[SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]万玮：《向美国学教育》读书笔记（[/SIZE][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri]10[/COLOR][/FACE][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]）[/FACE][/COLOR][COLOR=rgb(0, 112, 192)][/COLOR][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri]                                                        [/SIZE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春[/FACE][/COLOR][COLOR=rgb(0, 112, 192)][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3][FACE=Calibri]   [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3][FACE=Calibri] [/COLOR][/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri] [/SIZE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]海豚训练术[/FACE][/COLOR][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][/FACE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]波士顿英语学院的教材上有一篇文章很有意思，讲海豚的训练术。当海豚作出错误的反应时，海豚训练师总是视而不见，没有任何表示。当海豚作出正确的反应时，哪怕只有一点点，训练师总是给予奖励。这几乎是所有动物训练师的基本训练技巧。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]文章的作者是一位女性，她对丈夫在家里的表现很不满意，偶然一天学到这个技巧，于是用它来训练丈夫。如果他把一件脏衬衫扔进篮子里，她便立刻感谢他；如果他把袜子也扔进去，那就直接就亲他……他钥匙找不到了，冲着在厨房里洗碗的她大喊大叫。换作以往，她会一边跟他四处找，一边抱怨他的坏习惯。这次，她选择的态度是沉默——继续洗碗，一句话不说，对于丈夫的咆哮听而不闻，视而不见。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]我突然想到了安娜。谁说她没有教学技巧？至少这个源自于驯兽师的教育技巧，她就掌握得很好。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]（万玮 [/FACE]《向美国学教育》福建教育出版社 2013年4月第一版 45页）[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)]     [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)]我国的所谓“赏识教育”思路与此类似，我只管赏识孩子的优点，孩子就进步了，看来这个办法还是从驯兽师那里学来的。然而这岂不是把人当成动物了吗？是的，人本来也是动物，教育方法自然与驯兽法可以相通。[/FACE][/COLOR][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)]     [/SIZE][/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)]这个办法虽然可能有效，但是它忽略了重要的一点——海豚没有班集体，训练海豚是一对一的行为。教师如果对学生进行个别教学，完全可以更多地采用这种教法：你有错，我忽略，你做对了，我就肯定。然而在一个教学班里，这么做就会遇到困难，因为某个学生做错的事情是会影响别人的，如不纠正，影响正常教学，于是“海豚训练术”就无法贯彻到底了。而且说到底，人有自我意识，人有理智，人有感情，这些东西，人是远远超过动物的。人类可以用更高级的“动之以情，晓之以理”之法来教育孩子，就不应停留在“海豚训练法”的“初级阶段”。[/FACE][/COLOR][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]不过，人虽然超越了动物，毕竟还是动物，所以动物训练法对人类教育仍有可借鉴之处。其实行为主义的教育与动物训练是很接近的，至今仍有强大的生命力，不可完全否定。我的想法是，学生做错了事，如果没有影响集体，如果没有危险，如果不是当务之急，确实可以“装作没看见”，等他在同样的事情上做对的时候再表扬，这就是所谓“正面引导”。我一向反对“见错就管”，正是这个道理。教师每天盯着学生的大大小小的错误，成为“挑错专家”，甚至学生做对了反而看不见，专等学生犯错时出手，这种教育方式，就连“海豚训练术”都不如了。而我们的精细化的评比（以挑错为己任），干的正是这种低于“海豚训练术”的事情。[/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)]      [/SIZE][/FACE]                       2013,8,25[FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][/FACE][/COLOR][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/FACE][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE]

抓大放小！顶！

学美国教育的什么？我觉得，还是需要反思自己的教育思想和方法。我觉得要学的第一件事是“思维”！有创新思维，才有新教育！

[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]海蓝蓝2895[/FACE]：[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]丹尼尔.[/FACE]卡尼曼在他的《思考，快与慢》一书中说到他曾在以色列讲授关于高效训练的心理学课程，提到关于技能训练的一大原则：对良好的表现的嘉奖比对错误的惩罚更为有效。不管是对鸽子、老鼠、人类还是其他什么动物的研究，都给这个说法提供了证据。但在即将结束的时候，一位教练发表意见，他首先肯定了奖励对鸟确实管用，但他认为这不是训练飞行员的最佳的选择。他说道：“在很多的情况下，我会赞许那些完美的特级飞行员，不过，下一次这些飞行员尝试同样飞行动作的时候，通常都会表现差一点，相反，对那些没执行好动作的学员我会大声怒吼，但他们基本上都会在下一次表现得更好，所以，别告诉我嘉奖是有用而惩罚没有用，因为事实正好相反。”[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]丹尼尔.[/FACE]卡尼曼忽然意识到一个重大的发现：这位教练是正确的，他的观察是非常仔细的，但也是错误的，但是就他的推断而言，奖励和惩罚之间是毫无关系的，他所观察到的就是众所周知的“回归平均值”的现象，这种现象与表现质量的随机波动相关。一般说来，学员只有远超出平均值才能得到教练的肯定。也许学员正好在那次训练中恰好表现很好，而后又变差了，同样，学员可能在那次中表现不好而招致教练的大声怒吼，因此接下来进步和教练的怒吼也没关系。教练把不可避免的随机波动当做因果关系了。[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]但是教练对“回归平均值”的数学阐述并没有什么兴趣。丹尼尔.[/FACE]卡尼曼再做一个实验来说明这个道理，他在地上画了一个圈，让教练们背过去往圈子里扔两枚钱币，他测量了钱币到圈子的距离，发现第一次扔得好的第二次大多不好，而第一次扔得不好的，第二次大多扔得好。他告诉教练，这些数据和飞行员飞行的质量一致：好的会变得糟糕，而糟糕的会变得好。这和扔钱币一样，和奖励惩罚是没有关系的。事实上，教练的奖励和惩罚没有发挥作用。我在学车中也发现这样事情，教练控制不住自己的情绪，老是在我做错动作的时候吼叫，我当时的感觉不仅是从感情上厌恶这样不专业的行为，而且还感觉到教练囔叫极大地分散了我的注意力，我要分心注意教练到底在嚷叫什么，效率反而低了，直到我的动作规范了，教练才闭嘴，这个时候，教练大概把我的规范的动作归结为他批评的结果吧。在学车过程中，我感觉最需要的是给我一个安静的环境，没有囔叫当然最好，就算没有肯定有时也不是很要紧的事，有些动作就算需要反反复复多次的训练才能掌握，一个学员要求教练，无论他完成得如何，教练都不要开口说话，也就算说不仅拒绝了批评，也拒绝了肯定，他需要的是自己训练然后反思。但教练总以为天亮是因为鸡打鸣的结果。[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]在教育中，我们常发现表扬了某些学生行为大多是在他们表现很糟糕之后的某次做得比较好，但随后学生的表现又回归到平均值，这样往往复复行为经常发生，很多老师和教练一样认为奖励无效，除非惩罚，当然，除非开头似乎还有点作用，但随着惩罚的次数增加，学生的行为又回归到平均值了，而且有时还更糟糕，似乎把初始惩罚带来的效果也平均下去了。这个时候，老师可能认为惩罚也无用了。老师总是在这反反复复中丧失了耐心，最后放弃了学生。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]从回归平均值的角度来看，老师们的看法是有道理的，奖励和惩罚和表现之间不是因果关系。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]丹尼尔.[/FACE]卡尼曼说：“我曾无意中发现了人类环境中的一个意义重大的事实：‘生活给予我们的反馈常常违背常理。因为当别人取悦我们时，我们也会对他好，当别人对我们不好时，我们也会对他们产生厌恶之情。然而从统计学的角度看，我们却常常因为我们对别人友好而受到惩罚，因为举止无礼而受到嘉奖。’”对于赏识至上的人而言，这消息不啻于一个噩耗。[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]这就是人类社会和动物世界不一样的地方[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]王晓春读后：[/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][/COLOR][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri]     [/SIZE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]海蓝蓝老师提供的这个材料是要证明：表扬也好，批评惩罚也好，对于人的行为事实上没有影响，人的行为变化与正强化和负强化无关。这就把传统的行为主义教育思路彻底颠覆了，甚至把教育本身也在相当程度上颠覆了——你瞎表扬，乱批评，实际都是在做无用功，有时简直是在干扰他人的学习。[/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri]     [/SIZE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]我觉得这种看法不是乱说。我就常常发现有些教师在经验总结中说的“赏识”或者“惩罚”起了作用是经不起推敲的，学生的变化另有原因，或者原因没那么简单。但是我们能因此断定表扬批评之类毫无用处吗？恐怕也不能这样，恰到好处的表扬和批评，还是非常有力的教育武器。我们每个人可能都有永生不忘的被人表扬和批评的记忆，这就证明它们对人是有深刻影响的。[/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri] [/COLOR][/FACE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]但无论如何，我们得感谢丹尼尔[/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri].[/SIZE][/COLOR][FACE=Calibri][COLOR=rgb(0, 112, 192)]卡尼曼的思考。他的结论或许有片面性，但经验告诉我们，深刻的思想常会带有片面性，思想家往一个方向猛挖，挖得太深了，其他方面自然难以照顾，于是给人的感觉就是片面了。不过在我看来，深刻的片面总比四平八稳的全面的平庸要好一些。当然，这是从给人思想启迪的角度说的，不是要一味地赞美其片面性。我想，这种见解给教师最大而对启发是，不要轻易把自己做的事情（例如表扬和批评）与其结果看成必然的因果关系，而要多几个心眼。成功了，要谨慎地认定到底学生的进步与自己的哪些工作有关；失败了，也不要立刻否定自己的全部工作。这个世界是复杂的，我们的头脑也要复杂一点，否则我们就难免有意无意地把自己给骗了。[/COLOR][/FACE][COLOR=rgb(0, 112, 192)][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3]                        [/COLOR]             2013,8,31[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][COLOR=rgb(0, 112, 192)][FACE=Calibri][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][SIZE=3][/SIZE]