56分的哭泣
    　　　　　　 ——关于教学中困惑的思考
内容摘要：
教学是种极富创造性的活动，不仅需要加强教师的自身修养，成为创造型的老师，更需要掌握一定的教学艺术策略，在复杂多变的教学情境中，教师必须善于做出决策，并实施行动方案，成为研究型的老师，创造型的老师，艺术家老师。
关键词：思考 研究  智慧型教学

回顾几年的岁月，不长不短的时间，不经意间已经在教学的旅程中走过了二千多个日子，收获过，失意过，也尴尬过。也许正是坎坎坷坷，不断的碰壁与反思，在困惑中也得到了一些愉悦，一些释然。“终身学习”，“天天学习”的格言也伴随自己成长的每段岁月。
一 我的哭泣
虽然，每年每天都似乎在做着重复而又单调的事但每次接任新班，面对每张陌生的求知的新面孔的时候，总是期盼自己每次都能以清新的风格，儒雅的学识，引领每个孩子遨游于知识的海洋……
一年两次的师生评教活动又开始了，给自己的任课教师量化得分。经过忙碌的点评总结，悄悄的瞅眼桌上的小纸条，[结果由教务主任亲自发给任课教师]我愕然了，也许是用懵然了更恰当些。天哪，56分，全班孩子对自己教学满意率只有一半，为什么？为什么？怎么了？哪里出问题了……心不禁万分的失落，怅然的望着窗外一辆辆飞驰而过的汽车，思绪也被拉成了长长的线……
 过去几年的学生测评满意率，几乎都在95分以上，最低那次也是91分啊！这次是怎么了？难道是自己的水平真的落伍了，还是这群孩子水平太高，不合他们的口味？太难“伺候”？
 困境总要学会面对，暂时掩藏自己凄楚的心情吧。“平静”的装作“拉家常”似的旁敲侧击学生，委婉的设计了关于“怎样上好语文课”的调查问卷。      怀着紧张忐忑不安的心情翻阅完一张张稚嫩的字迹，难过的心情稍微有些轻松，原来自己的教学中一些过多“人为”因素，直接导致了这次教学评价的“一落千丈”，甚至有些学生厌倦了语文课，产生了漠视情绪，也许真的要谢谢这次“56分”的警钟及时敲响，要不真的要误人子弟了！
 “老师，你的语速太快了，有时候我们跟不上，听不懂。”，“老师，你说的太多，留给我们自己思考的时间太少。”，“老师你如果象数学老师那样讲课，幽默多多，让课堂也快乐多多，就更好了！”
二   我的思考
统计反馈的问卷后，发现提出让老师如果能在课堂上象数学老师那样有些风趣，有些幽默，形成快乐氛围的建议竟然占了一多半！看来数学老师魔力真的不小，不禁私下里和数学老师余老师 做了一番交流，紧跟着观摩了几节数学课……
 真的，余老师 的那种幽默而又不失严厉的教学风格深深的吸引了学生的眼球，就如同味精一样，使教学活动充满情趣，也使教学的过程处处闪烁着智慧的光芒，让每节课都能魅力十足，回味悠长。
“幽默虽然是种特殊的细胞，但并不与生具备，这种特殊的细胞是可以人工培植！它要有实践和策略的。”余老师把这句话写在了我的书上。
 翻阅了众多的书籍，搜集了相关的信息，头脑中也有了大致的依据。原来幽默也是一种艺术，它是以独特的魅力让学生在会心的微笑中提高艺术效果和水平。幽默在拉丁文中原意是：起润滑作用的液体。《辞海》解释为：美学名词。通过影射，讽喻，双关等修辞手法，在善意的微笑中，揭露生活中乖讹和不通情理之处。
 它不仅能和谐师生关系，活跃课堂气氛，而且还能激发学生求知欲，开启学生心智，优化学生个性，形成豁达的胸怀，乐观的态度和宽容的机智。
 教学的幽默艺术以其较高的审美趣味和显著的教学实效，赢得了越来越多的关注。
 德国学者海因兹•雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人们所接受。”苏联教育家斯维洛夫也认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”
 是啊，正是幽默艺术的机智性，娱乐性，让教育也有了寓庄于谐的特性。特级教师于漪就提出：努力把课上的情趣横溢的观点。魏书生老师也明确主张：“让每堂课都有学生的笑声。”
  孩子们在幽默风趣的教学语言的感染下，每个人都会有愉悦美妙的一种触动。
 三   我的行动
 困惑了，解惑了，就要“镇定思痛”，化悲痛为力量了。如果在教学情境中做出与自己教学风格协调的幽默的艺术策略，从而达到因材施教的妙效。“方法变化多端，全在曲尽其妙，大体则有，定体则无，运用之妙，存乎一心。”
 经过一段时间的现场版[听课拷贝],课外的研读理论书籍，一个月下来，也有了些收获，也能让教学幽默艺术策略适宜运用到具体的教学情境中了。
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 正话反说策略
 其实正话反说策略是人们最常用的策略了，有意将,要表达的意思用相反的语言表达，会收到明褒暗贬的妙果。
 班里有个“问题”学生，吸烟，打架等不文明恶习反复出现，确实让我头疼多多.一次该生又偷偷吸烟了，在班会上，我特意讲了一个流传比较经典的故事：大讲特讲吸烟的几大好处，一可以防小偷，因为吸烟可以引起深度咳嗽，声音阵阵,小偷怎么敢上门？二是节省衣料。咳的时间越长，逐渐长成了驼背,可以节省布料了。三是可以演包公……四是永远长生不老……当我用略带＂微笑＂的语气给学生讲完第二个好处时，孩子们会心的大笑起来，眼神悄悄的瞅向那几个“烟民”他们的脸红红的，都不好意思的低下了头。学生都争相恐后的把我的第三个第四个理由说完，看着孩子们那俏皮的模样，调侃的眼神的演绎，我也禁不住笑的前仰后合了。课后几个“烟民”也找到了我……正是寓庄于谐的，教育无痕的批评才让他们欣然接受老师的良苦用心啊！
二　借题发挥策略
教学中经常有些所谓的“灵感”出现，在教学时就可以暂停其本义引申作顺向或横向的联系，形成言在此而意在彼的用意，有别有一番风味。
教学《春》这篇优美的散文时，精妙的语言向读者绘出了一幅五彩缤纷的立体多彩图画。文中许多字词的运用，更有“用一字而境界全出”的精彩，如“闹”，“钻”等词语，让学生举例时，列举了很多：春风又［绿］江南岸，两个黄鹂［鸣］翠柳……当学生举例“僧［敲］月下门”时，我有意强调了一个“敲”字，“应该是‘踢’吧？”［最近，教室的门有被学生踢坏的现象］“为什么不用踢？”我反复的质疑学生,在学生的“疑惑”中我们交流了答案，我拍拍教室的前门，语重心长的说道：“门啊，你的命运终于要被改变了！不会再被‘踢’，而是被‘敲’了！”
三　巧用俗语
课堂教学中，由于授课时间和接受能力的差异，学生总不能聚精会神的听完一节课，无精打采，一会儿便周公梦游了。一次,我悄悄的走到该生面前，轻轻提起他的胳膊念起诗来：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”看着他惺忪的样子，同学们也都善意的笑起来，都坐直了身子，听课了。
有时我布置学生反复朗读课文时，套用到费翔唱的那句歌词：“读”你千遍也不厌倦！学生也都乐意入情入境的读书了。
看看，孩子们最近的表现，日记上的悄悄话的诉说：“老师，你的笑容可是越来越迷人了!”竟有了久违的感动。
耳边总是想起日本东京大学东洋先生说过的那句话：“一个蕴藏着可贵才华的青年，只是由于他落到了某位半瓶子醋的老教书匠手里，于是大大丧失了英才的光芒，结果以无名小卒告终。”它总是深深的触动着我，警戒着我。
教学是种极富创造性的活动，不仅需要加强教师的自身修养，成为创造型的老师，更需要掌握一定的教学艺术策略，在复杂多变的教学情境中，教师必须善于做出决策，并实施行动方案，成为研究型的老师，创造型的老师，艺术家老师。
我们真的不要再有这种尴尬的境地了！