。我们的检查方法则能训练学生在阅读和记诵的同时进行思想。
如果用新的事实对各种概括进行新的思考，借这个办法来检查学生的知识(规则、公式、定理、结论)，就可以大大提高学生在检查知识时的脑力劳动的效果。在小学各年级，我们一般地不在上课开始时专门留出一段时间用来检查知识。我们把检查知识跟加深、扩充和运用知识密切结合起来。（这也应该是“高效课堂”的特征之一，不是对知识的简单重复和机械记忆，而是能不断提高学生对知识的理解和运用的能力。）例如，教师想要检查学生掌握下列定义的情况：句子的主要成分和次要成分；主语和谓语之间的语法关系、主要成分和次要成分之间的语法联系等。教师让学生把草稿本打开，给他们布置一道实际性的作业题：造六个句子，句子里要用上“道路”(~opora)这个词的第四格和其他各间接格，并确定句子主要成分和次要成分之间的语法联系。有的学生很快完成了这道作业，教师就给他再出一道作业：造3个句子，这些句子里各包含1个、2个、3个同等的谓语。学生通过完成这种作业，既运用了知识，又对这些知识有了更深一步的理解。
千万不要把打个分数作为检查知识的唯一目的。应当尽量把知识的评定跟其他目的(首先是知识的重新思考、扩充和加深)结合起来。也不要走极端——对学生的每一次回答、每一份书面作业都评定分数，这样做会引起不良后果。至于其中的道理，有待加以专门解释。

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心手75

2010-10-07 18:27:25
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31楼

张开鹏飞的翅膀

财富1
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[QUOTE][B]下面引用由[U]济源杨兵[/U]发表的内容：[/B]

11、思考新教材是上课的一个阶段

大概每一位教师都遇到过这种现象：昨天上课时，大家都很好地理解了所学的规则(定义、定理、公式)，回答得也很好，还举出了例子；可是今天上课时，你瞧，班上大半的学生对...[/QUOTE]
能这样读书，收获一定很大！

鹏飞，是因为有了展翅的空间；倾诉，是因为有了倾听的伙伴。张开鹏飞的翅膀，让我们共同翱翔！
http://blog.cersp.com/7932058.aspx

济源杨兵

2010-10-08 20:59:24
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32楼

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13、评分应当是有分量的
不应当把知识的评定作为某种孤立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。可以说，评分是教育上最精细的工具之一。根据学生对教师所给的评分所抱的态度，我们就可以准确无误地作出结论，断定学生对教师的态度如何，是否相信和尊重教师。（学生对教师评分的重视程度，取决于教师的重视程度和师生之间的良好关系。苏氏说“评分是教育上最精细的工具之一”，也是最重要的工具之一。学生对学习的热情和兴趣到底怎么样，其实完全可以由教师的口头评价和书面评价左右。）我想就知识评定的问题向教师提几点建议。
第一，评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。在我的漫长的教育生涯中，我教过中学教学计划里几乎所有的学科(制图除外)，可是我从来没有凭学生在一节课上的回答(甚至所提的问题达2、3个甚至更多)就给学生打分数。我给的评分总要包括学生在某一时期内的劳动，并且包含着对好几种劳动的评定——包括学生的回答(也可能是好几次回答)、对同学的回答的补充、书面作业(不太长的作业)、课外阅读以及实际作业等。我用一段时间来研究学生的知识，学生也感到这一点。（在对学生进行评价之前，教师要先全面研究学生的学习情况，既要看到反映在卷面和作业上的结果，更要看到学生学习的过程中的表现和遇到的困难。评价不仅是教学流程中重要环节，还会影响着学生对学习的认识，对自我的评价，是一个很重大的事情。）到了一定的时间，我就对他说：“现在我要给你评分了。”于是又开始了研究他的知识的下一个阶段。这样学生也很明白：他的任何情况都逃不出我的注意。也许读者中会有人提出疑问：难道教师能把这一切都记在头脑里吗?也许，有些人会感到，要把有关学生脑力劳动的一切情况都记住有困难，但是我总觉得记住这些是一件最重要的事。难道把值得注意的事也忘记了，还能够对学生在教育中进行教学、在教学中进行教育吗?
第二，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。如果学生感到没有努力的方向，觉得自己什么也不行，这对他的精神是最大的压抑。心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑好像变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他哪怕前进很小的一步，而这一步将成为他的思维的情绪刺激(认识的欢乐)的源泉。
你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。（很多学生放弃某些学科的学习，一个很重要的原因在于他们从中找不到成功的欢乐，体验不到进步的成就感，渐渐丧失了信心，最后陷进了上文所说的“郁郁不乐、情绪苦闷”，结果自然就是“不再激发智慧去从事劳动”。）请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。（帮助学习困难的学生取得哪怕很小的进步，并让他强烈地感受到自己的进步，给他希望，让他相信自己的力量。）
第三，如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确的地方，那你就根本不要给予任何评分。在我所教的第一个班里，都有一个学生，我对他的精神生活进行过精细的研究，我从他的眼光里就能看出，他对于我所提问的东西是否理解。如果这个学生的眼光表明他还没有做好回答问题的准备，那么我就不评定他的知识——应当首先设法让学生学会知识。（可是我们现在的统一考试制度，缺乏这种灵活性，老师也缺乏这种自主权。无论学生是否已经掌握知识，到时间都得参加考试，结果每考一次都成一次打击，或者因为学习的周期还不够长，学生的进步还没有巩固，信心还不够坚定，就被一次如期而至的考试给摧毁。基于此，我总是觉得高中从高一就开始的月考弊大于利！）
 第四，应当避免提这样的问题，这些问题要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。在教育过程中有一样非常有趣的东西，——我想把它称之为“知识的转化现象”。这里指的是思维逐步地深入到知识中去的情况，即当学生每一次回头来看已经学过的东西时，都能在各种事实、现象、规律性中看到某种新的东西，研究和分析这些事实、现象、规律性的某些新的方面和新的属性及特点。应当把知识的转化作为复习的基础。关于这一点，拟另外提出单独的建议。

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济源杨兵

2010-10-09 15:05:42
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33楼

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14、不要把学习之母变成后娘
民间教育学常说：复习是学习之母。可是，善良的母亲常常变成凶狠的后娘。当学生被迫在一天或几天之内做完曾经在几个星期和几个月里所做的事情，譬如说，一下子要复习完10节、20节甚至更多节课所教过的教材时，就会发生这种情况。大量的事实和结论一下子压到学生肩上，在他的头脑里把一切都搅和在一起了。何况，要复习的不只是一门学科的教材，还有其他许多学科哪!正常的脑力劳动无法进行，学生的力量被使用得过了头。
怎样从教育学的观点来正确地组织复习呢?首先，我建议考虑到学科和具体材料的特点。譬如说，在九年级，复习几节物理教材跟复习几节历史教材，就远不是一码事。在布置学生复习诸如物理、化学、代数、几何这一类学科的规则、定律、公式和结论时，有经验的教师总是主要地让学生完成实际作业——练习、应用题、画图、制表等等。同时，教师特别注意：学生要想完成一道实际作业，他就得熟悉两条或更多的原理。在完成这种性质的作业时，就在进行着一种对智力发展来说非常重要的知识迁移的过程——即从相互联系和相互依存的关系中对概括性的真理进行重新思考的过程。学生应当从新的、以前对他来说是未知的角度来看各种事物和现象。例如，数学教师为了复习而给学生布置一些应用题，学生要解答这些应用题，就得在头脑中既复习几何形的体积，又复习三角函数。多年的经验使我深信，如果一条理论概括能跟另一条理论概括相接触、相联系、“挂起钩来”，那么就好像在知识的迁移上发生了飞跃：两条真理都被更深刻地理解了，学生在这些理论概括中看出了他以前没有看到的东西，似乎明白了其中的一条，也使另一条变得更加明白了。（这与苏氏关于课堂教学、作业检查中的教育思想是一致的，那就是追求“效率”，课堂上要千方百计地通过新的练习和问题使学生都思考起来，积极主动地将学过的知识加以运用和迁移，加深对知识的理解和把握。这是“高效课堂”的显著特征。这里所讲的复习也是一种“高效复习”。与其让学生机械地简单地回顾这些学科的“规则、定律、公式和结论”，不如让学生通过解答一些实际的练习题来运用这些东西。说实话，考试时不也很少用填空题直接考察对这些东西的记忆，还不是用应用题来考察学生的运用能力。）
就代数、几何、物理这一类学科来说，我建议采用我校优秀教师们在实际工作中使用的一种所谓综合复习。这种复习有许多变式。例如，让每个学生制作一个几何图形的模型，借助这个模型可以复习一系列重要的公式。或者教师指定学生们做出一些几何图形的示意教具，用它们可以直观地说明好几种定理。（这是理科学习和复习时应当引起重视的方法！）
历史、文学等人文学科的复习具有另一种性质。要把7、8节课所讲的教材复习一遍，那就等于要读40到50页书。在这里，当然不能用讲解新教材过程中所用的办法来进行复习。要复习分量很大的教材，就必须好像站得远一点来看它，以便使主要的东西看得更清楚，而次要的东西则不那么显眼。如果学生在复习的时候把所有的东西从头至尾地反复地读，那就不仅会出现负担过重现象，而且更重要的是材料的中心思想会被学生忽略过去，从而削弱了它们的教育作用。
应当教给儿童从教材中解脱出来——即放过细节，抓住要点。你可以花几节课的时间来复习历史、文学的某些章节，具体地做给学生看，怎样不用从头到尾地读材料而进行复习。学生的知识面越广，其中能跟课堂上(以及课外)所要复习的材料“挂上钩”的知识越多，对于教材的领会就越深刻。你要教给自己的学生(特别是高年级学生)能从次要的东西中抽象出来，而把注意力集中到主要的东西上。这种技能是形成世界观的基本功之一。（这是文科复习时极其重要的方法！要指导学生理清该学科知识的结构，各知识点之间的逻辑关系，形成一个纲要性的复习成果，纲举目张嘛！我清楚地记得我高三时复习政治就是用白纸整理出了三四张这样的类似“知识树”的材料，最后几乎能随时清晰地画出全部或局部的内容。有了这一经历之后，不仅对知识理解得更加深入了，还形成了一种习惯或思维方式，我认为任何一门成熟的学科一定有其严密的逻辑，甚至在读一篇文章时都能很轻易地理清其写作结构，从而准确地把握其核心思想。）
还有一种复习方式。我在教数学、物理、化学、生物的时候，始终遵循一种在我看来是很重要的要求：让学生在每门学科的听课笔记里画一条竖线，在页边上留下一条空白地方，把那些必须永远牢记的东西用红铅笔写下来。（这是一个很有必要的补充，那就是苏氏并不是不重视基础知识，只不过他将基础知识的记忆和复习通过这种方式让学生在平时学习中就牢牢记下了。）学生应当在翻阅听课笔记的时候，着重复习这些规则、公式、定理及其结论(数学和物理——每周复习一次，化学——每两周复习一次，生物——每三周复习一次)。

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济源杨兵

2010-10-11 08:35:29
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34楼

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15、怎样检查练习本
“检查练习本吞没了我所有的空闲时间。”这是一位女教师在来信里所说的话。在这封信的下面，大概有成千上万的教师都会签名同意的。只要把那一叠一叠的待批改的练习本看上一眼，没有一个教师不为之寒心的。这倒不单是因为要付出好多个小时的劳动，而令人烦恼的是这种劳动是那么单调乏味，没有创造性。（没有做过一线教师的人，是很难将这种感受用这么准确的词表达得这么真实的。）
许多教师和教育工作者都迫切希望最大限度地压缩批改练习本的时间，但是，“毫无结果”。这是为什么呢?因为学生的练习本里有大量的错误。检查练习本的问题是学校的待解决的许多问题之一，这些问题的解决则取决于几百条条件和前提。这里不可能提出某种单一的建议：“如此这般就行了。”但是，如果在整个学校、全体教师的工作中能遵循几条固定的要求，那么毕竟还可以把花在批改练习本上的时间减少2／3左右。
首先，学校里应当有一种高度的言语素养，有一种对词的高度敏感的气氛：一个说错或者写错的词，不仅教师，而且学生听起来都会感到它不谐调，就好像一个具有高度音乐听觉的人，听到一个错误的音符时感到那么不入耳一样。应当向小学各年级的教师提个建议：你们要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响!形象地说，学生应当成为“词的音乐家”，珍视词的正确、纯洁和优美。你可以把孩子们带领到大自然中去，把各种花朵、声音、动作的极其细微的色调指给他们看，把人们的劳动作为一种创造活动展示在他们面前，并且让这一切都通过词、通过色彩细腻的言语反映出来。我们上一些专门的课来教这些词，如朝霞，傍晚，草原，田野，河流，潺潺，闪烁，隆隆……我们就每一个词跟儿童一起编写作文。词深入到儿童的精神生活里去，他学习用词来表达最微妙的感情，用词来反映从周围世界得来的印象。这是学校里很不容易的，甚至可以说是最复杂的一门科学。（这种形象直观的认知不仅有利于儿童对字词的理解和记忆，并且伴随着审美和思考，是将智育与美育以及德育结合在一起的学习方式，同时也是儿童的生活方式。如果儿童能经常性地以这种方式学习，学习的兴趣，思维的品质，都可以得到极大地提高。我还想说的是，这不仅是学校的老师应该做的，家长也要经常性地随时随地地给孩子创造这样的学习和生活的机会，引导孩子用眼睛观察，用心灵感受，用语言表达。）
你要把自己的学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词。活动应当转变为学生自己的思想，而自己的思想则应当通过词表达出来。（这是问题的关键）这在实践上可以归结为如下的做法：尽可能经常地把学生自己的活动变成他思考和判断的对象。应当让你的学生讲故事，发表议论，汇报他亲手做过的事情，讲述他所观察到的事物。往往学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、所见、所观察和所想的东西联系起来。应当布置这样一些作业，这些作业要求学生一定要讲述、汇报和报告，要求他把现有的知识“投入周转”，也就是说，使词成为进行创作的手段。（作为高中语文教师，我觉得即便是高中生，在学习的过程中也应当伴随着“讲述”“议论”“研讨”等形式。能准确、生动、严谨地表达自己的观察和思考，是一个人的基本素养，不仅是小学生、中学生，现今社会，有多少成年人都难以做到这一点。这是工作和生活中一项必不可少的能力。作为教师的确应当在组织本学科的学习过程中尽量为学生创造训练这方面能力的机会。在设计教学环节，检查学习效果方面，多让学生思考、交流、表达。）
为什么学生的作业里有许多错误，写得文理不通呢?我认为，毛病的根源就在于能力与知识之间的关系失调。在绝大多数的学科(特别是像语法、文学阅读、数学这类学科)的学习中，学生的能力落后于知识。当能力“软弱无力”，不能为知识“提供服务”的时候，知识就变成了一种沉重的、不能胜任的负担。（这也是苏氏竭力避免的现象——学习变成学生的一项“沉重的、不能胜任的负担”。因为一旦变成这个样子，学习也就没有任何乐趣可言，学生的思维也就变得被动甚至停滞，得不到发展！）
减轻批改练习本的工作，涉及到教学的一系列根本问题。但是在某几项前提下，还是能有所减轻的。第一，在每一节语法课上，都分出一段时间，让学生把那些容易犯语法错误的词抄录下来，并加以识记。第二，让学生对于完成家庭作业先做好仔细、周密的准备，以预防错误。第三，可以说，凡是有经验的语言、文学、数学、物理教师，都有自己的一套检查练习本的方法。经验证明，最合理的一种方法是定期抽查：教师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。只有测验作业才需要全部检查。（这最后两点提醒很好。“定期抽查”可以避免全批全改给教师带来的压力和负担，同时也可以给学生面对面的交流，这样学生能对自己在学习过程中出现的问题认识更加深刻，还能从老师那里得到许多有益的启示和鼓励，较之不见面的批改更加有效。）

素读启示：
1、儿童的学习要更多地借助于自然和生活，要多为他们创造接触自然和社会的机会。
2、在学习的过程中应当伴随着“讲述”“议论”“研讨”等形式。能准确、生动、严谨地表达自己的观察和思考，是一个人的基本素养。
3、 “定期抽查”加上“面批面改”比劳累低效的“全批全改”更有利于学生的进步。

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济源杨兵

2010-10-12 08:16:07
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16、学科教学中的学生积极活动的内容

有经验的教师，在开始教学工作以前，就把本门学科整个教学阶段(在小学，则是把整个小学阶段)中让学生从事的积极活动的内容做好安排。这样做的目的，不仅是为了培养学生生活和劳动中必需的实际技能，而且是在一门学科的教学体系中，通过学生的积极活动，首先为了进行智育，发展学生的思维和言语。（我不太熟悉小学教学的情况，不知道现在小学课程安排中有没有关于学生实际操作的要求和系统的设计。）我们已经说过，学生的读写水平和词在他的精神生活中的作用，在很大程度上取决于学生的积极活动的性质。
怎样组织学生的积极活动，才能促进学生的智力发展，促进他的思维和言语发展，提高他的读写水平呢?
积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁。我在准备小学的教学工作时，就预先规划好全体学生所要参加的积极活动，这些活动要能鲜明的反映出并且让学生深刻地思考各种事实、事物、现象、劳动过程之间的关系和相互联系。换句话说，我要达到的目标是要求在劳动中产生思想，而不仅是巩固课堂上所学的知识。在学习一门学科时学生从事的活动，不仅应当是对知识的说明(这一点也是必要的)，而且应当是新的真理、发现和规律性的源泉。例如，每个学生在几年学习期间栽培一棵果树。在这个栽培过程中他不断地做出新的“发现”，一些新的思想激动着他，他把这些思想说出来；词成为他把自己在劳动中发觉的各种关系和相互联系的思想表达出来的手段和工具，词进入他的积极词汇的储备，使他的情感和思维得到磨练。
我通过几百个事例而深信，凡是着迷于一件有趣的劳动，在劳动中不断地揭示出各种关系和相互联系的学生，他的思想就不可能是混乱的，言语也不可能是迟钝的，因为学生不仅在劳动，而且在思考，在推断各种因果关系，在规划未来的工作。每过一年，我都更加坚定地深信，有着鲜明的思想表现的积极活动，能够发展学生的言语，提高学生的一般素养。应当指出，劳动只有从学生入手后的最初几天就开始，并且经过周密思考的组织，它才能在学生的智力发展中起到应有的作用。（看了苏氏的阐述，我不得不对“劳动教育”的内涵和意义进行反思，在我自己的成长过程中所接受的“劳动教育”似乎就是为了培养“热爱劳动”的品质，顶多再有一点就是“劳动技能的获得”。现在想来确实肤浅，大力提倡“热爱劳动”似乎劳动是一件苦差事，并非每一个都会自觉自愿地从事，或者在现实生活中很多人不热爱劳动，所以需要提倡。可是苏氏将它定义为一种“积极活动”，并且纳入课程，变成学习的资源和学习的必不可少的过程。学生在其中能收获知识，能训练思维，能体验成功，“热爱”两字还用得着大肆宣传和鼓动吗？）
我们学校的中年级和高年级的每一位教师，在准备一门学科的教学时，都把学生应当参加的积极活动加以规划，并使这种活动能给学生以智力的训练，使学生掌握更丰富的概念和规律性。（“每一位教师”“每一门学科”让我羡慕，也促我反思，如果我们也能做到这一点，学生的成长和“智力的训练”不就没有那么困难了吗？学生在小学阶段对学习和生活的认知会像钉子一样深入大脑，直接定位了以后学习和生活的坐标。）我毫不动摇地深信：没有人和自然的相互作用，人的智力发展就是不可思议的，犹如没有旋律就没有音乐、没有词就没有言语、没有书就没有科学一样。在像生物学、物理、化学、数学这些学科的教学体系中，劳动与思考的统一、活动与词的统一，——这是学校作为思想的策源地而建筑于其上的基石之一。有经验的教师们在准备这些学科的教学时，都要周密地考虑：以什么方式，通过何种劳动，才能揭示出本门学科中学生的思维建筑在上面的那些关系和相互联系。例如，物理教学体系中的基本关系和相互联系，大多包含在这样的一些现象的概念中，如：物质、能、运动、能的转化、状态的变化、现象的相互作用等。物理教师寻找各种可能性来组织学生的劳动，以便所有这些概念都能在具体的关系中体现出来。例如，布置一个学生做一件仪器原理的模型，通过它可以演示机械能转变为电能，而电能又转变为热能。另一个学生则制作一种模型，演示机械作用怎样引起物质状态的变化。这种劳动不单纯是为了说明知识，而且可以说是知识的活用。 
我向教师们建议：如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动，把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。请你记住：劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和言语的素养。（“劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和言语的素养。”我记住了，我也要想一些办法在自己高中语文的教学中去思考、去规划如何开展“积极活动”，开展哪些“积极活动”。同时，作为一个年轻的父亲，更要注重从小培养孩子参与积极活动的意识，在活动中锻炼一些实际的技能与技巧，在活动中发展孩子的思维和语言的素养。）

素读启示：
1、学科学习中的“积极活动”不同于“劳动教育”中的“劳动”，它有着更为深广的内涵和意义。
2、在积极活动中获得的不仅是知识与技能，还有思维与言语的素养。这一点对低年级儿童尤其重要。
3、任何学科的教师都应该设法开发和探索本学科学习过程中的“积极活动”。

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济源杨兵

2010-10-15 19:19:06
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17、教给学生观察

应当指出，在一些学校里，并没有把观察看做是一种积极的智力活动，看做是发展智力的途径，而是把它看做解释某些课题和章节的一种手段。（我们经常说“洞察力”在一个人的思维中的重要性，有“洞察力”的人能够发现别人熟视无睹的东西，有“洞察力”的人能凭借这些东西进行合情合理的推理、判断，并依据这些推理和判断决定自己的行为。可是很少有人告诉我们如何培养这种能力。仅凭经验是不够的，而且经验的获得很多时候是被动的滞后的。所以我们要从小培养孩子观察周围事物的习惯和能力，以此来发展孩子的智力水平。）
教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察，他就能使学生的“旧”知识变得愈加牢固。（同时这样的教学方式还能使学生产生一个强烈的意识，那就是以前所学的知识都是有用的，现在所学的以后也必将用到，这不正是老师们非常希望学生具备的知识迁移的意识和能力吗？当我们的学生能够“温故而知新”的时候，学习对他们来说也就不会变成一种“无法承受的负担”和“纯粹的体力劳动”了！）
在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。儿童需要理解和识记的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。
我在教小学生的时候，就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果联系，经常要他们回答“为什么?”的问题。
……二月，正是深冬严寒的季节。可是恰巧遇到一个晴朗的日子。我们来到寂静的、还有积雪的果园里。“孩子们，你们仔细地看看周围的事物。你们能看到春天已经快要来临的最初的标志吗?即使你们中间最不留心的人，也能看出两、三种标志。而不仅会看并且会想的人，就能看出几十种标志来。谁会欣赏大自然的音乐，他就能听出春天正在觉醒的第一批旋律。大家看吧，听吧，想吧!”——我对学生们说。我看到，孩子们仔细观察看雪层覆盖的树枝，察看树木的外皮，倾听着各种声音。每一个小小的发现都使他们感到欣喜。每一个人都想找到某种新的东西。以后，我们过了一星期又来到果园里，接着每星期都来一次。而每一次，都有某些新的东西展示在儿童的好奇的目光面前。学生在低年级受过了这种观察力的训练，就学会了区分理解的和不理解的东西，而尤其宝贵的是，他们能够对词抱积极的态度。教师教给学生们观察和发现，就能从他们那里听到许多聪敏的、出乎预料的“哲理性”的问题。
请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛地、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。（此时，我是作为一个父亲在接受大师的建议，自然永远是一个美丽的“迷”，它的美丽不在于永远无解，而在于永远都有新解，因此我们永远都能从中有所收获。这不断求解的过程，是一件美妙愉快的事情，因为孩子天生好奇，对于自然，他们有着比成人更加强烈的兴趣。家长要保护好这种兴趣，千万不能随意扼杀这种天性。所以我一定会多带孩子走出公寓，亲近自然，观察自然。）
学龄初期的观察训练——这是智力发展的必不可少的条件。
素读启示：
1、观察周围的世界是孩子在母腹中就在进行的事情，这是孩子的天性，必须保护。
2、通过训练，培养孩子的观察能力在孩子的智力发展中意义重大，无可替代。

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