[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]学校每个月都要对同一个年级的几个班级在卫生，纪律等方面进行加分、减分考评，一个学期过去了，有的班级月月拿第一，可大多数的班级只是一个绿叶，而班主任最后还得受牵连，受到批评。其实班级量化本是一种调动积极性的方法，可这样做我怎么觉得调动的只是个别的，大多数却打消了工作的热情。这样的方式好吗？[EM12][/B][/SIZE][/FACE]
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关键在于班主任的态度，如果你们班的学生集体荣誉强，你又格外看重，那你次次是红花。

看了小木头老师帖后我谈几点看法：
1、学校混淆了班主任工作评价、班级管理效果评价和学生品行评价的界线。
班主任评价主要是针对班主任的工作态度；班级管理评价主要是管理绩效；而学生品行评价主要是学生学习、生活的过程评价。学生管理应该细化、强化学生品德评价，即《学生品德闪光评价》。班级评价和班主任评价则是学校和教师层面的管理，结果是不宜向学生公布，而应该让每一位学生都深信自已的班是学校中优秀的班级，他们的班主任是优秀的，这样才更利于班主任的工作。要让每一位学生闪光，首先就要让每一个班级优秀，从而达到整体优秀。而让每一个班级都优秀首要条件就是让每一个班的学生都相信他们的班主任是全校最棒的。学校管理本来就是服务，不要让学校充当了“扶强压弱”的帮凶。
2、评价违背了“争优创先”的本意。
优秀班级、文明班级、三优班级都是激励大家“立足一流、追求卓越”的一种手段，出发点是赏识优秀、激励群体。这些评价是一个标准，是大家的一个参照，或者说是一个努力目标，评估时不要有名额限制，只要达到就可以授予其荣誉，不必将各班推到时必有胜负的“决斗场”。即使没有达到也不一定这个班级就是问题班级。
3、学校管理者本身的管理素质有限。
如果因为某个班没有获得所谓的优胜班级，而该班班主任受到领导的批评，那么大凡这些领导都是只会空喊号子的“假里手”或者说是“官僚”。是否取得优胜班级并不能完全判断这个班的优劣。以管代培或以评代管都不是很优秀的管理方法。
4、如果真出现老师消极情绪，那证明老师本身观念不是很先进的，没有好正确看待这个问题。
评价是管理的一种必需的手段。
所有的评价都是为你服务的，是为你提供参考数据的。
管理、考核及各式各样的评价的实质是“服务”。
你不会因为别人为你服务而不高兴吧？
如果真是这样，那你只能生活在一个独来独往的个人世界。
呵呵，不是评价怎样？怎样？怎样？而是你的思想，你的心态要如此！如此！如此！
那“如此”是到底怎样呢？从教学角度讲，学生是主体；从发展角度讲师生为双主体；从学校管理角度讲那你是主体，你要充分的利用一切资源为自已的发展服务，而不要反而被环境所累。
个人想法，不一定正确，只作参考，请批评指教。

我很赞同你的这几个观点。多谢指教，无论结果如何，我和我的学生都应该自信，我们是优秀的。

班级管理效果评比，有利有弊，有些班主任为了自己班级的得分，篡改评比数据，使之没有表现出真实水平，但是总体实施效果还是挺不错的

关键还是看班主任的态度。我觉得其实评比挺好的，这让我有一种压力感，我自然就不敢怠慢了。我不敢怠慢了，我的学生也被我感染了，就会很努力，我们的班级就会更好。