（五）体现反馈矫正原则
    运用“先学后教，当堂训练”教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。“先学后教”4个字的前两个字“先学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息；后两个字“后教”是及时矫正。所以，“先学后教”本身就是反馈、矫正的过程。再说“当堂训练”也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时“补缺”。

[P][COLOR=#0000ff][SIZE=4]二、哲学基础[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#0000ff][SIZE=4]   [/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#0000ff][SIZE=4]   “先学后教，当堂训练”教学法的哲学理论基础主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作必须遵循“实践第一”、“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#0000ff][SIZE=4]   无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在干中学。“先学后教，当堂训练”的教学模式体现了“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。所谓“先学”，就是指学生实践（看书、练习）形成初步的认识，所谓“后教”，即“兵教兵”，也是学生实践，加深认识。所谓“当堂完成作业”，还是学生实践，让学生在作业中举一反三你，进一步认识。这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能力，全面提高素质。所以“先学后教，当堂训练”的过程，就是“实践——认识——再实践——再认识”的过程。[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#0000ff][SIZE=4]  [/COLOR][/SIZE][/P]

[COLOR=#421ae6][SIZE=4]    唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根结底，教师的教只有通过学生的学才能起作用。“先学后教，当堂训练”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因——学生的学是第一位的，是根本，外因——教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。教学质量的高低，主要是看学生运用知识解决实际问题的能力的高低。而能力的提高，主要是靠学生学、思、知、行紧密结合练出来的，悟出来的。这一点，教师的教绝对代替不了。教师教得好不好，衡量的标准主要是能不能充分调动学生的内在积极性，让学生好思、勤学、苦练，让学生不仅学到知识，而且学会如何自学，学会如何创新，探索新的知识领域。“先学后教，当堂训练”突出内因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且强调“后教”一定要教好。[/SIZE][/COLOR]

[P][COLOR=#0909f7][SIZE=4]三、心理学基础[/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7][SIZE=4]    [/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#0909f7][SIZE=4]    “先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础是“迁移规律”和“最近发展区理论最近发展区理论”的运用。全国著名教育专家邱学华先生说：“所谓‘迁移’，是已经学得的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。”例如，学会“等式的性质”，就会自学“移项”。按知识结构的理论来分析，迁移过程一般是先前的知识结构，结合新学得的知识，重新组合，形成能容纳新知识的更高一级的新的知识结构。“先学后教，当堂训练”教学法的程序，也可以说是知识迁移的过程。[/SIZE][/COLOR][/P]

很好的方法，实用！当然，先学可以理解为预习，是课堂预习，课前预习。学案预习，还是自主预习，也要因人因时而定。

[QUOTE][B]下面引用由[U]心手75[/U]发表的内容：[/B]

很好的方法，实用！当然，先学可以理解为预习，是课堂预习，课前预习。学案预习，还是自主预习，也要因人因时而定。[/QUOTE]
是的，不管什么样的教学法都要符合学生的认知规律！欢迎张老师经常来走一走，看一看，议一议！

   [COLOR=#1ae642][SIZE=4][B] 课程改革与所有改革一样，改了未必立竿见影，马上见到成效，但不改，必定没有出路！改革有时就是摸着石头过河，需要承担风险。我们不能因害怕失败就拒绝变革，否则，课程就永远不能发展，教育就永远不能进步！只要我们全身心地投入到课改的实践中去，我想，无论是教育者还是受教育者都能从中受益！这就是所谓的教学相长！[/B][/COLOR][/SIZE]

[P][COLOR=#e6421a][SIZE=5][B]解读蔡林森“先学后教，当堂训练”的思想细节[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P] [/P][P][COLOR=#1a1ae6][SIZE=4][B]一、课堂头一分钟里的“玄机”[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#1a1ae6][SIZE=4][B][/B][/SIZE][/COLOR] [/P][P][COLOR=#1a1ae6][SIZE=4][B]    蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法颠覆了我们对课堂、教学惯常的认识！[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#1a1ae6][SIZE=4][B]    归纳起来，有以下几个观点：[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#1a1ae6][SIZE=4][B]    观点一：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学。[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#1a1ae6][SIZE=4][B]    观点二：先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#1a1ae6][SIZE=4][B]    观点三：不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#1a1ae6][SIZE=4][B]    观点四：理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成能力，没有运用，教学就是失败的。[/B][/SIZE][/COLOR][/P]

      [COLOR=#2222dd][SIZE=4][B]课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。[/B][/SIZE][/COLOR]

体现学生的主体地位，开展自主、合作、探究学习，这都是新教学理念，值得好好领会。谢谢分享！