[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（三）两大类程序性知识的习得[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]智慧技能与动作技能的习得虽然也遵循程序性知识的一般习得规律，但是二者还是存在区别的，接下来就分别阐述智慧技能与动作技能的习得天字第一号与条件。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]1[FACE=宋体]、智慧技能的习得[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]根据加涅的智慧技能层次论，要阐明智慧技能的习得过程与条件，就必须分别阐述辨别、概念（包括具体概念和定义性概念）、规则的习得运用的过程和条件。而且，每一种智慧技能的习得都需要学习者内部以及外部条件的相互作用与配合。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（[FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=宋体]）辨别学习。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础。人有惊人的知觉辨别学习的能力。而且，心理学家还经过实验证明，严格地说这种能力不是习得的，而是在发展过程中自然“获得的”。辨别学习需要具备的内外条件如下：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第一，学习者自身的条件。学习者自身必须具备的一个条件是，标明习得辨析所需要的回忆或重现不同反应连锁的能力。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第二，学习情境中的条件。辨别常常可以通过对刺激（物体或物体特征）正确与错误反应的选择性强化而形成。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]习得多重辨别的时候，因要辨别的刺激之间的混淆，学习任务会变得愈加困难。换句话说，这里易出现干扰。因而，就要求进行大量的对比练习，以便对“不正确”刺激特征的反应予以适当消退。所有这些例子中，在个别的反应连锁之间存在明显的干扰倾向，通过应用对比练习可克服这种干扰。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（[FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=宋体]）概念学习。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]概念是知识的细胞，可定义为符号表征的、具有共同本质特征的一类人、事、对象或属性。概念可分为具体概念和定义性概念。具体概念一般是不下定义的概念，主要从例子中学习；定义性概念是能够通过下定义提示其例证的共同本质属性的概念，其基本学习形式是概念形成和概念同化。概念学习需要具备的条件如下：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第一，学习者自身的条件。概念学习的先决条件是早已习得辨别能力，在从事概念学习的时候，学习者须能回忆它们。在此阶段，刺激物的有关刺激特征与无关刺激特征之间差异的区分已确立。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第二，学习情境中的条件。就人类学习者而讲，概念学习的情境性条件主要体现在一系列言语线索中。教动物学习概念通常需要缓慢而复杂的程序，才能完成人类概念学习中有言语指导时可达到的同样的效果。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]①具体的刺激物或刺激维度作为例子与否定例证一同呈现，学习者通过名称识别这些方面。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]②在概括化阶段，教师可同时引入肯定例证和各种否定例证，再次要求学生对每种情况下已辨别的特征进行识别。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]③现在成为概念的刺激特征本身要变化，而且它要与各种各样的否定例证一同呈现。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]④强化条件是在概念学习情境中呈现的。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（[FACE=Times New Roman]3[/SIZE][FACE=宋体]）规则学习。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]人们在实践中认识事物的内在联系时，得出一般结论、原理等。这样的结论和原理原先作为命题知识被储存在人的记忆中，这样的知识是陈述性的。如果经过一定的练习，使结论和原理以产生式的形式表征，那么原先的结论和原理就转化成人们的办事规则。也就是说，当规则支配人们的行为时，规则就转化成做事的技能。规则作为一种智慧技能，其学习的实质就是学生能在体现规则变化的情境中适当地应用规则。规则学习必须具备的条件如下：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第一，学习者自身的条件。获得规则的一系列概念的先决条件是对这些概念的理解。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第二，学习情境中的条件。规则学习的主要外部条件体现在言语指导中。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]①规则学习的条件常常始于对学习完成之后所预期的作业的一般性表述。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]②通过要求回忆构成规则的概念继续进行言语指导。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]③接着为规则学习提供完整的线索。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4]④用言语提问要求学生演示规则。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（三）两大类程序性知识的习得[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]智慧技能与动作技能的习得虽然也遵循程序性知识的一般习得规律，但是二者还是存在区别的，接下来就分别阐述智慧技能与动作技能的习得天字第一号与条件。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]1[FACE=宋体]、智慧技能的习得[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]根据加涅的智慧技能层次论，要阐明智慧技能的习得过程与条件，就必须分别阐述辨别、概念（包括具体概念和定义性概念）、规则的习得运用的过程和条件。而且，每一种智慧技能的习得都需要学习者内部以及外部条件的相互作用与配合。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（[FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=宋体]）辨别学习。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础。人有惊人的知觉辨别学习的能力。而且，心理学家还经过实验证明，严格地说这种能力不是习得的，而是在发展过程中自然“获得的”。辨别学习需要具备的内外条件如下：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第一，学习者自身的条件。学习者自身必须具备的一个条件是，标明习得辨析所需要的回忆或重现不同反应连锁的能力。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第二，学习情境中的条件。辨别常常可以通过对刺激（物体或物体特征）正确与错误反应的选择性强化而形成。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]习得多重辨别的时候，因要辨别的刺激之间的混淆，学习任务会变得愈加困难。换句话说，这里易出现干扰。因而，就要求进行大量的对比练习，以便对“不正确”刺激特征的反应予以适当消退。所有这些例子中，在个别的反应连锁之间存在明显的干扰倾向，通过应用对比练习可克服这种干扰。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（[FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=宋体]）概念学习。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]概念是知识的细胞，可定义为符号表征的、具有共同本质特征的一类人、事、对象或属性。概念可分为具体概念和定义性概念。具体概念一般是不下定义的概念，主要从例子中学习；定义性概念是能够通过下定义提示其例证的共同本质属性的概念，其基本学习形式是概念形成和概念同化。概念学习需要具备的条件如下：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第一，学习者自身的条件。概念学习的先决条件是早已习得辨别能力，在从事概念学习的时候，学习者须能回忆它们。在此阶段，刺激物的有关刺激特征与无关刺激特征之间差异的区分已确立。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第二，学习情境中的条件。就人类学习者而讲，概念学习的情境性条件主要体现在一系列言语线索中。教动物学习概念通常需要缓慢而复杂的程序，才能完成人类概念学习中有言语指导时可达到的同样的效果。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]①具体的刺激物或刺激维度作为例子与否定例证一同呈现，学习者通过名称识别这些方面。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]②在概括化阶段，教师可同时引入肯定例证和各种否定例证，再次要求学生对每种情况下已辨别的特征进行识别。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]③现在成为概念的刺激特征本身要变化，而且它要与各种各样的否定例证一同呈现。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]④强化条件是在概念学习情境中呈现的。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（[FACE=Times New Roman]3[/SIZE][FACE=宋体]）规则学习。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]人们在实践中认识事物的内在联系时，得出一般结论、原理等。这样的结论和原理原先作为命题知识被储存在人的记忆中，这样的知识是陈述性的。如果经过一定的练习，使结论和原理以产生式的形式表征，那么原先的结论和原理就转化成人们的办事规则。也就是说，当规则支配人们的行为时，规则就转化成做事的技能。规则作为一种智慧技能，其学习的实质就是学生能在体现规则变化的情境中适当地应用规则。规则学习必须具备的条件如下：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第一，学习者自身的条件。获得规则的一系列概念的先决条件是对这些概念的理解。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第二，学习情境中的条件。规则学习的主要外部条件体现在言语指导中。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]①规则学习的条件常常始于对学习完成之后所预期的作业的一般性表述。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]②通过要求回忆构成规则的概念继续进行言语指导。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]③接着为规则学习提供完整的线索。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4]④用言语提问要求学生演示规则。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]2[FACE=宋体]、动作技能的习得[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]动作技能获得的过程依赖许多因素，其中既包括学习者自身条件，也包括学习情境中的条件。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（[FACE=Times New Roman]1[/SIZE][FACE=宋体]）内部条件。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第一，部分技能的回忆。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第二，执行程序的回忆。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（[FACE=Times New Roman]2[/SIZE][FACE=宋体]）外部条件。[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第一，言语的指导。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第二，演示。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第三，练习。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4]第四，反馈。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]阿荣[/U]发表的内容：[/B]

2、动作技能的习得动作技能获得的过程依赖许多因素，其中既包括学习者自身条件，也包括学习情境中的条件。（1）内部条件。第一，部分技能的回忆。第二，执行程序的回忆。（2）外部条件。第一，言语的指导。第二，...[/QUOTE]
[/P][P][SIZE=4][B]这部分的内容相对来说比较好理解，所以只摘录了提纲。[/B][/SIZE][/P]

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]话题[FACE=Times New Roman]3  [/SIZE][FACE=宋体]策略性知识[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]一、[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]策略性知识[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]策略性知识也是知识的重要组成部分，而且它的地位与作用也越来越突出。现代学校教育不仅要求学生接受知识、掌握技能，也要求学生学会学习，采用合适的方法与策略进行有效学习。因而，策略性知识的授受是重要的也是必要的。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（一）策略性知识的概念与特点[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]1[FACE=宋体]、策略性知识的概念[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]策略是当今教育领域特别是教育心理学中的一个相当热门的课题，主要涉及学习策略、元认知和自我调节的学习等研究领域。至今，对策略性知识的界定尚没有达成统一的共识。目前对策略性知识的界定主要存在着三种取向：一是把策略性知识视为学习活动或步骤；二是将策略性知识视作学习的规则、能力及技能；三是将策略性知识认定为学习计划。这三种取向的共同之处在于将视点聚焦于学习本身的活动中，分歧则在于对策略性知识的特定性水平（即抽象性水平）定位的差异。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]我们认为，策略性知识在本质上是程序性知识，但有其自身的特殊规定性。其一，策略性知识的作用方向不是“对外办事”，而主要是“对内监控”，即策略性知识的作用对象不是客观现实世界，而是主体的主观内部世界中的信息加工过程。其二，策略性知识的基本功能是解决怎么办，即如何学才最好、最有效的问题。比如数学学习中的心算问题，关于“会不会心算”的问题是由程序性知识（即通常意义上的智慧技能）来完成的，策略性知识在这里是要解决“如何算才迅速与准确”的问题。基于策略性知识本身的特殊规定性，我们认为，策略性知识是指用以提高效率与效果，直接作用于主体认知过程（或信息加工过程）的程序性知识。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]对此界定可从四个方面加以把握。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第一，策略性知识之使命的完成有赖于主体（主要是学习者）积极主动使用的心向。比如，凡是学习过教育心理学的人基本上都知道，遗忘的基本规律是：随学习活动结束的那一瞬间就开始，且表现为先快后慢的趋势。由此引发出“及时复习”的学习策略。可是，很多人并没有自觉地、积极主动地在自己的学习活动中运用此策略，而是仅仅将其以陈述性知识的性质储存在大脑中罢了。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第二，获取策略性知识的根本目的在于提高活动的效率与效果，要达到用最少的时间与精力获得最大收获。比如外语单词的记忆，如果一遍又一遍地反复重复，经过无数次后也能记住，但肯定没有运用“分散记忆”“尝试背诵”“过度学习”等策略来记忆那么高效与牢固。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]第三，策略性知识各类繁多，不同类型的策略性知识的抽象性水平是不同的。抽象性水平越低，策略性知识的适用范围越窄，获得这类策略性知识则较容易；抽象性水平越高，策略性知识的适用范围就越大，获取此类策略性知识的难度则较大。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4]第四，策略性知识的表现形态多样。它可以是一个或几个学习术（学习术是指在学习活动中所使用的单个加工技术。譬如，在记忆知识过程中使用的“首字连词法”就是一种学习术），可以是一条规则，可以是一个技巧或技能，也可以是一个活动计划等。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]2[FACE=宋体]、策略性知识的特点[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]策略性知识相对于其他类型的知识具有其自身的特殊性，表现在：[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]1[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]）认知操作性。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]策略性知识既来自于问题解决的过程，又回归于这一过程。它是学习活动的具体认知操作程序和方法。学习者在学习中只有掌握了这种操作程序和方法才可以指导自己的学习活动，并且也只有在认知操作过程中才能体验和学会这种操作程序和方法。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]2[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]）目标指向性。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]任何策略性知识都有自己特定的目标指向，并以目标为中心来选择行使自身的条件和范围，个体在问题解决过程中首先认识问题目标，然后搜索和解决策略，所以不存在无目标的策略，也没有万能的策略，策略是在具体条件和范围下才能使用的。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]3[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]）算法整合性。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]策略性知识并不是强调某个具体的算法，而是算法间的优化组合、合理构建、和谐协调。策略性知识的核心特性是“整体大于部分之和”，通过整合来达到知识的衍生与发散。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]4[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]）问题策略启发性。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]策略性知识具有明显的启发性。一方面，策略的提取需要启发；另一方面，启发效应是策略性知识的内在机制。策略性知识启发主体在问题解决中寻求比较简洁的途径，从而有效解决问题。启发效应是策略性知识的内在机制和原动力。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（二）策略性知识的分类[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4]要深入把握策略性知识，单从概念入手是不够的，必须对策略性知识的成分进行分析。根据学习策略所起的作用，丹塞雷把学习策略分为基础策略和支持策略。根据学习策略的可教性，比格把学习策略划分为大策略、中策略和小策略。根据学习的进程，加涅把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、知道何时使用某一策略、检查学习策略的有效性。奈斯伯特和舒克史密斯认为，策略性知识包括提问、计划、调控、审核、矫正与自检六个因素。温斯坦认为，策略性知识有认识信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策略四类。迈克卡等则将策略性知识分为三类：认知策略、元认知策略和资源管理策略。在这三类策略性知识中，资源管理策略是指辅助学习者管理可用的环境和资源的策略。成功的学习者使用这些策略可以帮助自己适应环境，以及调节环境以适应自己的需要。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[P][B][FACE=宋体][SIZE=12pt]二、策略性知识的学习要领[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/B][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]在一个完整的学习过程中，处处涉及策略。一个优秀的学生，学习时会处处采用生性知识指导自己的学习实践。策略性知识贯穿于学习过程的始末：[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]（[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]1[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]）学生在学习之前先做好计划，对学习什么、如何学习以及学习时间都要进行安排，这时要采用计划策略；为学习活动做好具体的准备，准备好学习用具，创设好学习环境，调节好情绪与精力，这时要采取环境管理策略和专心策略。[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]（[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]2[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]）在学习过程中，要清楚学习的目标、对象和任务，如上课时要知道老师为什么讲这些内容，这就需要学生对自己的活动进行监控；学习时能够采取合适的学习方法，如在不懂的地方做记号，听讲时弄清老师讲课的思路，采取一些有效的方法，如复述、精加工、组织、科学用脑等策略；在学习活动中要控制自我、排除干扰，保证学习的顺利进行，如坚持完成学习任务后才去做其他的事情，这就要采取监控、调节、时间管理、环境管理等策略。[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]（[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]3[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]）在学习活动之后对自己的学习状况及效果进行检查、反馈与评价，这就要采取调节、监控策略，根据反馈结果对自己的学习采取补救措施。如一旦出现某一部分内容学得不好时，就多花时间或想一些办法学好它，这里所采取的是调节策略。思考和总结学习的经验和教训，如自我反省、借鉴别人或书本上好的学习方法和经验，不断提高和完善自己的学习方式方法，这就需要采取调节策略。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P]

[P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=4]网络出现障碍时，点击发表或回复时可能会出现多次发帖。[/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4]以后要注意慢一点啦。[/SIZE][/P]

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（一）习得过程[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]在实际教学中，策略性知识的掌握一般需要经历三个阶段。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]1[FACE=宋体]、了解阶段[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]在这个阶段，策略性知识以陈述性知识的形式被学生学习，其过程与陈述性知识的学习过程相同。学习者首先需要理解有关的概念、规则、事实和行动步骤等意义，并以命题网络的形式把它们纳入到个体的知识结构中。例如，在学习过程中阅读一些有关学习策略方面的书籍，全面理解学习策略，在头脑中形成有关策略的知识。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]2[FACE=宋体]、转化阶段[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]这一阶段通过应用有关的策略性知识，使策略的陈述形式向策略的程序形式转化。就某一策略来讲，学生通过阅读有关学习策略的材料，知道了一些策略性知识，并能陈述这些策略，再通过情境做应用练习，每当遇到相同任务时，就能立即应用所学的策略去解决。此时相应的策略已经开始支配学生的问题解决过程，策略性知识开始内化，即外在的策略向内在的、个性化的、自己的策略性知识转化。这一阶段是教学，也是学生学习策略性知识的重点阶段。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]3[FACE=宋体]、策略熟练应用和迁移阶段[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4]策略性知识完全支配人的学习活动，可以达到自动化的水平。许多优秀学生，他们的学习已经策略化，在学习的每个阶段，对如何学、何时学、学什么都非常清楚。对学习策略应用得非常自如，对自身学习活动的调节也十分顺畅。这一阶段是策略教学的升华阶段，也是评价学生是否掌握策略性知识的关键阶段。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

[P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]（二）策略性知识习得的内部条件[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]策略性知识需要学生去自主建构，学生在策略性知识学习过程中要能领悟到什么是策略、策略运用的有效性，能有意识地去发现策略、总结策略，从而生成适合自己的策略。学生自己如能生成策略，也就标志着他们真正掌握了策略性知识——知道何时、何地使用什么样的策略性知识。学生在应用学习策略时，要自觉对认知进行反省，这样效果会更好。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]1[FACE=宋体]、相应的知识背景[/SIZE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=12pt]策略性知识对整个学习过程起调控作用，使用策略性知识的目的是尽快提高学习的效率。这就使得策略的应用与它加工的信息有着十分密切的关系。研究表明，策略的应用离不开被加工的信息本身，儿童在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的加工策略。例如，有研究者曾在小学一年级进行实验，要求学生利用生成表象的策略记忆配对词组。这些配对词组分成两组，[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]A[FACE=宋体]组由被试者熟悉的动物组成，[/SIZE][FACE=Times New Roman]B[/FACE][FACE=宋体]组则由被试者不熟悉的动物组成。（例子略[/FACE][FACE=Times New Roman]--[/FACE][FACE=宋体]阿荣注）[/FACE][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4]研究发现，当被试者记忆他们熟悉的动物的配对词语时，能较好地利用生成表象策略，记忆成绩也较好。而当他们记忆陌生动物的配对词语时，策略应用明显存在困难，记忆效果也较差。由此可见，学生的原有的知识背景是策略性知识学习与应用的一个重要条件。[/SIZE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][SIZE=4][/SIZE][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE] [/P]

努力向阿荣老师看齐

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]yhglll[/U]发表的内容：[/B]

努力向阿荣老师看齐[/QUOTE]
[/P][P][SIZE=4][B]多谢关注与鼓励。[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4][B]我是读了你许多的好文章才有的干劲的。继续努力才是。[/B][/SIZE][/P][P] [/P]