■“新教师专业能力透视”系列报道之一
从师范生到教师，不少年轻人在身份的转变中感受着巨大反差与阵痛——
新教师遭遇现实职业困境
“我该怎么办？为什么我怎么都教不会他们？！”任教不到3个月，这已经是小刘老师第3次跟年级主任哭鼻子了。今年7月份，小刘毕业后来到北京市东城区一所高中任教，在走上教师岗位的这几个月里，她几乎放弃了所有的个人时间，备课、查资料、给学生辅导，可换来的仍是学生们的一脸茫然和实验课上的嬉笑打闹，这让小刘感到很委屈。
“几乎每个年轻教师刚工作时都要迈过这个‘坎儿’。”已经有了6年教龄的北京宏志中学教导主任李文杰深有感触地对记者说：“以怎样的状态面对教育教学实践中的困难和问题，将决定着今后教师生涯的走向。”
职业准备不足，教与学错位
教师职业生涯初期明显的不适应感，已经逐渐成为新教师群体中比较普遍的现象。从师范生到教书育人的教师，角色转换中职业心理和技能的准备不足，一上来就给了这些年轻教师一个“下马威”。已经有了一年教龄的历史教师小孙坦言，自己本来没有打算当中学教师，而是迫于就业压力作出这个选择。“有些不自信和慌张，觉得难以建立作为一名教师的权威”，小孙这样总结刚刚站在讲台上的自己。小孙承认，对中学历史中有些细小的知识点，自己有时候也会拿不准，但更大的挑战来自组织课堂教学，“班上有学生说话，怎么处理更好？其他学生起哄如何调控？自己精心准备设计的课程，到了课堂上往往走样……”面对这些，小孙没了办法。
小孙的困惑并不是个别的。“不善于设计具体的教学情景，照搬大学教师的授课方式，这些新教师很难把学到的专业知识转化为具体的教学行为，教学效果自然不好。”北京六一中学的刘校长也很无奈。
管理经验缺乏，陷入信任危机
“刚做教师的时候，遇到最多的困难就是在班级管理、与家长沟通方面。”李文杰说，刚一走上教师岗位，就要和那么多各行各业的学生家长打交道，当时最渴望得到的就是家长们的信任和支持。“可在不少家长眼里，我们这些年轻教师本身就是孩子，想用平等的身份和家长们进行交流沟通，从语言的表达到意思的传递都不顺畅。”比李文杰早两年做教师的蔡约翰也曾遭遇过和李文杰同样的信任危机，“当时我班上有些学生的家长已经五十几岁了，跟我爸爸年纪差不多，有的家长直接就说把孩子交给我‘不放心’。”
拿怎样的标准来要求和衡量学生的优劣，也让不少年轻教师头疼。“现在的学生真的不懂事，一点儿不刻苦，我像他们这么大的时候，学习别提多认真了！”李文杰承认，不同时代的学生肯定有不同的特点，但一看到学生不努力学习，她就忍不住拿自己的标准去对比，颇有些“恨铁不成钢”的意味，渐渐地，离学生也越来越远了。
教育实践缺少专业化指导
难道大学里没有实习经历吗？面对记者的提问，从辽宁师范大学现当代文学专业研究生毕业的北京市某中学教师史海燕说：“本科毕业前实习了一个月，收获不大，学了点皮毛。”史海燕说，因为学校和教师都面临升学压力，怕自己所带的班级被耽误了，大多不放心把班级或课程交给实习生。“表面看来是我在讲台上讲课，但实际上是坐在后面的教师控制着班级纪律和课堂秩序，学生想乱也乱不起来。”
“多则两个月，少则一个月，反正时间不长”，是采访中多数年轻教师对自己在校期间实习经历的印象。“在学校读书时，开设的与教育教法相关的课程也就《教师基本技能》等仅有的几门，此外还有一些专业必修的《教育心理学》等课程。”蔡约翰说，他们上学时主要侧重于学科知识的学习，但如果没有实践经验去印证，真的用不上。蔡约翰告诉记者，自己做教师这7年时间里参加的教育培训不少，但更多的还是理论层面的重复，真正对具体教育教学进行指导的实际操作内容几乎没有。（本报记者　柴葳　赵秀红　翟帆　实习生　苗艳丽）
《中国教育报》2006年11月27日第1版

■“新教师专业能力透视”系列报道之二
面临新挑战，中小学教师培养急需及时融入新内容——
教师培养迷失在何方
从师范生到教师的身份转变可以说是一些年轻教师的共同困惑。上海师范大学副校长项家祥日前在接受记者采访时表示，现在的师范生大多是独生子女，在表扬和呵护中长大，自我意识较强，欠缺主动关爱学生的精神。此外，与以前相比，现在的师范生有不少主观能动性差，大学期间对学问钻研程度不够，因此进入教师岗位后明显感到后劲不足。
华东师范大学教授崔允漷对此表示赞同。作为国家课程改革专家组核心成员、课程研究专家，他认为，除了师范生自身原因外，教师培养也需从课程的角度进行反思。“现在社会、家长对教育的关注和干预程度明显高于过去，这对教师的适应能力提出了更高要求，新一轮基础教育课程改革的实施也对教师专业素养提出了严峻挑战。而我们的教师培养却过于传统，新内容融入不足，难以满足现实需要。”
他向记者提供了他和他的同事所做的《全国教师教育状况调查报告》，借以说明这一问题。
“老三门”打天下
崔允漷告诉记者，调查报告形成的主要依据是一份样本遍布除西藏外全国所有省区的调查问卷，调查对象包括在校师范生、在职教师、教师管理者和教师教育研究者。此外，课题组还通过其他途径收集了全国160多所师范院校的教师培养方案，了解我国教师教育整体的培养模式、课程设置和实施情况。
调查显示，教育学、心理学、学科教学法等“老三门”和教育技术仍然是当下教育类课程中的主要组成部分，现行教师教育课程的总体满意度不高，只有35.4%的被调查者表示“满意”或“基本满意”。
课程类型过于单一和教学方式过于简单是教师教育难以让人满意的原因。据崔允漷了解，各校开设的教师教育课程绝大部分都是以“学科”命名，缺乏整合和灵活性，几乎是必修课程一统天下，而且这些课程在大部分学校都被当作公共课，与政治、英语、体育等一起开设。“这些课程在内容上脱离学生需要和学术前沿，也与基础教育改革有一定距离，许多学生都是为了考试而学。”崔允漷评价说。
教育实践环节不足
最让课题组感到担心、也是新教师们最感到遗憾的是教育实践课程的不足。调查发现，即使把见习时间和实习时间加起来，各类培养模式中的教育实践没有一个超过12周，中学教师培养平均只有7周。但就是这么短的时间在实际中也要再打个折扣，因为在实习中，一般都是几个实习生同在一个班级完成参与教学、班级管理、教研活动等各项任务，短促的教育实践很难给学生足够的“临床”经验。
因此，几乎所有被调查者都认为，应该加强教育实践课程，延长教育实践的时间。“适当延长，可让师范生多方面了解教师这项工作所涉及的范围”，“教育实践在短时间内起不到良好的效果”，“时间可增长些，因为教育专业的理论更需结合实践，才能体悟更深，像医生实习期一般都是1年”，被调查者如是说。另外，被调查者还提出，教育实践应分散进行，并增强教育实践的反思性。
专业素养教育欠缺
调查中，大部分人认为教师教育课程对教师专业素养的形成价值不大，只有5.8%的人认为“有价值”，另有36%的人选择了“基本有价值”。他们普遍认为，现有的教师教育课程“没有关注专业信念和责任”，其中，师范生在“正确的教育观”、“支持学生学习的知识和技能”、“亲历学校教育的实践”和“反思性实践的体验”等几方面的专业素养最为缺乏。
为了解师范生和教育工作者对教育课程的需求，课题组提供了19门课程，让被调查者从中选出最想学的。结果表明，“儿童发展”排在首位。
“这正说明，我们的教师教育缺乏对儿童发展的足够重视。”崔允漷说。他认为，教师是儿童学习的促进者，儿童发展是教师工作的出发点与归宿，所以在教师培养中，必须把社会进步对儿童发展的新要求和儿童研究的最新成果纳入进来，引导教师在学习和工作中通过多种途径观察、倾听、研究儿童，尊重、理解、热爱儿童，以促进每一位儿童全面而有个性地发展，这样教师在帮助儿童发展的过程中才能实现自身专业发展。（本报记者 翟帆 柴葳 赵秀红 实习生 苗艳丽）
《中国教育报》2006年12月2日第1版

“新教师专业能力透视”系列报道之三
新教师如何才能加速度成长
■本报记者赵秀红柴葳翟帆实习生苗艳丽
许多刚走上职场的新教师可能会处于这样的困境：怎样成长为一名具有合格专业素养的教师？带着这一问题，记者走访了相关专家和一些优秀教师、班主任，请他们为这些年轻教师指点迷津。
做一个“儿童为本”的践行者
“很多新教师容易犯的错误是，习惯从成人的思维出发，对孩子们提出要求，至于对学生为什么要这么做，这么做快不快乐，则缺乏应有的关注。”垂杨柳中心小学校长刘飞从1986年就开始做小学语文教师，他认为，许多教师应该把自己的年龄“降低”一些，搭建学生与教师之间平等沟通的桥梁。“我们倡导蹲下来和学生讲话，不仅仅是指身体，而且应该包括内心。用成人的思维去要求孩子，是特别残酷和不科学的。”
“孩子们对老师都有一种‘向师性’，会在‘悄悄话’里说出自己藏在心里的喜怒哀乐，这可能是面对面的情况下没有机会听到的。”北京市十佳班主任、垂杨柳中心小学一年级三班班主任郑丹娜摸索出一种“掏心窝”的沟通方式：通过交流本和学生说“悄悄话”，而且一说就是8年，积攒下的文字达360万字之多。这种特殊的情感交流载体帮助郑丹娜走进学生的内心世界，她自己总结“悄悄话”要写在以下情况：写在品德迷失处，写在心灵阴郁时，写在质疑问难处，写在喜讯进步时。
中国青年政治学院党委书记、副院长陆士桢说，教师职业的特殊性在于，它的工作对象不是物化的，而是活体的未成年人，正确的青少年儿童观应该成为教师职业素养的核心。
“要改变现有教师教育‘只有学科，没有儿童’的现状。”国家基础教育课程改革专家组核心成员、华东师范大学教授崔允漷说，教师教育应体现社会进步对儿童发展的新要求，在培养教师时要积极倡导“儿童为本”的课程理念。
做一个教学实践的反思者
“随时反思自己的教学实践，及时调整自己的教学思路。”山东枣庄市2006年年度教育创新人物、滕州市第五中学物理教师李瑞平，谈及专业成长的经验，献出这样的“法宝”。
李瑞平与记者分享了他的一段经历：刚当教师时，热情非常高，备一节课至少要一个晚上。但一个学期后，教学效果不尽如人意。症结在哪里呢？李瑞平及时对自己的教学进行反思，定期向学生收集意见、撰写教学感悟。在认真研读教材教法后，他大胆地进行了教学改革，率先提出并实施了“教学案合一”的做法，让教师和学生共用教案，这一做法取得了显著成效，并在全校推广，李瑞平也慢慢成为当地教育界有名的教学能手。
“教师工作是融入了个人经验与生活的实践，教师需要在反思性实践中实现专业发展，教师应该成为反思性的实践者。”崔允漷认为，要改变脱离实践、轻视反思的倾向，强调理论学习与实践结合，倡导参与式教学，培养教师的创新意识和实践能力。
做一个教学科研的参与者
教学科研是教师尤其是年轻教师专业水平迅速提高的有力武器，这是很多基层学校管理者得出的宝贵经验。北京中关村第四小学成立不过3年多时间，一支创新型的年轻教师团队很快建立起来，这在很大程度上归因于学校自建校时就开始的“小班化教育实验”教学研究。“每一次研究，都能带来教学行为的改善，教师工作热情得到激发，逐步形成一种在研究状态下新的职业生活方式。”校长刘可钦说。
“应该开发以终身学习为导向的在职教师教育课程。”崔允漷认为，在职教师教育课程应反映相关领域研究的新进展，引导在职学习者主动探究问题，反思实践。而在陆士桢看来，还要充分重视教师运用社会资源实施教育的能力。一位好的教师除了要面对学生、传授知识，还要善于处理和家长、社区的关系，善于利用社会资源来影响教育学生，善于处理各种社会问题。
《中国教育报》2006年12月4日第1版