[P][ALIGN=center][B][FACE=仿宋][SIZE=16pt]每一次破茧成蝶都需要莫大的勇气和惊人的毅力[/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=仿宋][SIZE=16pt][/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=仿宋][SIZE=16pt] [/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]【摘要】如果我们决定改变自己执业的方式的话，会花很长的时间去转变，而且当我们处于过渡阶段时，我们往往做得不是很好。P139[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]在看《教学于共同体》这一章前半部分时，“专注一件伟大的事物”这个说法一直吸引我往下去寻找答案到底是什么。理论很明晰，但实操仍是一头雾水，直到看到《医学院里的微观教学》才豁然开朗。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]但不管是作者对教学共同体的探索还是在具体工作中的实验，无疑都如上面那句所言，必须花很长时间去转变，而且在此过程中，还往往效果不佳甚至让我们产生怀疑。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]这让我想起自己在思考和探索的班级体验式活动，从有想法到断断续续开展了一些活动，这与过往满堂灌的班会固然有所不同，但效果也是非线性的。有时候和孩子默契十足，不点也通，这时候脑海中继续探索的激情就跟打满鸡血一样充足；有时候费劲心思设计，效果却差强人意，这时候沮丧的小人立马涌上心头，黑白两面展开激烈的辩争……这一方面固然跟自己希望转变这种课堂方式的设想和做法还缺乏系统性有关；另一方面也因着自己的内心的恐惧与焦躁情绪，没有给师生彼此充足的接受时间，比如有时候只是简短的一节课，就希望孩子们能在活动中如预期的有所悟有所得，这无疑是带着拔苗助长的情绪。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]上周与学校社工合作，在班上举行了一次长达两节课的户外拓展活动。活动方案是社工做的，虽然与我之前设计的体验式活动无大出入，但在孩子们操作上却有比较大的不同。过往因为孩子们尝试得少，所以譬如规则、过程都是由我详细说明和跟踪，但这一次却是以寻宝的方式让孩子们自行去探索、寻找、发现，老师不再充当通盘引领的角色。因此在第一次谈论时，按照以往活动中孩子们呈现出来的状态，我担心他们完成不了，更不能从中收获我们想要的效果。但在通过深入的探讨后，我们决定还是放手一试。结果在活动过程中，虽然各小队都是临时随机组成的团队，但孩子们都能在集体的力量下找到方法，顺利闯关。当然，在此过程中也出现了不少问题。如果以书中的说法来说，作为设计者，我们试图在为伟大的事物提供一种声音，希望它能独立地把真理说出来，而不需借助教师的声音，可惜的是，孩子们虽然是完成任务了，但还是没能很好地通过自身去体验到其中的道理。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]在活动后与所有参与的社工朋友总结时，我们对此也做了分析和探讨，虽然孩子们也许还不能用语言或文字很好地表述出来，但在此过程中，孩子们用行动在实践着，这已经是一种内在的成长，只是需要更多实践和时间的累计，以及我们耐心的等待。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]每一次破茧成蝶都需要莫大的勇气和惊人的毅力，[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]无论对孩子们还是对老师，都一样。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]看完本章，[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]对于书中医学院教育改革的例子我还满感兴趣的，但是回到自身的课堂，我们“伟大的事物”是什么？如何建立起师生的共同体？我还是满腹疑惑。这将是一个漫长的探索过程，如书中所言：“借着重建真正共同体中教与学的动态过程，我提醒自己，从事这种教学过程远比随波逐流要付出更多。若要开放这种教育空间，我一定要先磨炼好某些技巧，还要学会其他技巧。”[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]因此，在尝试转变的道路上，[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]我们都需经得起时间的沉淀和打磨。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt]                                           2013年11月23日[/SIZE][/FACE][/P]

[P][SIZE=14pt]《教学勇气》第五章《教学与共同体中》有这样一段话：“课堂既不应以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心，在真正的共同体模式中，课堂上教师和同学同时专注一件伟大事物，在这样的课堂上，让主体——不是教师和学生——成为我们专注的焦点，以教师为中心和以学生为中心教育的最优物质获得融洽和超验升华。”[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14pt]这段话带给我许多启示，我常常在反思自己的课堂教学。我的课堂很受学生喜欢，学生们都喜欢上我的课，但我却常常感觉有些茫然，不知所措，自己总觉得我的课堂欠缺一点什么。于是乎，在这薄薄的书里，我好像找到了答案。帕尔默常说惟有师生专注于一伟大的事物，惟有师生的教育最优物质获得融洽和超验升华的课堂才是最美的课堂。什么是伟大的事物，窦桂梅老师《秋天的怀念》谈到的好好活，珍惜生命的意义是伟大的事物。我刚开始教书的时候，总害怕学生学不到东西，恨不得一口气一个人一节课把所有的东西讲给学生听，让学生把所有的知识点掌握，用今天的眼光看来，真的是卑微至极，远离了伟大事物。[/SIZE][SIZE=14][/SIZE][/P][P][SIZE=14] [/SIZE][/P][SIZE=14pt]    我们依然缺乏勇气去课堂上寻求伟大事物，没有勇气以伟大事物为主构建一个学习的共同体。课堂上我们恐惧完不成教学任务，恐惧使我们只知道一味根据教案进行自己的进度。于是乎，学生的心灵感受被忽略了，“伟大事物”被我们遗忘了，真理离我们越来越远。。要么学生发言，教师无所适从，盲目肯定。让真理游离与教室外，让新知在书本上躺着不动。教学勇气何在？扪心自问，这时候我们需要呼唤灵魂的回归，一起去寻求共同体的存在。我努力地[/SIZE][FACE="][SIZE=14].[/SIZE][/FACE][SIZE=14pt]鼓起勇气去实践，尝试着保持让心灵开放，营造真正和谐的课堂氛围，跟学生一起去寻求伟大事物。[/SIZE]

[P][ALIGN=center][FACE=宋体][B][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]悖论思维（[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=22pt]013[/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]）[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=22pt]11-18[/SIZE][/B][/FACE][/ALIGN][/P][P][FACE=宋体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt][[/SIZE][B][FACE=黑体][SIZE=12pt]摘要[/SIZE][/FACE][/B][SIZE=12pt]][/SIZE][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt]我们中一些人惯于这样:[/SIZE][/FACE]告诉我你那方的观点，我就可以找到任何方式，管它公平不公平，就以反方的立场跟你争论。这种坏习惯根植于这一事实:我们通过分析透镜看待这个世界。我们用非此即彼的观点看待每一件事情。 [/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt][FACE=宋体]与真命题相反的是假命题，但是与一个深刻真理相对立的，可能是另一个深刻的真理……在一定的情况下，真理是表面对立事物的似非而是的联系。如果我们想认识那一真理，我们必须学会把对立事物作为整体来接受。[/SIZE][/FACE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt][FACE=宋体]悖论的两极与电池的两极相似:[/SIZE][/FACE]把它们组合在一起，它们就会产生生活的能量;把它们分离，电流就会停止流动。（P81-84）[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=宋体] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]看了这段话，我立即想起了暑假在上海学习时写下的的一段话。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][FACE=宋体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=3][FACE=宋体]今天是来上海培训的第三天，先后听了六场报告，有各种不同内容的，也有同一内容的不同方面。让我们的头脑仿佛来了一场大爆炸。[/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=3][FACE=宋体]以管理为例，周彬老师提出管理主要是做官，是推动，说服、劝导别人去做事，自己尽量不做，而黄向阳教授则指出要做德性管理，要通过管理者的率先垂范去感染他人去做事，自己要求别人做的自己率先做到。[/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=3][FACE=宋体]以教育为例，王建军老师提出教师主要是专业发展，提出要做专家型教师，而卜玉华老师则提出新基础教育提供生命发展，提出要做自主发展型，能享受内在尊严和内在欢乐的教师，内容似乎更加全面，高大。[/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=3][FACE=宋体]如此等等，不一而足，也让我想起了我们在头脑中接受的诸多概念、理念、观念，仿佛都让我们有纷繁复杂，应接不暇，无从搜集择之感，无所适从之感，怎么办呢？[/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=3][FACE=宋体]今天下午王保星教授的一席话让我打开了思路，他提出在教学上曾有“结构主义”、“解构主义”、“建构主义”之争，但事实上，抛开文字上的差别，三者都讲的是文本知识与个人知识之间的转换，在知识教学的过程中，要尊重个体对知识的加工与处理及内化，只不过三点在强调程度上不同而已，其实三者之间均有继承关系。[/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=3][FACE=宋体][FACE=仿宋_GB2312]王[/FACE][FACE=仿宋_GB2312]教授的抽取思想，求同思维让我耳目一新，是啊，其实这些观念并没有我们想象的那样有天壤之别，只不过是对同一问题的不同侧面，不同角度的认识而已，它们都是为了解决同一个问题，只不过在深度、广度上有所不同而已，其目的其实是一样的。[/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=3][FACE=宋体]由此，我想到课程标准里所说的教材中心、教师中心、儿童中心，其实也说是的同一回事，其目的都是为了帮助孩子更好地习得课程、内化课程，只不过在课程、教师、儿童等不同方面强调多一点投入精力而已，并不是课程中心的论点排斥儿童认知的参与，也不是说教师中心论点与儿童中心的论点对立，三者之间相互渗透、相互补充。[/FACE][/SIZE][/FACE][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=宋体][SIZE=15pt]……[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=宋体] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]是的，作为基础教育工作者，我们面临着大量似是而非、似非而是的对立矛盾，而且实际上我们本身就是一个矛盾体，也是一个悖论。面临这些矛盾，也需要以悖论的思维来看待，要站在矛盾的对立点来联结，要有对立统一的思想。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]联系到班主任工作实际，我们要承担管理、教育、转化的责任，三者缺一不可。对于学生，我们要求个性发展与共性管理相统一；在教育内容上，我们也要做到真、善、美相统一；在教育主体上，我们自身也要处理好工作、生活、成长的关系，不可偏废。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]有人说，这样不是加重了班主任的负担了吗？但是我想说，反过来，负担也是一个悖论，加压与减负本身也是一对矛盾，我们要从对立统一的观点来看，要加大技术含量，减少无谓的简单劳动，这本身也是班主任自身提升、专业成长的重要基础。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]呵呵，扯远了[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=15pt]……[/SIZE][/FACE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]从刘莎的六篇心得中，我摘录了其中的[/FACE][/FACE][/COLOR][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]5[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]句话：[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]1[/FACE][/FACE][/COLOR][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]、也许是我透过重重的墨镜对待他，让他逐渐失去了群体的位置，面对这种学生时，我应该倍加小心，轻描淡写的教育不起作用，浓墨重彩的指责容易丢失自尊与自信。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=宋体][/FACE][/COLOR][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=3][FACE=宋体][FACE=Arial][COLOR=black]2[/SIZE][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black]、某种意义上说，我是一个成功的演员，每天在班级里上演着以我为主演的教育大戏，戏里的我从不爱笑，对学生严厉的近乎苛刻，批评是我的爱好，表扬从不与我相随。[/FACE][/COLOR][/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=宋体][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]3[/FACE][/FACE][/COLOR][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]、《教学勇气》的案例以及分析仿佛都是我教学生活的影子，因而让我恐惧。我害怕在我的课堂上，我的学生沉默不语、了无生趣、启而不发，我担心我的教育理念，得不到学生的认同与支持，我更恐惧自己没能帮助学生学习他们想要了解和需要了解的东西……[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=宋体][/FACE][/COLOR][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]4[/FACE][/FACE][/COLOR][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]、不知不觉，我在新进老师眼中也成了“老班主任”，教学第四年头，说长不长，说短不短……一股强大的新生力量正翻滚而来。我开始像学生害怕我们一样害怕他们，恐惧内心无活力的观念会逐渐让我的教学失去光泽，但是我又暗自庆幸，正是他们的活力带来了教育的新领悟与新启程，年轻教师身上不乏可供我们学习之处，我的教学经验是时候需要“新陈代谢”了。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][FACE=宋体][/FACE][/COLOR][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][P][ALIGN=left][FACE=宋体][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]5[/FACE][/FACE][/COLOR][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]、开始有个女生埋下了她的头，趴在桌上睡着了，这位女生平时就爱偷懒又非常倔强，于是我断定她一定是被我的课堂催眠了，走过去提示她站起来听课可以更加清醒[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]……[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]她并不想破坏课堂纪律，只是因为不想落下课程而吃了感冒药，很容易瞌睡[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]……[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]或许我的愤怒，一开始就扰乱了我的判断能力，过早给她下了定论，有时教师的判断能力总会受到情绪的影响而造成失误。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/ALIGN][/P][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=宋体][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt][FACE=宋体]对于读书，我的体悟就是：理想的读书其实就是在与高人对话，最终在与自己对话，让自己对自己认识得更清楚些。在刘莎的文字里，我们能够听到一种拔节的声音，真的很高兴！[/FACE][/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][P][ALIGN=center][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]沉默的智慧（[/FACE][/SIZE][/B][B][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]2013-11-28[/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]）[/FACE][/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt]    【摘要】但是在真正的教育中，沉默是作为一种学生需要内心世界工作时值得信赖的母体，是适合更深层次学习的一种媒介。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=14pt]     悖论原理中关于“沉默和争论并存”的观点解决了我长期以来的教学困惑——教学中的沉默现象。师生交流中，沉默的出现无疑是沟通失败的表征；课堂教学中，沉默的产生更被认为是教师教学艺术的失误，沉默成了教师害怕的教学状态。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=14pt]     公开课上最让我尴尬的是老师抛出问题后，学生毫无反应，沉默不语。为了完成教学流程，我不得不牺牲学生的思考时间而自问自答。其实，此时的沉默大有文章。学生是因为对问题不感兴趣而沉默，或是不明就里而沉默，还是惧怕表现而沉默，教师所应采取的措施不尽相同，是值得老师深究的问题，能否巧妙分析并化解沉默，是一位教师教学能力的反映。如果一位老师能够针对每堂课上学生的沉默进行反思，我想他将获得的不仅是教学水平的提高，还有直达学生内心进行对话的能力。因为，[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt]沉默为我们提供了一个机会反思我们所说过的话和听到的信息，而且沉默自身也是一种表达，是从我们自己、从其他人、从这个世界的最深处呈现出来的表达。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=14pt]     我们也可以用沉默教学。于是，在听取其他教师课堂时，我不再纠结于如何修改教师的提问而避免学生回答时沉默无语。沉默，并不可怕。可怕的是我们并不知道学生为什么而沉默，教师为了规避尴尬，将沉默的机会降至最低，这样我们便失去了与学生进行心灵沟通的机遇。记得，校内有位老师上了一节公开课，今天看来，是如此的成功。其中有一环节是以照片展示班级的全家福，再让学生回忆和爸妈生活的点滴，通过事例来谈谈对父母之爱的理解。不想学生看完全家福之后，纷纷陷入沉默，老师启发半天都没有人愿意回答。此时，老师不再步步紧逼，而是放了一首舒缓的曲子，让学生尽情的享受。三分钟的曲子，让前来听课的老师有些焦急，纷纷议论这是公开课上的大忌，肯定是学生不想回答，或是不敢回答。然而上课老师却耐心的享受完整首曲子，曲终有一位女生缓缓地举起了她的手，说出了一段特殊的父母之爱——她的养父与养母。也许是她的故事感染而鼓舞了同学们，大家络绎不绝的想来分享自己的故事，这节课也因为老师的执着而特别成功，至少在我看来是如此。沉默，是给孩子思考的时间与空间，也是给孩子表达的机会，匆匆忙忙的课堂上何不为了孩子的沉默而停一停自己的脚步呢？也许，我们将收获意料不到的惊喜。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt]     文字在教与学中不是惟一的交流媒介——我们也可以用沉默教学。[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=14pt]沉默，需要师者的勇气与智慧。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P]

[P][P][/P][FACE=宋体][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt][P][P][ALIGN=center][b][FACE=宋体][SIZE=16pt]“翻转课堂”[b][FACE=宋体][SIZE=16pt][/FACE][/SIZE][/b][/SIZE][/FACE][/b][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=宋体][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman][SIZE=10px][B] [/B][/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=16pt][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]【摘要】我一定把课程设计成这样：让学生全神贯注于互动中而非填鸭，克服总想把信息灌给学生的倾向，让他们直接面对主体、彼此和自己；我一定给学生阅读一些他们需要知道的东西，但要留出学生可自己思考的空间……；我一定要建立一个容许意想不到的事情发生的时间表，同时也有时间掌握计划中必须学会的事实。P133[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=16pt][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=16pt][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]上周日去上课，课上老师讨论起关于“翻转课堂”（又翻译为“反转课堂”）这个话题，脑海里就浮现了《教学勇气》里“教学共同体”这一说法。“翻转课堂”这种教学模式算不算也在建立教学共同体呢？颠覆传统的做法对我们又有何启发？[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=16pt][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]从客观来分析，萨尔曼·汗引领的颠覆课堂改变了老师堂上讲课、布置作业的过程，改为学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生或生生之间互动的场所，包括答疑、实践等的运用，取得了良好的教育效果。这种模式一来视频大多比较简短，时常一则在几分钟到十几分钟，控制在学生注意力集中的范围内，符合学生身心发展的特点；二则可以引导学生对学习过程进行了重构：传统的课堂是先通过师生互动达成信息传递，学生再在课后对课堂所学进行吸收内化，但不同的学生往往吸收的效果不同，很多会在此过程中感到挫败，乃至丧失学习的信心和动力。而“翻转课堂”则它通过视频让学生在课前就完成信息传递，课堂更多的是用来完成“吸收内化”，所以效果更佳。三则学生可以根据自身学习情况选择进度，弥补了课堂教学的参差不齐，学生的自我管理能力也得到锻炼。[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=16pt][LINE-HEIGHT=150%][/LINE-HEIGHT][/FACE][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=16pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]在看到实效的同时，我更关注的是在此过程中教师所起的作用。在“翻转课堂”上，教师的角色已经从内容的呈现着转变为学习的引导者，教师不再具有“圣人”般的权威，在视频中，教师甚至都不出现，而学生也不一定要学习同一老师的课程。尤其在课前视频教学部分，教师和学生的关注点都在教学内容上，课堂的内容可以得到永久保存，学生也能得到个性化教育。教师的指导则更多是在学生自学完后的讨论和作业辅导中，而此时双方关注的重点也是在提出的问题上，亦即要学习的内容本身，而这，大概就是书中所说的“伟大的事物”吧。[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][P][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=16pt][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]“翻转课堂”的尝试引起了很多地区的仿效。那么从美国“拿来”的翻转课堂复制在中国课堂上是否会水土不服呢？11月28日的新闻报道了济南市历下区实施“翻转课堂”的改革，据新闻介绍，历下区教育局7月份便成立了“慕课(公开在线课程)中心”，随后“翻转课堂”开遍辖区所有中小学，这在全国也是先行者。从长远来说，是否有比传统教育模式更好的实效？这我自问没有如此洞察力及远见来加以评论。我觉得，这种颠覆传统的教学模式，不管是硬件还是软件上，在我当下所处的教学环境中是不可复制的，但突破传统，改变思路，寻求创新的思路是我们该好好学习的，用何种方式让师生都将注意力转移到共同体上，这是我接下来该认真思考的问题。[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]譬如《芬兰教育 全球第一的秘密》一书中，作者提到芬兰的教育是“先见林，再见树”，也就是先启动孩子们学习上的兴趣，以及对整个学科“森林”的了解，效果远胜于对着一棵棵“树”的细部知识与标准动作反复演练，一磨再磨！这与我们传统的“先见树，再见林”是恰恰相反的，也引起了我颇大的兴趣。条条大路通罗马，在教学这条道上，方法可以是多样的，怕的不是尝试后的失败，而是停止了思考和丢失了勇气。[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=16pt][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=16pt][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt]                                                2013年11月30日[/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/P][P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=16pt]
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[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=center][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=center][FACE=宋体][SIZE=12pt][b][FACE=宋体][SIZE=12pt][FACE=宋体][SIZE=16pt][LINE-HEIGHT=150%][FACE=宋体][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=12pt]
[/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/FACE][/SIZE][/FACE][/SIZE][/b][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][/P][P][/P][/SIZE][P][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=宋体][B][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]共同体（[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=22pt]013[/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]）[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=22pt]11-27[/SIZE][/B][/FACE][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=宋体] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt][[/SIZE][FACE=黑体][SIZE=12pt]摘要[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]][/SIZE][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt]真正共同体是载着教育使命的概念[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=12pt]……[/SIZE][/FACE][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt]这个共同体并不只是借着我们个人思想和感觉的力量结合在一起，亦因“伟大事物的魅力”而结合在一起。（P132[/SIZE][/FACE]）[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt][FACE=宋体]只有发展和深化了我自己的内心世界，我才能理解优秀作品伟大事物的内在生命。（P136[/SIZE][/FACE]）[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt][FACE=宋体]但是我相信认知，教学和学习都植根于神圣的土壤，继续我的老师职业需要培养一种神圣感。（P137[/SIZE][/FACE]）[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt][FACE=宋体]这个案例中的微观世界就是处于学习圆圈中心的，被称为病人的伟大事物，那位病人代表着大多数学习想要当医生的原因——就是帮助病人痊愈。（P155[/SIZE][/FACE]）[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=宋体] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]昨天晚上的网络研讨，郑学志老师问了黄自华一个问题，什么是共同体？我记得我也只是凭印象进行了回答：“在尊重独立性的基础上，保持合作与共享。”但是今天进一步阅读，我才发现自己的认识过于肤浅。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]根据以上四点摘录，我理解这个共同体的确有独立、合作、共享等概念，但区别于商业、政治等共同体，教育的、抑或真正的共同体更需要探究一个“伟大的事物”，这个概念包含两个方面。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]一是事物。我们共同体必须面对一个共同对象，共同体验并探究共同对象的本质，并为之付出努力。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]二是伟大。这个伟大与神圣相连，它不是一般意义上的个人，而是源自我们大多数人最初的本心，或者源于最本真的善良。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]结合到我们的名班主任培训班，我认为这本身就是一个最好的共同体例子。我们尽管还没有达到目标，但我们应该是走在践行真正共同体的路上，为此，我们接下来要坚持做三项工作：[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]一是增强使命感。正如作者帕尔默所说，真正的共同体是载着教育使命的概念，我们这一帮人的使命，就在于要去探索孩子的奥秘，这是光明新区没有人去做的事，我们有义务，有责任去开创这一领域，我们在一起学习的目标，固然有自我提升的意蕴，但归根到底是要更好地教育孩子。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]其次要提高针对性。我们要有问题意识，要学习更好地聚集问题，并将问题系列化，形成体系在纷繁复杂的班主任工作中，不断积累小问题，开展小研究，形成小成果，一起丰富，慢慢地就会形成更丰满的成果。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]再次要加强合作性。作为共同体，必须要共同学习、集思广益。为了这个共同目的，所有共同体的成员共同为之付出热情与智慧，发挥各自优势与天赋，共同形成成果。我们要进一步优化网络研讨、互动沙龙的形式，促进大家更好地集思广益，这样才能提升成果的层次。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt][FACE=宋体]如果说真正的教育共同体是什么？我现在的回应就是：为了一项伟大而神圣的教育事业，一群共同努力、孜孜不倦、充满热情的人。我很幸运能与大家同行，愿我们更好地行走在共同体的路上。[/FACE][/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=3][FACE=宋体][FACE=Arial][COLOR=black]本学期，因为多方面的原因，我只是埋头在写，却忘记了学习与借鉴其他同学的东西。今天早上，认真读了黄自华的六篇心得，特别有感慨，现摘录其中的[/SIZE][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black]7[/FACE][/COLOR][FACE=Arial][COLOR=black]句话：[/FACE][/COLOR][FACE=Arial][COLOR=black][/FACE][/COLOR][/FACE][/COLOR][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]1、联想电影《重返地球》里父亲对儿子说的那段话：“你必须意识到恐惧不是真实的，恐惧是对未来的一种自我暗示。虽然危险是真实存在的，但恐惧与否是你的选择。”这让我对恐惧有了更多的思索。[/FACE][/FACE][/COLOR][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]2、最近在看《超级演说家》，听到了很多发人深省的演说之余，更学到有力量的说话需要敞开自己，不仅说的是真诚发自内心的话，还要懂得放下自己，倾听别人说话。对学生，更是如此。[/FACE][/FACE][/COLOR][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]3、前段时间看《拯救地球》，虽然是一部科幻片，但电影让我对恐惧有了不同的认识。当年轻的儿子基泰[/FACE][/FACE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]刃于刀下的时候，脑子里回想着他父亲的那句话：“你必须意识到恐惧不是真实的，恐惧是对未来的一种自我暗示。虽然危险是真实存在的，但恐惧与否是你的选择。”[/FACE][/COLOR][/COLOR][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt] [/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]所以恐惧的影响，恐惧只是个影子，其中什么都没有。[/FACE][/COLOR][/SIZE][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=3][FACE=宋体]4、探索自身认同就像一个人的自助旅行，没有跟团游的热热闹闹，没有一家老小或三两知己出行的快乐分享，更多的是跟从内心的选择以及与内心的对话。你是谁不是由别人来告知，而是经由你的自我探索来发现。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt]5、我们的确该寻找并清楚自己生命的内在引力，作为教师，我们也要去寻找自己钟情教育的内在引力，虽然教师这个职业是神圣的，但是教师即不是神也不是圣。[/FACE][/FACE][/COLOR][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=12pt][/FACE][/COLOR][/SIZE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=3][FACE=宋体]6、上周与学校社工合作，在班上举行了一次长达两节课的户外拓展活动。在此过程中，孩子们用行动在实践着，这已经是一种内在的成长，只是需要更多实践和时间的累计，以及我们耐心的等待。每一次破茧成蝶都需要莫大的勇气和惊人的毅力，无论对孩子们还是对老师，都一样。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Arial][COLOR=black][SIZE=3][FACE=宋体]7、上周日去上课，课上老师讨论起关于“翻转课堂”（又翻译为“反转课堂”）这个话题，脑海里就浮现了《教学勇气》里“教学共同体”这一说法。“翻转课堂”这种教学模式算不算也在建立教学共同体呢？颠覆传统的做法对我们又有何启发？[/FACE][/COLOR][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Arial][COLOR=black][FACE=宋体][SIZE=3][/FACE][/COLOR][/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]从这[/FACE][/FACE][SIZE=12pt]7[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]句话里，我给自己的建议就是，要象自华这样多关注身边的各种话题节目、影像、书籍，甚至多关注身边比较特殊的人群，譬如社工。并以冒险的精神参与其中，以反思的态度观照自己的教育，就一定会让自己的教育触觉越伸越长，越伸越宽。[/FACE][/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt][FACE=宋体]另外，我也很欣赏自华把理论联系案例的写作方式，把自己的案例在理论的观照下描绘出来，不也是很好的教育叙事吗？[/FACE][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=3]特别祝愿自华在体验式活动方面的探索更加深入，并不断坚持，相信会开花结果的。[/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][/SIZE]

[P][P][ALIGN=center][SIZE=4][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]“优质教育”（[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=16pt][FACE=Times New Roman]2013-12-5[/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]）[/FACE][/SIZE][/B][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt]    【摘要】优质教育可能至少在一段时间内令学生感到深深不满。[/SIZE][/FACE][FACE=宋体][SIZE=14pt]……[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt]学生可能要过许多年才会感谢一位曾令他不满地教给他真相的教师。（P95[/FACE][/SIZE]）[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][FACE=宋体][SIZE=4]     前段时间，学校发生了一件令人心寒的事。几个学生拿着篮球朝教师介绍栏砸去，直击号称“奋斗号”的一位老师照片，这一幕恰好被该班的数学老师亲眼目睹，并将此事告知这位老师。这位老师先是不信，随即对着学生连声指责，最后留下了悲痛的眼泪。[/FACE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=14pt]   [SIZE=3]   [/SIZE]学生之所以拿球砸老师，是为了表达对老师的不满与愤恨，控诉这位老师平时对他们失去人身自由般的教育。在学生看来，老师的教学接近疯狂，每天抄写、背诵作文，单科作业完成到九十点，当天表现稍微落后就要留校到七点，家长只得守在门口等候，一学期下来，学生话不敢言，行不敢错，规规矩矩，倒失去了不少孩子的天性。然而，对于老师而言，真可谓勤勤恳恳，用作文与学生交流，每夜修改学生的作文到十一二点，然后打成Word[/FACE][/SIZE]文档；用练字和阅读磨砺学生的耐性，牺牲课余休息时间，师生共读；中午、晚上顾不上吃饭，只为辅导当天稍有退步的学生，期盼着能把每天的不懂与困惑扼杀在新的一天来临之前，老师为了学生就像一台“奋斗号”永动机似的，永不停歇。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4][FACE=宋体][SIZE=14pt]   [SIZE=3]   [/SIZE]几位学生在老师声泪俱下的教育中妥协了，深深的不满化为对老师的愧疚。这种不满可能代表着真正的教育已经产生了吗？这是否就是一种“优质教育”呢？许多年后的他们能够明白曾有一位老师为他们殚精竭虑、不求回报却得到学生的辱骂呢？我想并不是如此，[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt]“优质教育总是重视过程多于成品。如果一位学生在完成教育时变成一个只会接受信息的内存，这位学生已经受骗了。优质教育会教学生成为知识的创造者，并能洞察别人所宣称的事情是否正确。”（P95[/FACE][/SIZE]）[FACE=宋体][SIZE=14pt]这件事的悲痛正是对这句话的最好诠释。当然，我并没有资格评论这位老师爱学生的方式，同时我也为老师的眼泪而深思，这就是老师与学生站在各自的立场，把教育的爱走得曲折，就如大雄所言“白天不懂夜的黑”。但我们骨子里确实如此：[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=14pt]“虽然我们对我们的工作也不完全理解，但仍会相信除了我们的同行以外没有人能够评论我们的工作！”（P94[/FACE][/SIZE]）[FACE=宋体][SIZE=14pt]因为，教师是多么光辉而高尚的职业。也许，在闪耀金色光环的背后，教育也是一份充满人性的事业。[/FACE][/SIZE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P]

[P][ALIGN=center][B][FACE=宋体][SIZE=16pt]关上门的教学[/SIZE][/FACE][/B][B][FACE=宋体][SIZE=16pt][/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=宋体][SIZE=16pt] [/SIZE][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=仿宋][SIZE=12pt]【摘要】如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达成优质教学的内心世界，一个是由教师同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多地了解我们自己和我们的教学。P142[/SIZE][/FACE][FACE=仿宋][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=仿宋][SIZE=12pt]当我们走入这个名为教室的工作场所时，我们把同事关在门外。P143[/SIZE][/FACE][FACE=仿宋][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=仿宋][SIZE=12pt]当看到“我的教室就是我的城堡，其他封地的君王一概不受欢迎”时，内心是不大赞同的，我觉得大部分教师还是会欢迎其他同行对自己的教学提出意见或建议的。但是，由于种种原因，这种美好意愿实现的可能性却较低，毫无疑问，作者认为更多的是“关上门的教学”正是教学现状的真实写照。[/SIZE][/FACE][FACE=仿宋][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=仿宋][SIZE=12pt]在本篇中，作者写到学术文化在同事间所建立的壁垒也源自于“教学也许是所有公共服务中最个人化的专业”。的确，虽然我们的教育面对的人数众多，但绝大部分时候都是仅需面对学生，除非公开课，我们的教学、班级管理等，可以说几乎都是在同事的眼光之外的。同行间的学术交集大多只有通过公开课、专题研讨、科组活动等形式实现，而这些渠道大多也是缺乏系统性和连续性，通常比较随机和流于形式，往往时效不大。于是，教师个人的专业成长很多时候就成了闭门造车的事。[/SIZE][/FACE][FACE=仿宋][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=仿宋][SIZE=12pt]记得大四那会，因为是非师范专业，学校不安排教育类的实习，因着对教师职业的好奇，于是自己找了个学校尝试过过孩子王的瘾。无奈新手上阵诸多困难，甚至连最基本的怎么完整设计好一节课都不会，小心翼翼向前辈们请假，大家是很热心指导，口述如何写教案啦、指点如何调控课堂啦……可是大多是纸上谈兵，每每开口“我能不能去听一下您的课？”回复大多是：“我的课上得不好啦，没什么好听的……”“下次吧，等我准备好了你再来……”然后，下次就一直没来了。当然，对于大家的指导我心怀感激，这些帮助对我开启教育之门起到了莫大的帮助。从教以后，尤其面对新人时，我也对这种没准备好而不好意思让别人来听课感同身受。但是这段经历也让我体会到，当自己有困惑不能通过直观的方式得到解疑，更多的只能通过自我摸索来完成，这往往要耗费更多的时间和精力，甚至要走一些弯路。[/SIZE][/FACE][FACE=仿宋][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=仿宋][SIZE=12pt]因此，当我真正走入这行后，我都尽可能地去参与别人的课堂，让自己在观察彼此的教学中得到更多启发和帮助。但是，对于把同行请进自己的课堂，我还是非常缺乏自信的，因此三年多以来我才仅仅上过4次公开课。但相对于公开课，我现在更乐意别人来听我的常态课，因为公开课大多是经过精心的设计，甚至课前多次磨课，呈现在大家眼前的更像是一场表演。而常态课虽然可能存在很多的问题，但这就是我们大多数时候的真实课堂，观摩者能更清楚地指出常态下出现的问题，我觉得这对自身的提高更有帮助。[/SIZE][/FACE][FACE=仿宋][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=仿宋][SIZE=12pt]诚如文中所说“世界上只有一种诚实的方法可以用来精确地评价多元化的优质教学，就是身临其境。我们一定要观察彼此的教学，起码要偶尔做到这点，而且我们一定要花更多的时间讨论彼此的教学。P144”。观察彼此的教学对提高自身的教学水平是很有帮助的，这点在这次“新苗杯”的参赛选手身上就看到了很明显的验证。她们为了能在比赛中展示最好的一面，一次一次地修改设计、磨课，融合很多听课老师的不同意见，过程虽然很辛苦很煎熬，但在每一次的磨课中都能看到她们的变化和成长，对比第一次试讲和最后一次的比赛呈现，有些甚至可以说是完全变了一番模样，实现了质的蜕变和飞跃。[/SIZE][/FACE][FACE=仿宋][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=仿宋][SIZE=12pt]    所以，虽然“打开门的教学”需要一定的勇气和磨练，但“我们所需要的就是展开关于优质教学的真诚对话，既提高我们的专业实践，也从中提高自我认识。P145”。让我们试着把教室门打开，让教学的真诚对话响起来，我们也许可以成长得更快更好。[/SIZE][/FACE][FACE=仿宋][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=仿宋][SIZE=12pt]                                        2013年12月7日[/SIZE][/FACE][FACE=仿宋][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=仿宋][SIZE=12pt]自参与光明夜话以来，其实每周大家的分享我都有看，虽然同读一本书，但每个人都有独特的解读，让我获益良多、思考良多。尤其看到谢主任不仅按时交作业，还针对大家的心得给予总结，深为他的坚持、敬业和好学所折服。[/SIZE][/FACE][FACE=仿宋][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=仿宋][SIZE=12pt]我很赞同谢主任的观点，自己看书是一种学习，借鉴其他同学的思考也是一种学习。我很认同要充分利用周围的资源来辅助教学和提升自我。在教学上，正如对孩子而言整个世界都可以是他们的教室，我们要传授的不仅仅是薄薄的课本中的知识，更多的需要我们引导孩子去拓展和延伸。记得刘莎老师有篇文章中关于“亲其师”和“信其道”的探讨颇为在理——“信其道亦能亲其师”，当老师拥有源源不断的吐故纳新之流，才能吸引学生这一条条小溪汇集过来。而在自我提升上，回顾成长过程，周围的人、事、物很多都起着潜移默化的作用。比如在学校接触较多的社工，她不仅对我的工作给予了很多的支持，因着两人都对发现内在的自我较有兴趣，所以她时常会推荐书籍或文章给我，也会建议我参加一些相关的工作坊，让我对自身认同和自身完整有了更深的认识。因此在吸收别人养分之余，希望自己也能成为对别人有帮助的养分吧。[/SIZE][/FACE][FACE=仿宋][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=仿宋][SIZE=12pt]而关于体验式活动的探索，虽然遭遇了很多的挫折和疑惑，仍然非常感谢谢主任及学校很多老师的鼓励与支持，不管结果如何，坚持是必须的，成长是必然的。[/SIZE][/FACE][FACE=仿宋][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=150%][FACE=仿宋][SIZE=12pt]PS.小小纠正一下，其实两篇文中提及的是同一部电影《重返地球》，个人觉得是蛮不错的一部作品，有一篇笔误写错片名了，呵呵。[/SIZE][/FACE][FACE=仿宋][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P]

[P][ALIGN=center][FACE=宋体][B][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]基于共同体的心灵成长（[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=22pt]013[/SIZE][/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=22pt]）[/SIZE][/FACE][/B][B][SIZE=22pt]12-10[/SIZE][/B][/FACE][/ALIGN][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=宋体] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=黑体][SIZE=12pt][[/SIZE][/FACE][FACE=黑体][SIZE=12pt]摘要] [/SIZE][/FACE][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt]如果想要在实践中成长，我们有两个去处:[/SIZE][/FACE]一个是达成优质教学的内心世界，一个是由教师同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多地了解我们自己和我们的教学。（P172） [/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt]如果我们想要支持彼此内心的生活，我们一定要记得一个简单的真理:[/SIZE][/FACE]人类的心灵不想要被别人“解决”，它只是想要被人看到和被人听到[FACE=宋体][SIZE=12pt]……[/SIZE][/FACE][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt]让我们安静地以接纳的心态面对别人的问题，去鼓励别人的心灵走出来，这种方式并不假设我们知道对于别人来说什么是对的，而是允许别人的心灵以它自己的水准和速度去自行发现自己的答案。（P184[/SIZE][/FACE]）[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt][FACE=宋体]除了问一个诚实而开放的问题以外，成员禁止以任何其他方式与焦点人物对活。（P186[/SIZE][/FACE]）[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt][FACE=宋体]共同体的成员只会问焦点人物诚实而开放的问题，这些问题不是出于发问者本身的利益，而是全心全意去帮助焦点人物发现内在的智慧。（P187[/SIZE][/FACE]）[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt][FACE=宋体]“彼此聆听”的能力是帮助我们建立交谈的共同体的关键，这种共同体能够帮助我们扩充深化作为优质教学之源的自身认同和自身完整。（P190[/SIZE][/FACE]）[/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=宋体] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]《教学勇气》快读完了，本学期的“班主任沙龙”也快结束了，昨天结束的第[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]9[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]期沙龙为本学期的培训工作画上了句号。昨天的“班主任沙龙”围绕“班级小团体及其教育”的主题，戴利华展示了主题讲座，讲述了自己的故事；张丽华展示了团体心理辅导活动，解决了班级中普遍自信心不足的问题，两位老师的展示真实感人，体现了班主任的智慧。张谷兴还根据两位老师的展示，特别是戴老师的一个案例，组织了互动沙龙，在内容与形式上较以前沙龙有了较好的突破。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt][[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]案例[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]][/SIZE][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt] [/SIZE][/FACE][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=12pt]上午小祥在小涛面前炫耀自己有100[/SIZE][/FACE]元，由于我有事找他到办公室，他不敢把钱放在身上，就夹在书里面，等他再回到教室的时候，那100元就不翼而飞了，于是他就死死认为是小涛拿了，非逼着小涛还钱，还打人。当时学生走的差不多了，没办法调查，下午整个案件就水落石出，是另外一个女同学拿了，因为与本案没有多大关系，所以就不详细累赘了。但是借此机会我是这样教育小涛的：“你看，你们平时这么要好，你一直把他当做最好朋友吧！但是在关键时刻，他第一个怀疑的就是你，第一个打的就是你，他把你当朋友吗？”虽然小涛学习差，但我这么一说他还是明白了，小祥并不是真正的朋友，接着也慢慢地减少了与小祥的往来，虽然现在小涛学习没能赶上去，但至少不会影响其他人。[SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt][[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]辩论[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]][/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]对于案例中，老师的做法是否妥当进行辩论，分成正反方，每方分成四个小组，讨论后简单地将本组的观点及理由进行分享。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt][[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]结果[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt]][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]正方观点综述：[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]1[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、不管白猫黑猫，抓到耗子就是好猫。老师的目的达到了，迅速而成功地解散了小团体，这就是最好的证明。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]2[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、老师有很好的契机意识，迅速抓住机会进行教育，效果好。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]3[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、近朱者赤，近墨者黑，很好地把小涛从不良团体中拉出来，并进行正确择友教育，为孩子未来交友提供了示范。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]4[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、如果后续能做进一步的心理辅导，效果更好。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]反方观点综述：[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]1[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、未顾及小祥感受，易对其造成心灵重创。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]2[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、对小涛而言，不能理性地引导其进行人际交往，容易让其对朋友的理解狭隘化。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]3[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、挑拨离间的方式、方法不符合教育本质，容易产生师生矛盾，形成不良示范。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]4[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、教育不是以伤害为手段的，不能因为要教育小涛而抛弃小祥，这对小祥是不公平的。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=宋体] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]我之所以欣赏这个环节，是因为它非常好地体现了共同体的特点，一是大家围绕一个伟大事物——对待不良学生是否该用不良手段，充分进行了讨论。二是大家在讨论时，从正反两方面阐述了观点。有利于戴老师本人对这个问题的深入反思，如果听众足够投入的话，那么我们作为其中的参与者，在倾听戴老师心灵的同时，也很好地反思了自己，更好地实现了自我认识与自我完整。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]因此，结合这个沙龙环节，我也在思考，接下来的展示与沙龙活动是否也可以做些调整。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]1[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、明确沙龙的实质。沙龙，从我目前的理解中，应该是我们这个学习共同体，围绕“班主任怎么办”这些“伟大事物”，展开的一次次的心灵倾听与对话，其目的是为了更好地促进自我认识与自我完整，实现教育教学的自我统一，进而促进自我促进。因此，对沙龙的评价，就是看能否最大限度地促进参与者的充分对话、充分倾听和充分反思。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]2[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、突显沙龙的主体。毫无疑问，参与沙龙的人都是沙龙的主体，但在其中，展示者应该居于更加核心的位置，我们沙龙首先要考虑展示者的提升。在《教学勇气》中，展示者就是焦点人物，而我们就是“明确委员会”的委员们，为了促进展示者的提高，除了参与者的提问与发言之外，还可以加入展示者本人的反馈，还可以组织嘉宾参与，甚至还可以听取学生与家长的意见，只要是有助于展示者自我反思的，在遵守发言规则的条件下都可以引进。在其中，我们参与者在倾听的同时，也在进行自我倾听。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]3[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、调整沙龙的内容。既然是展示与沙龙并存，那么就应该在展示的基础上，围绕展示者提供的案例，提出有价值的开放式问题，在充分沟通的基础上，组织大家分享自己的观点，一方面为展示者提供反思的材料，另一主面也促进参与者观照自身。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=宋体][SIZE=12pt]4[/SIZE][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt]、丰富沙龙的形式。既然沙龙是为了充分对话、充分倾听与充分反思，那么形式就不能过于单一，只要是符合这一要求的形式都可以大胆借用。可以辩论，可以分组合作，也可以是游戏，还可以是论坛，甚至可以借鉴目前媒体中比较时尚的形式进行创新。这样就避免了只是写大字报这种过于单调的形式了。[/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][SIZE=12pt][FACE=宋体] [/FACE][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P][P][LINE-HEIGHT=20pt][FACE=Times New Roman][SIZE=12pt][FACE=宋体]感谢帕尔默，也感谢本次展示的三个老师，让我也能在参与共同体活动的同时，反思了自己，提升了自己。[/FACE][/SIZE][/FACE][SIZE=12pt][/SIZE][/LINE-HEIGHT][/P]