（110）将生命体验和教育体验提升为智慧体验
无论是生命体验，还是教育体验，都有可能变为散落的珍珠，甚至沦为一地鸡毛式的琐碎。要避免如此窘境的唯一出路就是：将生命体验和教育体验提升为智慧体验。这是一个艰辛的过程。正如有人说的那样，一个人“真不知要经过多少自身里面的患难、呼唤、提携与惊醒，才得以真正地将那扇智慧的大门给打了开来”。大门打开了之后，能够怎样呢？教育者因了智慧而获得了一种穿透力，穿透繁复纠结的教育过程，穿透教育者自身生命的重重迷雾，在种种的艰辛、悲苦和喜悦中，看到了自身生命的敞亮，让原先隐晦的生命光亮自然地在教育活动中流泻出来，并以一颗淳朴的、感恩的心灵面对生命的果实。
（2008年第二十三期《人民教育》李政涛《心在哪，智慧就在哪》）
每一个学科，背后都是一个广博的领域
每一个学科，背后都是一个广博的领域。数学，是理性之王；语文，是精神的母体，是文化的脉搏；科学，是科学精神的象征……这里有足够多的美，足够多的智力历险，足够多的探索发现，吸引每一个学生。
（2008年第二十四期《人民教育》余慧娟《教育的伟大源自厚重的责任感》）
教师应该做理想主义者
教师应该做理想主义者。这是教育本身的内在要求，它需要有一种虔诚的情怀和追求完美人格的精神，需要具有海纳百川的胸襟，追求卓越的品质，天人合一的情怀，自强不息的意志，敢为人先的魄力，诚信公正的操守，浪漫时尚的气质，白璧无瑕的品格。所以有人说，教育需要信徒和殉道者来朝圣，需要肉体的投入、灵魂的参与和精神生命的支撑。
（2008年第十一期《教书育人》曹中原《教师应该做理想主义者》）

（111）教师要具有宽阔的眼界和博大的心胸
我们在自己的小天地里无论有多少“无比严重”的事情，但只要放在大环境中一看，其实也不过是“茶杯里的风波”。因此，有了宽阔的眼界和博大的心胸，我们往往就能经得住一些事情，少一点“忧谗畏讥”，多一点“宠辱不惊”，遇事拿得起，放得下，不论是在顺境还是在逆境下都能保持更高的境界。同时，也由于认识到了这一点，我们也就会悦纳自己，善待自己，珍惜自己现有的一切，从而不因艳羡别人而妒火中烧，也不为取悦别人而奴颜媚骨，更不会遇到挫折和不幸时自暴自弃，甚至一念轻生。
（2008年第十一期《教书育人》季碧文《教你配制“速效救心丸”》）
志存高远的人则往往挑战自己
如果总拣自己拿手的事去做，绝不算什么真本事。知足的人常常会安于现状，志存高远的人则往往挑战自己，从而使自己不断完善。
（2008年第五期《好同学启迪》佚名《幽默里的感悟》）
什么是教师的教师生活
什么是教师的精神生活？这种精神生活首先是一种自主、自觉的生活。他不会等、靠、要，被动地接受各种机遇、压力和挑战，而是自觉承担起身为教师的职责和使命，自觉地通过学习和创造不断地更新自我，自觉寻找对自我生命的新挑战。其次，体现为丰沛的情感生活。教育随时随地都带着一种异乎寻常的敏感和细腻，朝向学生、同事，朝向复杂微妙的教育过程和博大渺远的世界。所有的情感生活都围绕着一个“爱”字，爱他的学生，爱教育这个工作，爱课堂这个场所。……再次，体现为教师广博的文化生活，表现为教师丰厚的文化底蕴，宽广的精神视野。……此外，教师的精神生活还应是智慧的精神生活。尤其体现为教师拥有良好的思维品质，在具体且变幻莫测的教育教学场景中展现出思维的广度和深度、思维的敏捷性和深刻性。基于这样的思维品质，教师就可能拥有准确、简练、生动和优雅的语言生活，进而通向创造的精神生活。
（2008年第12期《读写月报新教育》李政涛《什么是教师的精神生活》）