[ALIGN=center][SIZE=4]孩子越小，因材施教越困难[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=right]
王晓春 [/ALIGN][ALIGN=left]
上世纪七十年代，我在中学当老师。一次带学生下乡劳动，走过一片菜地，看见一些菜畦里长着很多小苗。我知道这肯定是菜苗，但看不出是什么菜。我就问同学：“你们知道这是什么菜吗？”学生们都凑上去仔细看，有的还伸手摸，但最后都说不知道。然后他们就都看着我。我说：“我因为不知道，才问你们的。”然后大家就转头看一位张同学。他是个问题生（那时叫后进生），毛病挺多，但劳动非常能干，关于农业生产的知识比我们都多，人缘也不错。张同学仔细端详了一会儿这些菜苗，肯定地说：“黄瓜！”同学都不信。“你瞎说！”几个人七嘴八舌嘲笑他。我也不敢信，因为从这些菜苗上，实在看不出一点黄瓜的影子来。只见张同学不慌不忙上前揪下一片菜叶，在手心揉碎，说：“你们闻闻。”我们闻了闻，确定无疑是黄瓜味。这一下我们全都服了，有人甚至惊喜地喊出声来。看得出张同学很有成就感。
这个教育小故事可以从不同角度，解读出很多东西。我这里要说的是它给我印象最深的一点：生物年龄越小，越难以看出其特点。成年的黄瓜秧我们师生都认识，我们还干过摘黄瓜的活，但是幼苗我们却不认识，因为幼苗还没有来得及展示出黄瓜的基本特点，就好像蝌蚪尚未变成青蛙一样。我在电视上看过熊猫产子。刚生下来的熊猫那么小，肉乎乎的，红彤彤的，你怎么也无法把它和庞然的、黑眼圈的大熊猫联系到一起。
人也是生物。同样道理，人也是年龄越小，其个性特点越难以判断。我们甚至可以说，幼年和童年的我，还不是我，还没有变成我。作为教育者，这显然是告诉我们，此时因材施教也会很困难，越小越困难。
可是话又说回来。虽然幼年和童年的我尚不是我，但毕竟包含了今日之我的所有萌芽，不是别人，不和别人一样，否则为什么后来它形成我与人不同的个性呢？你看不出它是黄瓜苗，它也还是黄瓜苗，你看不出它是熊猫幼崽，它也终究会长成熊猫。这就是所谓客观规律。人七岁看大，八岁看老，也是这个道理。但不是每个人都有这种眼光的，我们看一个孩子，常常搞不清他未来会是什么样的个性，有多大出息。必须要有当年我的学生张同学那样的农业生产知识和经验，才能判断某种菜苗会长成黄瓜，必须得有相当的社会经验、科学知识，才能“七岁看大，八岁看老”，才能真正做到因材施教。
可见，作为中小学教师，尤其是小学老师，我们应该承认，我们对于自己对工作对象，若明若暗、甚至判断失误的可能性很大很大。这是教育者应有的自知之明。有了这个自知之明之后，我们肯定有这样的应对之策：1、更加努力地提高自己的专业水平，提高分辨力和判断力。这方面，学生年级越低，对教师要求反而越高，需要最有水平的人去教最小的孩子。2.既然孩子个性难以准确判断，那么合乎逻辑的对策就应该是——谨慎行事。情况不清宁可少管，以免用管理茄子的办法管理黄瓜，用养育老虎的办法养育熊猫，那样会伤害他们，阻碍它们的成长。
非常可惜的是，我们今日的教育恰好是与这些显而易见的道理对着干的。
我们误以为孩子年龄越小越好对付，所以我们把业务水平相对较低的教师派去教小学，教低年级，而且更可怕是，孩子年龄越小，我们管得越严，管你什么个性，都得照我说的做。这不是教育，而是自以为是的蛮干，即我所谓的“冒险主义”。蛮干的结果是等到孩子上了高中，把真正的个性展现给我们的时候，我们才明白——原来他是这样一个人！然而晚矣。我们已经犯了很多无法纠正的错误，对孩子造成了很大伤害，而且我们早就失去了孩子的信任，他们对我们的“教诲”已经不屑一顾了，这是我们自找的。这种情况可以称之为“逆材施教”，在家庭教育和学校教育中屡见不鲜。流行的“赢在起点”的口号，就是这种蛮干思维的典型表现。所以我曾多次说过，我们教育并不是帮助学生成长的教育，而是“欺软怕硬”的教育。孩子小时候不敢反抗，我们就拼命加压，等孩子翅膀硬了家长教师压不住了，家长教师只好采取哄的办法（美其名曰“爱”），一面做寒心无奈之状。殊不知问题在于我们从一开头可能就错了。这也可见，国外的中小学往往宽松得让国人觉得不可思议，看来人家是有一定道理的，未必人家就比我们傻多少。
真的希望教师与家长，明白人逐渐多起来，现在糊涂者太“茂盛”了，风起云涌的。
2010，3，1 [/ALIGN][ALIGN=left] [/ALIGN][ALIGN=left]原载于王晓春博客
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