应众多朋友的要求，从近日起，陆续发表《破解班主任难题》系列帖子。这本书稿真是“百炼成钢”，已经正式出版。希望对大家有所帮助。

   

亲爱的班主任，送您一把金钥匙

张万祥

    据统计，全国有中小学生两亿，有中小学教师近1 000万，其中班主任大约有500万。班主任承担着独特而艰巨的任务，班主任活跃于教育前沿阵地。

    进入21世纪以后，班主任面对的是全新的社会、全新的教育对象。

    全新的社会，其中突出的表现是社会成员利益追求多元化和价值取向多元化取代了价值取向单一化。我们应该清楚地看到这样的现实：市场经济刺激了成才意识的觉醒，商品意识、竞争意识、民主意识、创新意识、法制观念在不断增强，但是由于市场经济具有自发性、分散性、开放性、强调物质利益等特点，引起人们思维方式、审美情趣、道德评判标准等方面发生了变化，产生了一定的负面影响，如滋生了拜金主义、享乐主义倾向，腐败作风蔓延，利己主义增强，安贫乐道、重义轻利、艰苦奋斗遭到冷落甚至遗弃。要注意的是，德育工作是在西方文化和中华民族文化激烈碰撞，传统教育和现代教育交替的时代背景下开展的。这是班主任遇到的社会新问题。

    在这一背景下成长起来的青少年的思想必定打上当今时代的烙印，他们在道德评判、思想认识、行为准则、审美情趣、理想追求、心理状况诸方面都具有这代青少年独具的特点，概括来讲，突出特点是“三不”：不崇拜权威，不轻易服从，不迷信宣传。当今青少年成长中存在的问题，可以概括为“八化”：①缺乏远大理想，理想的异化；②不能吃苦耐劳，不能经受风雨，思想的退化；③不懂得感激生活、感激父母，情感的荒漠化；④缺乏信念支撑，精神的软化；⑤沉湎于电子游戏和网上聊天，课外生活的低俗化；⑥身体虚弱，体质的弱化；⑦性格脆弱，心理的贫瘠化；⑧厌烦学习，课外读书的卡通化。这是班主任在教育对象方面遇到的新问题。

    作为社会存在的一种形式——家庭，当今也发生了巨大的变化。除了独生子女家庭的比例迅速增长外，还有大款家庭、打工仔家庭、留守家庭、超生家庭、父母离异家庭、知青返城子女家庭等，这是班主任在家教方面遇到的新问题。

    班主任工作从来没有这么艰巨，班主任的困惑从来没有这么突出，班主任遇到的难题从来没有这么集中。当代著名教育家朱永新先生洞察到了这个问题，在2004年6月初提出了组识人力编写《班主任的100个难题》（现在改名为《破解班主任难题》）这部书的设想。于是在朱永新的指导下，历时一年多，我们编辑了这部书。现在，我们把这把凝聚着几十位班主任作者心血的钥匙奉献给天下的班主任，但愿能够为大家打开一座座迷宫。

    这是部集思广益的书。困惑班主任的切实是哪些难题？我们利用网络展开了广泛的调查，又请几十位作者各拟出十个题目，主编汇集，反复进行筛选，最终确定了九十九个题目。确定的难题不少是新问题，如如何带差班的难题，学生上课带手机的难题，帮助解决贫困生困难的难题，如何利用社区教育资源的难题……在这个基础上搭设了全文提纲，并提请朱永新先生进行审阅。

    这是部凝聚集体智慧的书。我们明确了这样一个事关根本的问题——是“难题”，而非一般性的问题，写出难题之难给班主任带来的困惑，又要写出解决的方法途径。写出难，为解决难题做铺垫。“难”字体现了要求，体现了特色，体现了水平，也体现了难度。难题一定是宏观问题下的微观问题，微观问题能够反映宏观问题，而且具备生动性、典型性。解决难题的方法要具体可行，操作性强。撰写书稿是大家同心协力合作的结果。主编从全国各地物色的作者大部分是长期担任班主任而且卓有成绩的中青年老师。例如，万纬是畅销书《班主任兵法》的作者，朱国红是畅销书《没有孩子是差生》的作者，王立华已经出版了几部专著，赖联群是温州市十大名班主任之一，陈胜曾获得全国青年教师学科竞赛第一名，陈惠芳、陈笑春、李丽、么文轩、李淑范、焦美玲、陈琳等都是各地的优秀班主任、名班主任。

    班主任应该具有这样的特别性——班主任应该特别有学问、特别有爱心、特别有修养、特别有心计、特别爱读书、特别爱思考、特别爱研究、特别敢创新。这部书稿仅仅提出了九十多个难题，这不可能概括无余。在实际工作中，我们还会遇到各种各样的难题。大家一定会发挥聪明才智，科学地艺术地解决问题。

    这部书的问世应该感谢朱永新先生，是他的睿智使我们深刻思考这些难题。

    这部书的问世应该感谢福建教育出版社，是他们的辛勤和神速，使亲爱的班主任同行早日拿到了金钥匙。

    愿大家掌握更多的金钥匙，让我们的班主任工作更上一层楼。

 

班主任如何树立威信

冯婉迪

    正值午休时间，某中学校门口。

    四个该校高二（6）班的男生和外校几个男生发生口角，越吵越凶，加之十六七岁的孩子比较容易冲动，没多长时间，口角变为了打斗。双方都手持棍棒，该校值班的两名校警没能将其拉开。路过的行人看到打斗渐趋严重，有人准备打110报警。就在这时，学校里走出一位年轻的男老师，就在他准备靠近几个打架的孩子时，该校的四个男生突然停了下来，然后乖乖的把手中的棍棒放在了男老师的脚边，校警乘机拉开了外校的几个男生。只见那位老师捡起棍棒，什么都没说，只是转身向校园内走去，随即，四个男生相互一看，竟也都走进校园了。

这是一个真实的案例。人们无不佩服这位年轻的老师，佩服他如此平静地“摆平”了这场连校警都无能为力、几乎要惊动110的“战争”。这一切源于这位班主任在学生中有极高的威信。

作为班主任，在学生心中有无威信，以及威信的高低，直接关系到其班级管理的成败，也是衡量其班主任工作水平的重要标志。那么，这样的威信是如何树立起来的呢？前面提到的那位年轻的班主任，他的所作所为其实就是这种难题解决途径的一部分，通过这个案例，可以引申出以下几点，来说明班主任该如何树立威信。

一、对自己的定位

    作为班主任，如何定位自己在班级中的身份至关重要。不少老师把自己定位为一个单纯的“领导者”，居高临下地命令，指挥学生去做自己认为正确的一切，以为只有这样，自己才会在学生心中有了“威”，有了地位。他们的学生表面上大多顺服，但内心却大多逆反。所以，班主任工作也很难深入，效果也往往并不像表面上看起来的那么理想。教育家马卡连柯曾说过这样一句话：“特意树立的权威是不可能存在的，这种权威永远是一种人为的权威，而且永远是徒劳无益的。”这就是这种单纯“领导者”定位的不足。

      除了这种“领导者”定位，还有另一种，那就是“同盟者”。现在不少年轻的老师开始倾向于把自己定位为“同盟者”。这种定位的好处显而易见，因为同盟，所以有沟通；因为有了沟通，学生和老师双方都能更好地彼此了解，彼此配合，班主任的工作也就容易做得更深入，学生则表现为乐于接受和完成班主任所交予的任务，在乎班主任的评价。师生都能在一种比较和谐的氛围中一起发展，一起进步。这种定位的班主任比“领导者”定位的班主任更容易深得学生的心。但“同盟者”定位，也并非十全十美。比如，过于“同盟”，就可能导致班主任班级管理的失控，而且越是低年级，这种失控就越明显，因为学生的年龄决定了他还没有很强的自控力，而老师过于朋友式的身份很可能让他们产生自我放纵、自我迁就的欲望。

过分的、单独的“领导者”“同盟者”定位都不是完美的，最好的定位方式应该是以同盟者的身份介入，行使自己领导者的权利，履行领导者应该履行的责任。

二、对学生的态度

新时代的教育是以人为本的，所以一名教师，尤其是一位班主任，对学生态度的好坏直接关系到他作为一名教育者的成功与否。

首先，老师们最应该做到的是对学生的尊重，包括尊重他们的人格、他们的言语、他们的隐私以及他们应有的一切权力。获得别人的尊重是从尊重别人开始的。不要以为老师就是例外，老师要想在学生中有威信，被学生尊重，也一样是从首先尊重学生开始的。

其次，是信任。信任他人是一种美德，而得到他人信任则是一件使自己开心又信心百倍的事情。当一名学生得到了老师的信任，他就会更努力地去让自己获得他人的信任。于是，无论从做人、做事，还是学习上，他都会更注意，更努力，不断完善自我。老师们，努力地去信任我们的学生吧，给他们一点前进的力量，给他们一点进一步完善自己的理由和期待！

再次，理解和沟通也不能忽略。所有的老师都是从学生时代走来的，就算大家不能回忆起那个时候的细节，但那种渴望得到师长理解的心情总还是能够回想起一点的吧。老师和学生，通常被看作是两代人，两代人之间由于生活背景和生活阅历的不同而产生了“代沟”，因此不能很好地互相理解，于是出现了分歧，甚至是顶撞。若是闹成了这样，那么老师怎么去做学生的工作，学生又怎么可能心甘情愿地去接受老师所做的一切呢？教育因此而变得不和谐，充满了火药气息。所以，在老师对待学生的态度这个问题上，理解和沟通十分重要。做好了这些，班主任的工作往往会达到事半功倍的效果。要做到理解和沟通，只有一条捷径，那就是：站在学生的角度，用他们的眼睛，去看他们的世界。

     三、其他需要注意的地方

在学生眼里，老师应该无所不能，班主任就得加个“更”字。学生的这种心理期待无疑给老师们提出了更高的要求。为人师表，需要注意的地方很多。

不妨把“威”“信”二字分开来谈。在“威”这一字上，应尽量做到：广闻博录，多才多艺，师德高尚，个性完善，并且有着出奇制胜的教育方法；而在“信”这一方面，真诚守信至关重要，它包括为师者必须说到做到，有错就要敢于承认和改正，对待他人不虚假。此外，公正对待每一个学生，而且时刻表里如一。这些都是一个成功的班主任应该具备的品质。

有句古话是这样说的：“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信。”威信不是要特意去树立的，而是属于那种“于细微之处见精神”的。从一个眼神，一个微笑，一句话语做起，一点点完善自己，一点点把爱洒遍学生的每一个角落，这样，班主任的威信就不立而立了。

新班主任怎样树立威信
陈 胜
    曾经有一位青年班主任在新生入学一月后的教育日记中总结到：“我是真心地对待这个班级，真诚地面对这群学生，我无时无刻不在思考如何把这个集体建设好。可是，从我走上讲台的这30天来看，我失败了。班级凝聚力几乎没有，自习课上我一旦离开就异常热闹，我以朋友的形象出现在他们面前，努力营造民主、平等的教育氛围，他们却认为我软弱，缺乏班主任应有的威严……”
    从这样一段文字中，可以看出这位青年教师新当班主任的沉重。新当班主任难，当新班主任也难，难在何处呢？首先难在开头，因为万事开头难。好的开端是成功的一半，无论是那些刚走上讲台、初当班主任的“热血青年”，还是在这条战线上已身经百战的“骁勇猛将”，打响第一炮，实现开门红都有着巨大的现实意义。走好班级建设第一步，让师生很快步入正途，就能让班级驶上良性发展的快车道。
    学高为师，身正为范。新班主任要想带好一个班，首先就得在学生心目中树立起自己的威信。乌申斯基指出，教育者的人格是教育事业的一切。当班主任的威信得以确立，学生因“亲其师而信其道”，很多班级管理事务、班级建设方案的构思和推行，将游刃有余、势如破竹。然而，威信的确立确非一朝一夕之功，这又增加了班主任们的工作难度。威信难以确立的原因大致如下：
首先，学生与新班主任之间互不了解。而了解是理解的前提，理解是崇拜、敬佩的出发点。刚刚走到一起时，师生之间的了解都停留在感性认识阶段。需要时间，更需要朝夕相处通过彼此的言谈举止来进一步认识对方。所以，新班主任要想在短时间内树立起自身威信，就只有将有限的精力投入到无限的为学生付出中去。
其次，受传统教育观念以及班主任个人职业道德修养等方面的约束，班主任难以走进学生心灵。曾经有一个女孩在《我的班主任》一文中写下了这样一句话：“记忆中的他老是板着一张脸，虽然，每天我们都会与他（指班主任）见面，但总感觉像隔着一个太平洋那么远。”因为女孩的班主任不是语文老师，因此她才可以不担心被班主任知道而畅所欲言。也正是通过这么一句发自一个幼小心灵的真实声音，我们可以断言，这位班主任在与学生的沟通和交流方面是失败的，他根本没有走进学生的心灵，至少没有走进这个女孩的心灵。
     第三，班主任个人素质的高低是威信能否得以成功确立之关键。由于学识、综合素质、性格等诸多方面存在差异，班主任的工作效果必定参差不齐。那些教书效果好、育人本领高、精力充沛、平易近人的班主任更容易赢得学生的心悦诚服。然而现实情况是，这样的班主任太少了，更揪心的是一些班主任虽知不足却依旧不思进取。
     此外，还有一些客观方面的原因也让威信难以确立，比如班级人数过多使得师爱的阳光难以经常普照每一个角落，再如学校或教育主管部门违背教育规律制订“清规戒律”，致使一些有意义的集体活动无法开展（如个别地方为避免安全事故禁止组织学生外出野炊、游玩），这些客观因素有时会造成学生的心理落差而怀念以前的班主任和班级。
诸多因素造成了一些新班主任在面对学生时要么束手无策、无从下手，只得跟着其他班主任东施效颦；要么虚张声势、空喊口号，掩盖自己的苍白和底气不足；要么天马行空、随心所欲，不成章法、乱搞一气。其实，班主任实施班级建设活动是一种自我人格力量的外化，也是一种个人品质的彰显。以智慧启迪智慧，用激情点燃激情，班主任与学生也就能做到灵犀相通、水乳交融。而在这个交融与沟通的过程中，班主任威信的确立也就水到渠成。具体而言，新班主任可以从这些方面入手：
 一、真城地爱学生
     爱是教育的前提，没有一颗对学生的爱心，是永远与优质教育绝缘的。作为教师，特别是班主任，脑子里想着的是学生，心中装着的还是学生。人非草木，孰能无情？当学生能真切地体会到那一缕缕平凡而伟大的师爱时，春风化雨的教育就滋润着成长的心田了。学生感冒时的一句问候、放学途中的一声叮咛、学生住院时的一次探望、考试之后的一次鼓励……都将在学生心底荡起阵阵涟漪，让师者亦师亦友，令教育如诗如歌。
     二、用创新思维开展班级管理
    教育最忌简单粗暴、管理最忌墨守陈规，为人师者当与时俱进，最大限度调动受教育者的进取热情和参与激情。班级目标的提出、集体心理品质的锤炼、班级凝聚力的聚合……一切都离不开班主任工作艺术的创新。
     三、教好自己任教的学科
     一个好班主任首先是一个好老师，在自己的学科上决不含糊。无论是传统定义下的教师，还是新时代对“教师”的诠释，都将“受业”“解惑”放在重要位置。很难想象，一个课堂教学一筹莫展、教学效果一塌糊涂的老师能赢得学生的欢迎和肯定，优良班级的打造当然也无从说起。
     四、妥善处理人际关系
在学校里，班主任的一言一行都是所在班级学生关注的焦点。因工作关系，班主任必须与校长、年级领导、其他班主任、科任教师、学生家长、学生等各类人经常打交道。在交往中班主任的言行举止必定在学生心目中留下这样或那样的印象。对上阿谀奉承、对下吹毛求疵；与同事关系紧张、我行我素、独来独往；见钱眼开、惟利是图、收受家长礼金……这样的班主任必遭学生唾弃。
五、做一个终身学习者
学习，已经成为知识经济时代的重要生活方式。在未来社会，一个人可能拥有的惟一优势就是比他的对手学得更快。普天之下的班主任几乎无一不强调学生的学习，这是学生走向成功的必经之路。正人先正己、明人先自明，如果班主任在学习和进取方面能为学生作一个表率，对于学生一定是无声的教导，也能使自己赢得来自学生的赞叹。

怎样让“差班”创造奇迹
朱国红
    很多学校把纪律、学习均处于弱势的学生集中在一起，完全像个“难民集中营”，任其为所欲为，大有“随他去吧”之势。这样的班级谁来教呢？于是，老师们在心理上自然地承认了某某班是优班，某某班是差班。而对于由谁带差班的问题，总是让人感觉别有一番滋味在心头。凡是一个有良知的教师，他所想的就是：这样的一个班级我能带好吗？
    而把差班带成优秀班级，也并不是天方夜谭。2001年8月，高考结束以后，钟惠平老师在《差班也能创造“奇迹”》中写道：“面对这种生源状况，许多教师都有异议。当时我的心理压力、精神负担非常大，总觉得运气不好。由于各种因素影响，分配到我班的同学基础最差，素质也较差，简单统计一下，年级前100名学生中安排到我班的只占8名，远远低于全年级平均值（每班至少应为14人以上），最高分也只是年级第26名，其余学生大多数是200名以外。不仅如此，好几个班的双差生都不约而同地扫进我班，有几位好的同学也调离本班。……但苍天终于不负苦心人……7月25日中午终于有个明确的答案：我班高考成绩上重点线7人，一般本科15人，总共22人，占报考数（55人）的40%，上最底线（462分）47人，全班录取率86%。这是平时考试所没有的。”
     同样的，笔者也有多年带差班的经历，并且积累了一定的经验，写出了个人教育专著《没有孩子是差生》，引起了不小的反响。济南市教科所张金宝所长在序言中说“一个普通的小学教师，试图从自己的实践反思中破解‘差生’问题的许多困惑，用自己的教育理想与追求、工作体验和感悟去警示可能制造‘差生’的学校、家庭和社会；用一个个动人的案例去启发我们的教师、我们的家长和影响学生身心成长的每一个人。”
    由此可见，“差班”不可能先天就差，它存在着太多的人为因素。班主任的任务就是通过自身的努力，缩短“差班”与“优班”的差距，关注每一个孩子的发展，从而让“差班”的孩子也能充满幸福感地学习和生活。
    当领导把“差班”交给自己的时候，我们需要从以下几个方面着力，尽快步入工作正轨。
    一、调整心态，用积极的心态去迎接新的挑战
    良好的心态是事业成功的保证。没有一种对事业的执著追求，想要取得成功，那是痴人说梦。同样，当领导把教“差班”的任务分派给自己的时候，与其推诿烦闷，不如调整心态，快乐地迎接新的挑战。这时候，就会对未来的班级充满了信心和憧憬，会感觉到每一个顽童背后都会有一连串可爱的故事，会享受到教育所给予人的那种激情和乐趣。
    不良的情绪，不仅会让自己感到沮丧，而且会影响到对学生的态度和教育，所以说“生气时不教育，教育时不生气。”每天面对学生的时候，暗示自己：今天你微笑了吗？
    这种心态会让你尽快融入到学生的心中，融入到班集体之中，而这正是做好“差班”工作所最需要的。
    二、想方设法，用先进的方法去带好所谓的“差班”
     所谓的“差班”，无外乎有这样的几种表现：学习差、纪律差、品德差。学习差——这是老师家长最敏感的话题；纪律差——你的话是否让学生心悦诚服；品德问题——慎用一个“差”字。
    从教学这方面讲，不同学生需要我们用不同方法对待；从学生学习现状来讲，针对不同学生客体应该授予不同的指导方法。教师要熟知每个孩子的潜能，充分发掘学习上的优势资源，文科有兴趣的就在文科方面鼓励学生学得出色，理科有兴趣的就鼓励学生在理科方面充分发展，这样有利于树立学生的自信心，进而弥补其他学科的不足。
    在育人方面，朱永新教授在《新教育之梦》一书的开头就讲道：“理想的德育，应该重视在自然的活动养成学生的德性，让学生在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。”由此可见，德育完全需要摒弃简单的说教。让先进的理念落到实处，实施具体有效的方法，使理念的价值在实践中进一步提升。通过制作“赞美卡”举行“夸你夸我”活动，让学生和学生之间、老师和学生之间、家长和孩子之间进行真情面对面的对话活动，从而教给孩子学会欣赏；通过每天早上用心地表演唱手语歌曲《感恩的心》，每天用心地对爸爸妈妈说声“我爱你”，每周值日生轮流为老师们倒一杯茶，每周末为爸爸妈妈洗一次脚，从而教给孩子学会感恩；坚持每天早上微笑着面对每一个学生，每节课不要吝啬诸如“你真不简单！”“你真聪明！”一类的语言，让学生感受到老师的鼓励就在身边，得到它很容易，也很温暖；多为孩子提供一些展示自我的机会，点燃每个孩子进步和成功的希望，让每个孩子都当一回班长，当一回班主任助理，当一回节目主持人；通过“贷分”给孩子，让每个孩子都能得高分，也让每个孩子体验到学习的快乐；用直接赞美、因势利导、激励竞争、榜样作用、冷处理等方法，让孩子体会到老师深深地“情”；给孩子一点甜头，让教育充满智慧的光芒，使每一个男孩女孩的个性都得到充分的张扬和发展。
    用人文性的管理，努力把差班带成好班，这应该是为人师者的良好愿望和至高境界吧？
    三、及时沟通，用班级的进步去争取领导的支持
    学校领导的关心和鼓励对教师来说是一种巨大的工作动力。领导之所以把一个“差班”交给自己，有一份沉甸甸的信任在其中。班主任要善于把自己的工作设想与领导及时沟通交流，尤其是初教“差班”，面临着学生这样那样的问题，心情不好是搞不好工作的，这时候要让领导充分信任自己的工作能力，把自己的想法和做法随时与领导沟通，听取领导的意见和建议，形成教育合力，共同把班级建设好。
     譬如开学初，邀请领导参与开学第一周的主题班会，领导可以满怀激情地为班主任“美言”几句，树立班主任在学生心目中的威信，同时代表学校对学生进行学期学习纪律总动员，为开学尽早步入正轨开个好头。在班级取得一点成绩时，邀请领导来参加“庆功会”，借机鼓舞学生的士气，从而扬鞭奋蹄，形成良性循环。这样，班级的一举一动都和领导有着密切的联系，学生享受着学校领导的关怀，领导参与班级的管理，对班主任工作起到了推波助澜的良性作用。
永远记住鼓励是人前进中的灵丹妙药，学校领导应该不断给予教师鼓励，教师应当不断给予学生真诚的鼓励，“差班”的班主任更应该为学生创造更多的得到鼓励的机会，要知道，“一个孩子如果生活在鼓励之中，他就学会了自信。”这样的孩子能差吗？这样的一群孩子组成的集体能是差班吗？对这样的班级，作为教育工作者的我们能不愿意用全部的身心去关爱吗？

从内心不愿当班主任怎么办
袁富杰
“尊敬的校长：鉴于本人工作能力有限，工作经验不足，对班主任工作不熟悉，而且最近本人身体不适，需要休息静养，因此很难担任下学期的班主任工作。希望领导能够考虑实际情况，安排其他有能力的同志担任这个工作，谢谢！”这是在一个学期结束学校安排工作时，一位年轻老师给校长的一封信。经调查，这位年轻老师上学期担任一个班级的班主任，因为在学期结束的评比中遇到了不公平的待遇，一气之下就给校长写了条子。校长的回答是：“XX老师，经过一年来的工作，可以看出你的能力，相信你能够把这个工作做得更好，希望你能够继续担任下学期的班主任工作！”经过多方面的劝导，这位老师重新回到了班主任工作岗位，但是思想问题并没有解决，也为后面的工作埋下了祸根。由于这位老师本来就不愿意做班主任，一个学年下来，原本很好的一个班级，竟然变得成了年级里最差的。根源就在于这位老师对做班主任有一种抵触情绪。
《中国青年报》曾经刊登过一篇文章，其中有这样的一段话：“我最大的愿望就是下学期不再当班主任了！只要不做班主任，叫我干什么都行！”这是一位老师写下的一句话。“比劳累更可怕的是，很多老师觉得这样琐碎的工作没有成就感，我觉得自己就像是管家婆，根本谈不上创造性，没意思！”这是一位曾经做过班主任的老师对班主任工作的评价。
一所学校，做班主任工作的老师大概是这样几类：一是评职称的需要；二是长期做班主任的，领导已经认可了的骨干；三是痴迷于班主任工作的热心人。
    一个优秀教师的成长一般要经过班主任这项工作的磨练，一个老师做班主任工作是必要的，而且是必须的。但是如果本人并不愿意做班主任，那么强加给他并不一定好。常言道：强扭的瓜不甜！那么如何克服从内心不愿意当班主任的这种思想呢？我们可以从这样几个方面做起：
    一、爱生。有人讲“爱就是教育，教育就是爱。”教师职业的天性，就是一种责任感和使命感，就是要给孩子一颗美好的同情之心。爱生是一个老师最起码的责任。如果老师能够爱生，就能够和学生走到一起，就愿意和学生打成一片，愿意了解学生，愿意亲近学生。责任感会驱动老师去奉献自己，在教育中实现自己的价值，积极地展示自己的才能，这是由于爱生而激发的内在驱动力。因此，爱生是我们做老师的基本素质，也是当班主任所必备的条件。
    二、自身建设。有人讲，班主任不是人人都能够做的。也就是说，对班主任确实有较高的要求。而为什么一些老师内心不愿意当班主任呢？其实，从自身角度来讲，最主要的一点是自身不够完善。因为看到班主任的许多工作比较繁杂辛苦，于是就对这个工作产生抵触情绪，从而怀疑自己的能力，没有信心去接手班级。另外，由于自身缺乏管理能力，当工作确实难以展开时，就会打退堂鼓。加强自身的素质建设，是解决这个问题的关键所在。
    三、正确引导。要解决某些老师不愿做班主任的思想问题，还要注意对他(她)的引导与培养。一个人的能力不是生来就有的，大部分是通过后天的学习与训练得来的。当班主任遇到班级管理问题的时候，作为领导要能够和班主任一起寻找问题，分析原因，寻求解决问题的办法，指出方向，而不是斥责，或者是一棒子打死。因此，正确引导是解决这个问题的重要途径。
    四、科学评价。学校对班主任的管理评价，是老师是否愿意做班主任的重要因素。这种评价不要只注重表面工作，比如卫生、纪律、广播操、迟到等评比，而要注重班级文化的建设，注重班级人文环境的建设。在这些深层次上，对班主任工作进行评价，就会使班主任有更大的发展空间，也能够从中寻找自己的兴趣点，发挥自己的特长，形成自己的特色，同时也会消除老师不愿意做班主任的消极思想。由此可见，管理者人性化的管理也是促进老师积极向上的一个重要方面。
班主任工作是一项很重要的工作。一个优秀班主任会影响整个班级学生的未来发展。我们应该形成人人愿意当班主任，人人争当班主任的局面。

热心不被学生理解怎么办
李淑范
    安徽的一位老师为了学生忽略了自己的家人，致使妻子一气之下离家出走，儿子的学习也每况愈下，期中考试八门功课中有六门不及格，就是在儿子生病时，他也没能及时陪在儿子身边……就是这样一位几乎把全部精力都投在教育教学工作中的老师，却在一年一度的学生评教中遇上了“红灯”，只获得了73分，这是所有参评教师中的最低分。
    纵观天下，没有人不渴望被人认同和理解。正因为如此，案例中的这些老师才有了好心不被理解的苦恼，才意识到了与学生心灵上存在的距离和阻塞，从而产生了与之“沟通”的强烈愿望。
    理解是十分重要的，老师们切不可对此掉以轻心，不妨遵从以下几个原则，来达到与学生间的互通有无。
    一、了解学生的需求,关心以“恰到好处”为原则
鲁洁教授认为：理解人，就是理解人的需要、愿望、价值追求等人的本质属性；理解人，也是理解人与人之间的意义关联；人与人的理解是个体道德提升的基础。有这样一个事例：一位手臂骨折的男孩吊着绷带来上课了，班主任为了表示对他的关爱，给全班同学分配了“关心”的任务，一下课，同学们蜂拥而至，热情主动地帮他做这做那，可是第二天这位学生不愿来上学了，他的妈妈来校告知：同学们一下课都围着他，他感觉自己像是“外星人”……由于班主任与受助者间缺乏“沟通”，没能体谅其心境，却把“帮助”强加于他，造成“助人”不成反而“伤了人”的后果。教育实践中的许多事例表明：不恰当的关爱，往往会损伤学生的自尊心。这正应验了陶行知先生在《敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园》中提到的我们要这样为儿童除苦造福的理论：“第一，我们要承认儿童的人权。第二，我们应该了解儿童的能力需要。承认了儿童的人权并了解了儿童的能力需要，才有可能谈儿童福利，否则难免隔靴搔痒，劳而无功。”因此，教师在日常教学和生活中要善于观察学生，努力去理解他们的思想与感情、处境与心情、目的与需求，保持与他们的平等交流和沟通，倾听他们的心声，并施以恰当的关爱，方能达到教育的目的。
二、掌握学生的特点，关心以“平等尊重”为原则
关心爱护学生是教育的前提和基础，没有了它，就没有了教育。正如陶行知先生在《师范生应有之观念：教育为给儿童需要之事业》一文中所说的那样“教育者，乃为教养学生而设，全以学生为中心。教师与学生，焉可无同情耶？同情谓何？即以学生之乐为乐，以学生之忧为忧；学生之休戚即我之休戚，学生之苦恼即我之苦恼是也。”然而一旦把这种关心与爱护变成了单向的输出与给予，使教育的思想与要求成了它的附属或附加品，那么这种失衡的爱就会引发学生的抵触情绪。因为今天的学生有很强的自尊心，要求别人尊重自己的个性、尊严以及建议和意见，迫切要求平等、自主、独立。如果班主任能够尽力地尊重他们、支持他们合理的想法和做法，他们会感到由衷的高兴。反之，如果过多地限制他们的独立性，总在旁边加以监护、指导，百般要求他们听话，甚至不恰当地指责，不尊重他们的兴趣、愿望、要求等，他们就会抱怨，以致用各种方式表示抗议。
三、善待每个学生，关心以“博大宽容”为原则
爱因斯坦曾说：“善于宽容也是教育修养的感情问题。宽容之中蕴含了教育者对教育对象的了解、信任、期待。”在任何情况下，班主任都要善于以理智控制感情，而不要因学生可能伤害了自己的尊严，就失去理智、粗俗发狂。“沉默，有时也是一种教育”，“宽容，有时比惩罚更有效”，因为它能起到“以柔克刚”“此时无声胜有声”的效果，使学生能体会到潜藏在教师内心深处的信任和尊重，从而努力改正错误，惟如此，方能达到标本兼治的目的。
四、辩证看待学生，关心以“公平公正”为原则
有人曾这样比喻过，教师仿佛是太阳，学生恰如一株株向日葵，无论其大小、饱瘪，都天生朝阳，追随太阳的运动轨迹。学生们都希望老师的目光如同阳光，毫不吝啬，一视同仁地普照大地。教育家加里宁说：“教师仿佛每天蹲在一面镜子里，外面有几百双精敏的、善于窥视教师优缺点的孩子的眼睛在不断盯视着他。”因此，教师绝对不能偏心，更不能以个人的喜好或情绪把学生分为三六九等，随意评判学生的好坏、优劣，而要一分为二地分析和透过现象看本质。既不能对优秀生特别照顾、关心，也不能对“暂差生”歧视、挖苦，应该恪守“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的理念，公平公正地对待每一位学生，才能赢得学生的尊重和信任。
总之，教师的责任就是促进学生的健康成长。不管学生以怎样的眼光来看待，都不应与学生赌气，而应怀着一颗仁爱宽宏之心来对待自己的学生，多与他们沟通，多听听他们的心声，多从他们的角度想想，多做一些真正有益于他们的事情，这才是对学生更为理智的爱，这种“爱”才更贴近学生，更有内涵。更何况，人都是以心换心的，只要交与了学生赤诚，学生回报的必然是心灵。古人说得好：“天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。”今天的班主任，更应该具有这样的气魄。

坚持素质教育而学习成绩出现闪失怎么办



赵新庆 刘大鹏



    一直倡导素质教育的南京市在2004年的高考中遭受挫败，已经连续几年成为江苏省本科录取率倒数的地区之一。《扬子晚报》首先披露了南京高考遭遇“滑铁卢”的消息，并以“高考南京之痛”为主题展开讨论，《南京日报》、《中国青年报》及网络等媒体也纷纷就“南京之痛”发表述评和展开讨论。反应最为强烈的当数广大市民。多数家长都对目前南京的教育方式持否定态度，要求教育部门赶紧积极应对，有的甚至干脆要求南京市教育局恢复应试教育。人们普遍感到困惑：难道素质教育和优异的高考成绩是不可兼得的鱼与熊掌吗？



应试教育的危害性不言自明。但在现实生活中，它正如人人喊打的过街老鼠，只闻讨伐之声，鲜见痛打之人。难怪有人说：应试教育好像臭豆腐，闻起来臭，吃起来香；素质教育好像带刺的玫瑰，只能看不能碰。



显而易见，目前的高考制度是“南京之痛”的死结。要真正改变中国基础教育的这一局面，必须要对高考制度进行彻底的改革。在目前的教育体制框架内，作为一个学校，一个教育工作者，自然无法游离于高考的指挥棒之外，还必须充分考虑学生升学的愿望和需求。惟其如此，才能真正称得上是对学生负责，对人民的教育事业负责。那么，在教育过程中，应该怎样把握素质教育的要义，在学生综合素质提高的同时，提高学生的应试能力，这也正是我们在实践中应着力解决的问题。



一、正确认识素质教育与学习成绩的关系



    事实上，素质教育与应试并非水火不容。应试能力也是学生重要的素质之一。素质教育以学生的终身发展为最大的价值追求，它追求全体学生德、智、体、美、劳等基本素质的全面提高。但是，素质教育绝不意味着漠视学生的成绩，也不能排除和取消考试。如果我们能够着眼于素质教育，扎扎实实地抓好素质的培养，全体学生的素质必然会稳步地提高，高素质的学生也必然会脱颖而出。在“南京之痛”的讨论中，高校对南京学生的青睐足以证明这一点。如果学生的整体素质高，应变能力强，不管高考的题目怎么变幻无穷，他们都会以不变应万变，从容自如，考出好的成绩来。只有抓好素质教育，才能有效地提高教育质量，为高一级学校输送更多更好的人才；即使那些考不上的学生也会因为有了扎实的基础和良好的素质，而能够适应社会的需要，在自己的工作岗位上成为有用之材。



    二、要对每一个学生负责，特别是注重对后进生的因材施教



    检验一所学校、一个教师是否对学生负责，是否真正实施素质教育，一个重要的指标就是看他对待后进生是否负责。后进生的形成有诸多原因，在应试教育观念支配下，后进生是累赘，是包袱。而事实上，学生的潜能和才智有不同的表现形式，学生的智能领域也不尽相同，只要教育得法，善于发展学生的个性和强势智慧，人人皆可成才，都会有所作为。拒绝、歧视和排挤后进生的做法，不但违背了教育的基本原则，而且会扼杀许多学生的个性和天赋影响教育目标的实现和教学质量的提高。



    三、要致力于提高学生的学力



终身学习的愿望和良好的学习能力是素质教育人本理念的基本内涵。教师在教育教学活动中，要注重对学生的人文关怀和非智力因素的培养，不断反思和追问自己对学生的教育是否确实有利于他们的发展和提高，是否有助于学生个性和潜能的发展。在教学活动中，要注意通过探究、合作等教学方式，培养学生的灵性和悟性，使其养成良好的学习习惯，提高解决实际问题的能力；要坚决反对题海战术和机械训练，给学生以思维、探究、研讨的时间和空间。教师还要注意运用各种评价和反馈手段，激发学生思维的火花，促进学生的反思与进步。



四、要正确认识教育过程中的挫折和困难



实施素质教育，容易受到传统教育观、人才观、成才观的冲击，加之主客观各种因素的影响，出现失误、挫折甚至失败是难免的。作为教育工作者，必须注重反馈和反思，当出现问题的时候，能够及时找出症结，纠正失误，在实践过程中，要有耐心和毅力，虽然最终实现目标需要时间，也会遭遇各种各样的“阵痛”，但它依然需要我们为此而付出不懈的努力，因为只有如此，教育改革才能更进一步。



坚持素质教育而学习成绩出现闪失怎么办



赵新庆 刘大鹏



    一直倡导素质教育的南京市在2004年的高考中遭受挫败，已经连续几年成为江苏省本科录取率倒数的地区之一。《扬子晚报》首先披露了南京高考遭遇“滑铁卢”的消息，并以“高考南京之痛”为主题展开讨论，《南京日报》、《中国青年报》及网络等媒体也纷纷就“南京之痛”发表述评和展开讨论。反应最为强烈的当数广大市民。多数家长都对目前南京的教育方式持否定态度，要求教育部门赶紧积极应对，有的甚至干脆要求南京市教育局恢复应试教育。人们普遍感到困惑：难道素质教育和优异的高考成绩是不可兼得的鱼与熊掌吗？



应试教育的危害性不言自明。但在现实生活中，它正如人人喊打的过街老鼠，只闻讨伐之声，鲜见痛打之人。难怪有人说：应试教育好像臭豆腐，闻起来臭，吃起来香；素质教育好像带刺的玫瑰，只能看不能碰。



显而易见，目前的高考制度是“南京之痛”的死结。要真正改变中国基础教育的这一局面，必须要对高考制度进行彻底的改革。在目前的教育体制框架内，作为一个学校，一个教育工作者，自然无法游离于高考的指挥棒之外，还必须充分考虑学生升学的愿望和需求。惟其如此，才能真正称得上是对学生负责，对人民的教育事业负责。那么，在教育过程中，应该怎样把握素质教育的要义，在学生综合素质提高的同时，提高学生的应试能力，这也正是我们在实践中应着力解决的问题。



一、正确认识素质教育与学习成绩的关系



    事实上，素质教育与应试并非水火不容。应试能力也是学生重要的素质之一。素质教育以学生的终身发展为最大的价值追求，它追求全体学生德、智、体、美、劳等基本素质的全面提高。但是，素质教育绝不意味着漠视学生的成绩，也不能排除和取消考试。如果我们能够着眼于素质教育，扎扎实实地抓好素质的培养，全体学生的素质必然会稳步地提高，高素质的学生也必然会脱颖而出。在“南京之痛”的讨论中，高校对南京学生的青睐足以证明这一点。如果学生的整体素质高，应变能力强，不管高考的题目怎么变幻无穷，他们都会以不变应万变，从容自如，考出好的成绩来。只有抓好素质教育，才能有效地提高教育质量，为高一级学校输送更多更好的人才；即使那些考不上的学生也会因为有了扎实的基础和良好的素质，而能够适应社会的需要，在自己的工作岗位上成为有用之材。



    二、要对每一个学生负责，特别是注重对后进生的因材施教



    检验一所学校、一个教师是否对学生负责，是否真正实施素质教育，一个重要的指标就是看他对待后进生是否负责。后进生的形成有诸多原因，在应试教育观念支配下，后进生是累赘，是包袱。而事实上，学生的潜能和才智有不同的表现形式，学生的智能领域也不尽相同，只要教育得法，善于发展学生的个性和强势智慧，人人皆可成才，都会有所作为。拒绝、歧视和排挤后进生的做法，不但违背了教育的基本原则，而且会扼杀许多学生的个性和天赋影响教育目标的实现和教学质量的提高。



    三、要致力于提高学生的学力



终身学习的愿望和良好的学习能力是素质教育人本理念的基本内涵。教师在教育教学活动中，要注重对学生的人文关怀和非智力因素的培养，不断反思和追问自己对学生的教育是否确实有利于他们的发展和提高，是否有助于学生个性和潜能的发展。在教学活动中，要注意通过探究、合作等教学方式，培养学生的灵性和悟性，使其养成良好的学习习惯，提高解决实际问题的能力；要坚决反对题海战术和机械训练，给学生以思维、探究、研讨的时间和空间。教师还要注意运用各种评价和反馈手段，激发学生思维的火花，促进学生的反思与进步。



四、要正确认识教育过程中的挫折和困难



实施素质教育，容易受到传统教育观、人才观、成才观的冲击，加之主客观各种因素的影响，出现失误、挫折甚至失败是难免的。作为教育工作者，必须注重反馈和反思，当出现问题的时候，能够及时找出症结，纠正失误，在实践过程中，要有耐心和毅力，虽然最终实现目标需要时间，也会遭遇各种各样的“阵痛”，但它依然需要我们为此而付出不懈的努力，因为只有如此，教育改革才能更进一步。

对“双差生”难以端平一碗水怎么办
朱一花
近年来，学习成绩差或者爱捣蛋的学生被教师拒之门外的现象屡见不鲜。更有甚者，一顶顶“双差生”的帽子便紧紧地扣在了他们的头上。是谁制造了“双差生”？是教师！是教师无限制地将爱撒向优秀学生，是教师的有色眼镜蒙蔽了眼前这片光明的世界！
笔者曾经在网络游戏中碰到一名在游戏中迷失了自己的中学生。当我问他为什么不去上学时，他悲哀地说，他不喜欢学校，他恨老师，老师讨厌他，还将他赶出教室。试问，哪个学生能够在教师的冷言冷语下愉快地生活？然而，“双差生”的存在的确让不少老师感到头疼。“双差生”总是在不经意间犯小错误；他们还会考出“红灯笼”，让班级蒙冤；他们还有可能成为教师评优的绊脚石。
苏霍姆林斯基曾说：“每一个孩子都是一个世界，一个完全特殊的、独一无二的世界。”是的，孩子是富有生命的个体！曾听过一句闻名天下的话：“世界上没有两片相同的叶子。”确实，每片叶子都具有独特之处。让每个孩子都成为优秀的建设者和接班人似乎对教师有点苛刻，但我们完全能够让每个孩子成为合格的公民——只要教师端平心中的那碗水。
只有端平心中的那碗水，才能让所有的孩子们站在同一起跑线上；才能使孩子们在没有歧视、只有温情的环境中健康快乐地成长。那么，教师该如何摘除这副有色眼镜，端平心中的那一碗水呢？
一、调整自身的心态
有这样一个故事：有一位先生一天去拜见方丈，对方丈说，我今天骂人了，我很痛快。方丈问原因。他说：“我今天遇见了一位我讨厌已久的混蛋，他与我讲话，我不理他，我骂他：‘你是大便。’被我骂的混蛋先是很惊讶，接着说：‘我看你像一个佛。’这也让我惊讶，不过我还是感到很开心。方丈说：‘骂人者需要自己好好反省，他说你像佛，其实并不是说你就是佛，而是说他心中有佛，所以他才看你像一尊佛，而你骂他是大便，则说明你心中有大便。你应该好好反省才是。”
正因为教师的心里有差生，所以，“双差生”就切切实实地存在着。因此，调整自身的心态才是关键，让“双差生”在教师的眼里彻底消失。
二、积极寻找金色的“亮点”
每个孩子都是富有个性的生命体。每个孩子必定都有其过人之处。因此，教师要相信，他们都是优秀的，都可以获得成功。
斯腾伯格指出：“成功智力是一个有机整体，它所包括的分析性智力、创造性智力、实践性智力存在于每个个体身上，只是三者在每个个体身上的比例和平衡状态有所不同而已。因此，人在智力上没有等级的区别，只有结构的不同。用成功智力理论来衡量学生，班主任眼中就会没有差生。上课认真、作业正确、成绩优秀的学生是因为创造性智力水平较高；热爱劳动、喜欢交际、生活自理能力强的学生是因为实践性智力水平较高。”用成功智力来衡量学生，就根本找不到任何差生。笔者班上有个孩子，成绩很差，曾一度被人们称为“弱智”。但是，她的严格要求自己的精神和乐于助人的精神却是人所不及的。无论严寒酷暑，离校最远的她从来没有迟到过，也从来不会为小事和同学闹矛盾。反而，同学们得到了她很多关心和照顾：没有橡皮了，她早已将自己的橡皮双手奉上；突然下雨，她第一个把雨伞递到你的手中……
在班级里，特别爱捣乱的孩子，总是非常讲义气，很大方；素质全面的孩子，总是能创造奇迹；“能量”特别大、成绩平平的孩子，他的号召力总是很强；沉默的孩子总是与世无争，保持纯洁灵动的心……拥有一颗慧眼，闪光点便无处不在。
三、付出双倍的耐心
“双差生”在学习活动中，由于存在很多不确定性因素，他们的表现极易出现反复。他们的努力往往坚持不了多久，因此教师就要付出双倍的耐心，帮助他们克服困难，扫除前进道路中的障碍。教育犹如一场持久的“战争”，耐心则是必不可少的保障。教师要变否定为肯定，消除学生心中的阴影；变挑剔为赏识，树立学生的自信心；变斥责为鼓励，让学生看到希望；变扼杀为唤醒，激发学生的潜力；变摧残为呵护，扶植学生心灵的那一株株幼苗，让他们在雨露阳光的滋润温暖之下茁壮成长。
四、走进学生的心灵
学生的心灵犹如一张白纸，能画出七彩的画面；学生的心灵犹如美妙的和弦，能奏出动人的乐章。只有走进学生的心灵世界，才能体会到学生那色彩斑斓的情感世界。李镇西老师曾说，要走进学生的情感世界，就必须首先把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。因此，建立互相信任的关系是前提。多数“双差生”长期生活在父母的棍棒、老师的训斥和同学的冷漠之下，在他们的心中已经形成一堵墙，他们不会轻易地相信任何人。教师要真诚地对待他们，蹲下来看他们，用孩子的眼光来分析问题和解决问题，与他们建立起真挚的友谊。这样，孩子们才会敞开心扉，才能让教师走进他们的心灵。
要记住，没有天生的差生，只有天生有差异的学生；要相信，优秀学生能成才，“双差生”同样能够成为人才！

如何对待家长请客送礼
刘大鹏 赵新庆
    在人们的印象中，学校是一方净土。然而，在“拜金主义”等不良风气的冲击下，学校也变得浮躁不安。不知何时，请客送礼之风吹进校园，迅速蔓延，并悄然变质。起初，还只是贺卡到保健品，再到烟酒、化妆品、高档手机等，吃的、用的、穿的都有，还有直接送红包的。刚开始是学生给老师送，后来干脆由家长代劳。送礼对象主要给班主任或者是语数英等主课老师。近些年来，越来越盛的校园送礼问题，怎么都难以看成是学生对老师真挚情感的真实表达。孩子给老师送礼的目的大多非常纯洁，而家长呢？送礼就未必完全出于对老师的爱，讨好、攀比等成人化的动机会隐藏在其中。送礼之风一经个别人带起，师生间正常的高尚的感情就被掺了沙子。在这种情况下，老师难免会对相关的学生多些“关照”。因为请客送礼，学习不努力、表现乏善可陈的学生竟被评为三好生，使得学校公正的天平失衡，竞争向上的气氛荡然无存；因为请客送礼，使得孩子攀比心理加重，虚荣心剧增，“有钱能使鬼推磨”的思想在孩子心中扎根……这些无疑将污染孩子纯洁的心灵，影响孩子的健康成长。
面对家长送礼风，我们应该怎么办？
一、加强自身修养，抵制歪风邪气
“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。” 教育家第斯多惠如是说。
    学校无小事，事事皆教育；教师无小节，处处当楷模。教师守住道德底线，不收受学生的礼物。因为我们面对的是需要对其品性进行塑造的“花朵”，如果这些“花朵”从小就缺少好土壤的滋养，从小就受到不良风气的“侵蚀”，那后果将是可怕的！有一学生，其家长从事餐饮业，这位学生因为多次目睹一些单位“管事人员”要求他父母“虚开发票”的行为，所以对“腐败行为只是社会支流”的观点怎么也无法认同，任你怎样解释，都难以消除他心中的“烙印”，可见耳闻目睹的社会现实对未成年人的影响有多大。如果教师收受了家长或学生所送的礼品，形象必然受损，学生对我们的信任度必然降低，继而就会影响教育效果。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”古今中外名垂青史的教育家，无不具有高尚的品德。世风不纯，不意味着教师就可以随波逐流。教师固然清贫，但一定要从我做起，抵制歪风，绝不能带头击碎道德底线。“想发不义财，就别当教师。”贵州的杜正武老师掷地有声地呼吁。
    二、拒绝从第一次开始
一所重点学校的吴老师说：“教师收礼是作茧自缚。当一位家长送你礼时，如果你没有拒绝，从那一刻起，你就无法言行一致地倡导平等和公正了。你的良知和正义不允许你对那位家长的孩子特别关照，但你在批改作业时、上课提问时、安排座位时……那份礼物总会在你脑子里冒出来，你的工作就不那么从容和自由了———你由一个受人尊敬的教师沦落成了礼品的奴隶。也许有教师说：‘我可以做到边收礼边平等。’我不信有这种人，即使有，那他收人‘香火’，却没有替人‘消灾’，不也同样要接受良心的拷问吗？”
如果第一次没有拒绝，自然会有第二次，而且世上没有不透风的墙，学生之间也有交流，在他们头脑中自然会形成这样的印象，我们的老师对某某这么好，就是因为收受了他家长的礼物。要时刻记得你的一举一动都将左右和影响着你的学生。不要破坏你在他们心目中的地位。
三、学校和教育管理部门应该发挥效能
    杜绝家长请客送礼，仅仅依靠教师的自觉是不行的。要从根本上刹住此风，学校和教育管理部门是关键。必须拿出切实有效的办法，在加强师德师风教育的同时，靠制度斩断教师索要钱物的黑手，还校园一个纯净的天空。卢志文校长在翔宇教育集团办学理念中公开提出：“不接受家长宴请，不收受家长礼物，不利用家长办事”，学校把它看作是关系到每个家庭切实利益，关系到教师形象，关系到我们民族未来的大事。什么时候请客送礼之风在校园销声匿迹了，什么时候我们的校园就开始纯净了。
    面对我们的大环境，请客送礼之风，还不能就此绝迹，所以云南的王文铭认为：“现今校园里的确有了滋生腐败的温床，可我们也不能因噎废食，对学生给老师送礼一概予以否定。我认为下面几种礼品老师可以收取。一是为了表达对老师的感激或体现纯洁感情，有纪念意义同时价格又不昂贵的礼品。这样的礼品，不是为了拉拢、收买老师，想在老师那里得到不正当的好处，对此，老师不仅要收，而且还要精心珍藏。二是学生步入社会，有了自己的收入后送的礼品。三是为了酬谢老师的栽培，学生自己动手做的礼品。所谓‘千里送鹅毛，礼轻情意重’，这样的礼物能不收吗？总之，不是为了走歪门邪道，而是为了表达师生真挚感情的礼品，老师应该收取。而那种为了达到某种不可告人目的而送的礼品，则坚决不能收。”
著名教育家陶行知先生有一句名言：“捧着一颗心来，不带一根草去。”在中国，目前教师这一职业还是比较清贫的，但我们要看到随着国家经济的不断发展，国民素质的不断提高，国民收入的持续增高，教师的待遇也在逐步改善。虽然我们不必再像古人那样“安贫乐道”，但是不要忘记，无论什么时候，我们都应该是无愧于祖国的人民教师。

难以走进学生的心灵怎么办
朱国红
“现在的孩子越来越难教了”、“没有教不好的孩子，只有不会教的老师——这纯粹是美丽的谎言”，经常有老师们这样慨叹着。
    为什么老师和学生朝夕相处，却感觉难以走进学生的心灵呢？学生的心灵对老师封闭了吗？这又是什么原因造成的呢？
    一个学生就是一个七彩的世界，一个学生就是一本内容丰富的书。这美妙的世界，需要教师发自肺腑地欣赏和鼓励；这丰富的书本，需要教师用心去品读。
    一、要走进学生的心灵，需要班主任敞开宽广的心胸
   “海纳百川，有容乃大”。班主任每天面对的是几十名学生，每个学生都有自己的个性、兴趣，每个学生都来自于不同的家庭，有着不同的家庭教育，每个学生之间都会存在着各方面的个性差异。班主任要有容人之心，不能以自己的好恶把学生分成三六九等，而要在心底树立坚定的信念：所有的学生都是好学生！只有这样，才会感受到学生的可爱；也只有这样，才会平静地接受学生的缺点，耐心而又热情地帮助他们不断完善自己。
走进学生，了解关心学生，从其兴趣、爱好中捕捉其闪光点，不失时机地加以鼓励，并给以机会，充分发挥他们的特长，满足他们在生理和心理上的需要，完成自我价值的体现，激发他们的潜在能力，为他们找到不断进步的支点。
走进学生，用班主任的博学开启学生求知的大门，用班主任的善解人意去打动学生柔弱的内心，用班主任的语言和行动感召学生认认真真做事，扎扎实实做人，用班主任的热情和激情点燃学生求知的梦想。
让学生真真切切地感受到班主任的多重角色，那就是：良师角色、益友角色、慈母角色、伯乐角色、保健员角色、指导员角色、文艺家角色、演讲家角色……演绎好这多重角色，才能更好地和学生沟通与交流，学生才能向教师敞开自己心灵的大门。
二、要走进学生的心灵，需要班主任学会欣赏每一个孩子
有句话说的好：“让所有的云朵都见阳光”，而笔者在教育在线网上明确提出自己的教育理想是“让每一片叶子都翠绿”。笔者的处女作书名是“没有孩子是差生”。仔细想想，这三句话其实是异曲同工，这是一种教育理念的明确化，蕴含着一个共同的主题是——赏识。
周弘的“赏识教育法”明确提出：永远坚信孩子能行！
    有一句大家都很熟悉的顺口溜：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”这句话用在教育上，其实就是，学生行与不行，是否能够享受到成功的乐趣，都需要教师积极的鼓励和欣赏，因为人性中最本质的需求就是渴望得到别人的赏识。
    一句“你能行！”、“你真棒！”看似简单，但是学生时不时地从老师那儿听到这看似简单的“欣赏”，久而久之他们就会从中消除对学习的恐惧感，激发起强烈的求知欲，找到学习的快乐感觉，感受到生命的意义和价值。
    班主任要走进孩子的心灵，就不能吝啬于夸赞、表扬、激励；班主任要走进学生的心灵，就应该每天微笑着向学生翘起大拇指，而不是动辄用食指去指责学生。大拇指，塑造好学生；食指，制造出“差生”。
    三、要走进学生的心灵，需要班主任少管理多理解
    好学生不是靠“管”出来的，而是靠“爱”出来；优秀的班集体不是靠单纯的“严”出来的，而是靠“理解”。班主任把自己当成学生，设身处地，就能理解学生的思想、认识、见解、问题、缺点，甚至是错误；班主任把学生当成自己的孩子，就会严爱相济，用真情、真爱去理解学生，关心学生，体贴学生。
   “严师出高徒”中的“严”是有前提的，必须以师爱为前提，而这师爱又应该是为学生所认可的，这严厉是偶尔为之的。缺少了师爱的所谓严厉，急功近利，盲目追求考试分数，只会使学生厌倦学习，厌倦学校，厌倦老师，而这种“严”无疑会成了无源之水、无本之木，隔离和封冻起师生沟通的最优渠道。
日本教育家铃木镇一在《幼儿潜能开发》一书中写道：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜力。每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”班主任如何把每个学生巨大的潜能挖掘出来？需要用师爱——智慧的师爱去理解去点拨每个学生。切记不要做喋喋不休的班主任，不要做失去本真的班主任，不要做打骂学生的班主任（哪怕是带着“为学生好”这一类美丽的借口），不要做自以为是的班主任，也不要做保姆型的班主任。
一味地去管理学生，少了理解，就是用一种无形的力量把学生拒之千里之外，又谈何走进学生的心灵呢？
综上所述，走进学生的心田并不难，只要对学生心胸开阔一点，师爱博深一点，欣赏多一点，理解多一点，与学生心灵的距离就会近一点，再近一点，直到实现零的突破——那是每位班主任最美好的愿望。