[SIZE=3]　　前段时间和物理科组的老师闲聊，说到教学进度问题时，一教师说为了赶时间，学生测密度的实验不做分组实验了，就在黑板上画图说说算了，理由是反正考试也是笔试，学生会看图的话，不用亲手进行实验操作在考试中也同样拿高分。我听后不禁愕然！[/SIZE]
[SIZE=3]　　新课程实施以前的情况是教学大纲的条条框框均详尽罗列，教师“依纲靠本”进行教学。现在的新课程改革给教师带来了更大的自由空间，对教学的目要求也没以前的过严重严过紧。但是很多教师在新课程改革的实施过程中同样也是为了应付考试，学习的目的也是为了拿高分，为了“选拔”、“升学”，其它的就不重要的了。教学的改革也就成了换汤不换药、新瓶装旧酒。[/SIZE]
[SIZE=3]　　新课程标准要求提高学生的实验操作与实践能力，但考试也是按以前的方式方法，所以就有教师只是在说实验、画实验的做法了，学生的应试能力提高了，实验操作却一点也不懂，甚至连真正仪器都没见过、没摸过！比如在学习质量和密度这一内容，本来是要求学生熟练掌握天平的使用以及用天平和量筒测出小物体的密度的，但一些老师就是演示一下天平的使用，量筒的使用就在黑板了画出来这就算是完成任务了。这从中也看到了一些农村学校教学的现状，我想这也是教学改革没能取得如期效果，教学也是换汤不换药的主要原因之一。[/SIZE]
[SIZE=3]　　我想，既然老师学生都是在为“应试”而教与学，何不好好利用考试这“指挥棒”的作用？让考试的本身就体现出新课程改革的标准要求，使教师在为“应试”而教学的过程中恰好就是在实施课程改革？例如如果对学生的测评增加表现性测验评价的分量，或者直接在考试中增加现场的实验操作能力的考核，教师就不会出现这种“讲实验、画实验”的现象了，我们的教学也就不会出现与改革不相符的情况。[/SIZE]
[SIZE=3]　　所以，教学改革，从改革考试开始。以考试改革迫使、推动教学的改革，就能使教学改革不易流于形式而能真真正正开展并落到实处。　[/SIZE]

很赞同,上行下效嘛!

有同感，我就是这样做的。如果平时考试成绩不行，你再怎么说也没用。高考是以上线上数的多少来恒量老师和学校的教学的，当老师的也就只能以考试成绩为重了。

一切都是体制问题。评价体制没有改变，应试的现状就无法改观。毕竟我们都是普通的老师，摆脱不了分数的魔咒。

应试教育，我也很想去改，可我们能怎样？我们只是一名老师，没钱没权，我们说的话，上面会听吗？

“2010年广东高考方案又有大调整。2010年高考将取消争议最大的X科，只考3＋文/理综合，涉及的考试科目从现行的9科减少到6科，但在高中实行类似会考的学业水平考试，考试成绩将与高考适当挂钩。高考录取将由三方面因素作为主要依据：高考统考成绩、高中学业水平考试成绩和综合素质评价。”
这样改革虽然还是改变不了“应试教育”的本质，但能有利于减轻学生负担，有利于学生全面发展。应该说是向真正的素质教育迈了一大步的了。

背景：现在一谈到教育，考试就成了讨论的焦点问题。
一、分析：
  本人认为谈教育，而去讨论“要不要考?怎样考?考往哪个方向改革?”这些问题。没有找到问题的本质，将会越辩越混，也给大家对教育的认识造成错误导向。
  其实，只要我们改变一个角度想一想,就会知道:“凡事都有其内在的本质属性，是不以外在的原因或附加的因素而改变的。教育的本质属性就是让受教育者获得适应社会的能力。严格的讲‘教育本身并不包括考试’，考试只是对教育效果的一种评价手段，是个体发展程度的参照,是一种与教育伴生的外在事物，也有时是个体‘获得某种教育机会’的条件。”
二、个人观点：
  1、考，永远都会要考，并且要求会越来越高，考试的频率也会越来越高，考试的涉及面会越来越广，考试的内容也会越来越细，考试的方式也会越来越多样。
   因为“选择”是事物本身的一种本质属性，要优化就必须有选择，要进步就离不开测评。而选择和考核测评的核心因素是同由谁来选择，由谁来出具选择的标准，出具什么样的标准，至于采用什么样的方式进行选择那并不是最关键的。
  2、本人认为谈教育，而去讨论“要不要考?怎样考?考往哪个方向改革?”这些问题,。“就象讨论到北京去我们是穿皮鞋还是穿草鞋一样”。没有找到问题的本质，将会越辩越混，也给大家对教育的认识造成错误导向。
  3、说到底,这是中国教育资源的供求平衡问题。
  4、是一个劳动者参与社会活动，选择面的广度问题。
 
  试问：如果每一个人都可以自由地享受全国一流的教育；或者说,全国任一一所学校的教育都是一流的,或者说，我们每一位公民只要努力，就能有一种适合自已的行业教育任我选择，就有适合自已的工作供其自由选择。大家说,还有人拼命往独木桥上挤吗？还有应该教育吗？
三、建议：
 1、我们要改，就是要改变我们的思维。我们作为教育者在思考问题的时候不要用“因噎废食”思维方式，而应该看到问题的本质。思维方向不对努力白费。往往不是我们不能解决问题，而是因为我们没有看到问题的实质。
 2、多做一些真正能服务于社会的教育，为社会需要选才扩大选择面。
 3、发展我的社会生产，为受教育者提供更多的出路。
 4、 教育要“服务”于社会，“选择”要放权于社会。
四、关注受教育者心声：
1、忠告教育主管者，我们并不需要人人都成为学者、科学家、工程师，我都是劳动者，不要让大家充当“中国式精英教育的炮灰”，我们要走适合自已的路，愿意接受“追求”的选择，不愿“在抛弃”中将就。
2、我们厌恶了“失落教育”--当我们走进社会时，往往是“过五关”的淘汰者，带着失落走入社会。
3、不要让“社会需要”在“所谓的中国式精英教育的腮帮下捡饭吃”。“社会需要”是教育主体，“精英”只能是教育的一个部分。因片面而失大局的做法是不科学的。


个人观点，请各位老师和专家批评指教。

[QUOTE][B]下面引用由[U]阿凡[/U]发表的内容：[/B]

　　前段时间和物理科组的老师闲聊，说到教学进度问题时，一教师说为了赶时间，学生测密度的实验不做分组实验了，就在黑板上画图说说算了，理由是反正考试也是笔试，学生会看图的话，不用亲手进行实验操作在考试中也...[/QUOTE]
阿凡是一位很善于思考的老师.学习了.

[QUOTE][B]下面引用由[U]金海周德明[/U]发表的内容：[/B]

背景：现在一谈到教育，考试就成了讨论的焦点问题。
一、分析：
  本人认为谈教育，而去讨论“要不要考?怎样考?考往哪个方向改革?”这些问题。没有找到问题的本质，将会越辩越混，也给大家对教育的认...[/QUOTE]
非常精辟、深刻的论述！谢谢周老师！