[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]脑科学对教育者的启示（30[/COLOR][/FACE][/SIZE][SIZE=3]）[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]方法与结果[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]王晓春[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]    [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]魔术师把观众注意力从关键的保密动作上转移开的方法，归根结底就是误导。用魔术的行话来说，这种误导就是要把观众的注意力从“方法”转移到“结果”，而方法才是隐藏在结果背后的秘密[/FACE][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)]。[/COLOR][/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]（《环球科学》杂志社编《大脑与认知》  [/FACE][/SIZE][SIZE=3]电子工业出版社[/SIZE][SIZE=3]  [/SIZE][SIZE=3]2012[/SIZE][SIZE=3]年[/SIZE][SIZE=3]8[/SIZE][SIZE=3]月版[/SIZE][SIZE=3]39[/SIZE][SIZE=3]页）[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]魔术师的职业其实就是骗人，但是因为观众明知魔术是假的，所以魔术师的表演没有道德问题。确实，魔术的妙诀就是让你更重视结果。比如你明明看见眼前一个大活人，硬是瞬间消失了，给观众印象最深的，正是这个结果。至于其过程，魔术师是怎么把活人变没有的，他不希望观众特别注意，或者即使你注意了，也让你看不出来。魔术是高明的地方正在于此。这就告诉我们，当一个人对一件事重视结果超过原因的时候，他的行为其实更像一个看戏法的傻呵呵的“观众”。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]常有老师反映，校长对他们说：“我不管你怎么做，我只关心你的结果，你的业绩。”（这所谓“业绩”通常主要指学生考试成绩）这样的校长，对于教育专业来说，他就是一个“观众”，他把教师当成魔术师，你怎么变低分为高分我不管，我关心的的是结果，你真的把成绩弄上去了，我就给你鼓掌。作为校长，这种态度有两个大问题，一个是是你的教育专业水平无法提高。你是自愿蒙在鼓里，看别人去变戏法。第二个是，容易出事。教育不是变戏法，教育是有原则有规律的，违反了某些原则和规律是要出状况的，比如有学生出走了，有学生和教师冲突起来了，有学生自杀了。你就麻烦了。所以作为一个校长，你不但要重视结果，更要重视“方法”和“过程”，因为最能体现一个教育者专业素质的地方，与其说是结果，不如说是方法和过程。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]那么作为教师，如果他更注意结果而不是方法和过程，会出现什么情况呢？一个是，总也达不到预想的结果，另一个是，虽然取得了某种预期的结果（比如考分上去了，某问题生进步了），却是蒙上的，自己并不知道所以然。这次能成功，下次就未必了。说到底，这种教师还是一个看戏法的“观众”，虽然变戏法的正是自己。这就是所谓“缺乏自知之明”。这种情况很常见的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]                      [/SIZE][/COLOR][/FACE][SIZE=3]2014,11,9[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]

真希望教育界的领导和老师都能重视过程和方法，这样中国的教育就有救了。

[SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]关注体验(k12[/FACE][/SIZE][SIZE=3]班风小论坛[/SIZE][SIZE=3])[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]《方法与结果》的学后感[/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]     [/FACE][FACE=楷体]方法与结果，正如一阵风老师所说，在王老师《方法与结果》的文章中解释的很精辟了。不过，我头脑中想的是，为什么老师们或者校长们会更为关注结果，而不是更为关注方法？[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]     [/FACE][FACE=楷体]在军事领域，特别是高级指挥员对下级指挥员往往会只要结果，不问方法的。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]     [/FACE][FACE=楷体]比如，林彪就曾经在电影《大决战》中说，我只要塔山，不要伤亡数字；邓小平也说，只要到达了大别山，别说你一个营，就是一个师，一个集团军打没了，也是值得的。为什么？他们头脑中更多的是战略关节点的需要，也是积小胜为大胜的需要。这是正确的。可惜，教师对学生而言，并不是高一级的军事干部。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]     [/FACE][FACE=楷体]在行政体系中，有时，上级命令往往也总是只要结果不问过程方法。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]     [/FACE][FACE=楷体]比如，上级有一项条件并不是很具备的紧急任务交办了下来，要求必须完成，作为下级，这时，往往就会千方百计地去努力。所谓千方百计，往往就是一定程度上使用违规甚至违法手段。而上级则权衡利害之后往往予以认可，甚至表彰，说能完成任务就是好样的。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]    [/FACE][FACE=楷体]比如，为完成招商引资的行政任务，在一个时期内，有的行政干部采取了带有违规或违法的出让过大利益的手法，而上一级行政单位则往往不予追究，说能引来商资就行，即是只问结果不问过程方法的例子。可惜，我们教师不是招商引资的行政干部。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]     [/FACE][FACE=楷体]再比如，为完成计划生育指标的行政任务，震慑超生现象，在一个时期，对超生者的处罚手段往往带有一定的违法性质，有时还能达到令人生畏的程度，而上一级行政单位则往往予以认可，说不出现超生就行，也是一例。问题的严重性在于，这样的基层干部，不仅不被追究，反而会被认为是能干事、会干事和干成事的榜样典型，甚至会成为重点培养的干部苗子来看待，很风光的。很可惜，学校里的干部，虽然带有一定程度的行政性质，但是，其本质更多的是教育性质。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]     [/FACE][FACE=楷体]我们教育工作者在工作过程中往往要借鉴教育之外领域的作风和做法，而且这种借鉴往往带有粗枝大叶照猫画虎缺乏思辨扬弃性质。这样的现象，也许身为教育工作者的同事们并不陌生。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]     [/FACE][FACE=楷体]比如，交管部门的工作者对违规者实施罚款警戒教育，有些学校不是也就模仿着以罚代教吗？而且还振振有词地认为具有合理性和实效性，说管用就行。可惜，我们教师不是交管部门的工作者。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]     [/FACE][FACE=楷体]再比如，有的家庭教育认为棍下出孝子，有些学校，特别是小学和幼儿园内，不是曾经多次被曝光出体罚和殴打小孩子吗？甚至振振有词的认为没有规矩不成方圆，说把孩子教育好就行。可惜，我们教师不是学生的家长；即使就算是家长，无限制的殴打孩子，也有家暴之嫌。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]     [/FACE][FACE=楷体]又比如，在千军万马过独木桥的高中教育领域，大家在学衡水的活动中，似乎基本上形成了这样一种共识，只要高考成绩好就行，至于你采取的方式和方法是否科学，则在其次。于是乎大家都在挤时间严管理的程度上争先恐后愈演愈烈，似乎不如此就不负责任不光荣。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]     [/FACE][FACE=楷体]可见，只问结果不问过程，不问方法，在一些领域虽有其存在的合理性和必要性。但是，作为教育领域，似乎尤其不能容忍只问结果不问过程方法道理的存在，才是合理的。因为教育工作是一种于时时处处中进行渗透性的工作，无此即无教育；这一点，是不同于其他领域的。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]     [/FACE][FACE=楷体]也正因为教育具有本质上的巨大特殊性，所以，教育领域借鉴其他领域工作作风、经验和方法时，一定要坚守领域性质，思辨扬弃，不容迟疑。否则，教育工作就是顶着教育的名义在做反教育的工作，而且，在这种条件下，你越兢兢业业，你造成的危害会越大。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][SIZE=3][FACE=楷体]     [/FACE][FACE=楷体]写到这里，忽然想起了鲁迅先生的《拿来主义》，我以为堪为典范。我的意思是，教育工作有自己不可替代的特殊性，学习和借鉴其他行业好的作风和做法，也不是不可以，最关键地是要如鲁迅先生所说，要放出自己的眼光来。[/FACE][/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3]     [/SIZE][/FACE][FACE=楷体][SIZE=3]上述看法，请大家批评指正。（14,11,10[/FACE][/SIZE][SIZE=3]）[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=楷体][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]王晓春读后：[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]愚以为，任何一项事业，只顾结果不论方法，都是不对的，后果都很不好。其实只管结果不论方法正是短期行为的思想基础。军队的伤亡，恐怕不属于“方法”，战略战术才是方法，没有军队忽视战略战术的。真正有水平的行政工作也是很注意方法的。毛泽东说过：“政策和策略是党的生命，各级领导同志务必充分注意，万万不可粗心大意。”这里说的“政策和策略”，就是方法。方法是“因”，结果是“果”，眼睛只盯着结果是低素质领导者的特点。这种人也不是不讲方法，谁都知道，总要有个办法才能达到效果，他们只是“不择手段”而已，这“不择手段”就会留下后遗症。“饮鸩止渴”不也是一种“方法”吗？它错就错在只顾了“止渴”这个结果，忘记了全盘和长远。教育这个问题特别突出，因为教育总体上无论良性效果还是不良效果，往往都不是速效的，只有考试分数和纪律状况这类事情，见效明显，于是校长和老师们就都两眼直勾勾地盯着它们看了。解决这个问题，除了破除私心之外，根本办法是开阔教育者的眼界，提高其认识水平。一个人的眼睛如果只能看到一个短距离，对他来说这个距离就是“长远”了，所谓“夏虫不可以语冰”，你没有法子责怪他。只有当他见识了“大路通天”的景色，他才能发现自己的短视，取得自知之明。这个认识问题单靠管理手段是无法解决的。[/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3]                     [/COLOR][/FACE]            [/SIZE][SIZE=3]2014,11,10[/SIZE][/P][SIZE=3][/SIZE][P][FACE=宋体][COLOR=rgb(0, 112, 192)][SIZE=3] [/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][SIZE=3][/SIZE]

[P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]“只有当他见识了“大路通天”的景色，他才能发现自己的短视，取得自知之明。这个认识问题单靠管理手段是无法解决的。”[/SIZE][/COLOR][/P][P][COLOR=#0070c0][SIZE=3]王老师分析得非常中肯，学习了。[/SIZE][/COLOR][/P]